常听到一些教师埋怨：“这些学生真粗心啊，‘525’写成‘225’。”“无盖水箱怎么就算成6个面。”“‘广告灯箱的各个面由灯箱布围成’却只算4个面。”……学生是真的不会吗？可是稍加点拨，或要求重新看题，他们会立即动笔改正。究其原因就是他们不会审题。他们之所以成为学困生，原因是多方面的，但“不会审题”却是共同的。那么如何让这些学困生走出“困境”呢？
　　一、分析原因，教会方法，激活学困生走出“困境”的愿望
　　“不要粗心，要认真审题”这种粗线条的提醒对于学生的帮助不大。教师要进行审题方法指导，要激发他们审题的兴趣，激活他们走出“困境”的愿望。
　　在实际教学中，我通常要求学生这样审题： ①默读题目，仔细思考，将关键词、句画出。②出声读题，将重要的字词重读。③猜一猜，这道题同学有可能在哪里出错？请给予友情提醒。学生对这种审题方法非常感兴趣。
　　教育家詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。”那些学困生通过认真审题，他们能提醒同学注意：单位是否统一；是求比值还是化简比；这是一个无盖的纸盒；求圆锥的体积要注意乘三分之一；等等。只要他们举起小手，我总是及时地给予他们发言权，并对他们勇于发表自己的看法加以肯定。这些学生对于审题的兴趣倍增，走出“困境”的欲望也逐渐增强。
　　二、理清关系，学会思考，帮助学困生树立走出“困境”的信心
　　如果仅仅满足于学困生通过审题能知道一些浅表的问题，是不能帮助他们真正走出“困境”的。我们应该帮助他们理清数量关系，让他们学会自主思考，帮助他们树立一定能走出“困境”的信心。
　　1.理清数量关系
　　抓住重点字词是理清数量关系的重要途径。例如，北京颐和园占地290公顷，水面面积是陆地面积的3倍。颐和园的陆地和水面大约各有多少公顷？“占地290公顷”是指什么，看到“倍”就要找出谁与谁比，谁是一倍数，谁是几倍数。这样，学生勾出这些重点字词，小组内讨论题意，不仅能真正弄清题意，而且题目里的数量关系及解题方法也显而易见了。
　　正确运用示意图理清数量关系。示意图直观性强，形象具体，可以帮助学生理清题中条件与条件、条件与问题的关系。教学中，我通常让学生或独立画图，或小组讨论画图，或根据线段图口述图意。画图可以帮助学生分析题意，避免教师画、学生看的现象，变“扶着学生走”为“学生自己走” 。
　　2.学会思考
　　古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”当学困生经历了读题、作图，获得了一定的信息后，让他们交流汇报自己的想法，充分发表自己的观点，此时教师还可有意设疑，故意引起学生争论。问题越争越明，一方面，可以听取别人的意见，校正自己的想法；另一方面，可以用自己的想法去填补别人的观点。学生可以自觉地反思自己的思维过程，使获得的数学思想方法更明晰、更深刻，对所学的知识能够进行更深层次的思考。
　　三、培养认真审题的习惯，帮助学困生走出“困境”
　　教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”教育家叶圣陶也曾说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”由此可见，培养学生良好的审题习惯是小学教育的一项重要任务，也是帮助数学学习弱势群体走出“困境”的重要环节。
　　1.从低年级开始就要培养学生认真审题的习惯，从源头遏制学困生的数量
　　在低年级阶段，学生所接触的题目大都是图形类的，文字较少，我们应该认真引导学生弄清题目的意思，然后再动笔。要着重培养学生的审题意识，让他们建立起这样的概念：要做题首先得认真审题。
　　2.在中高年级要教给学生审题的方法，帮助学困生走出“困境”
　　学生到了中高年级所接触的题目主要以文字为主，教师要注重引导学生认真审题，要教给学生审题的方法。
　　如关于应用题的审题，我通常要求学生：
　　首先，认真读题，抓住关键字眼，找出已知条件，认真分析，每道题至少读两遍，题意弄明白后才可解答。
　　其次，认真思考。应用题的解答需要一定的思考时间，因此教师在平时的学习中，要给学生思考的时间，培养学生学会认真思考的习惯。
　　“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”学生学习的情感，直接制约着学习的有效性。要帮助学困生走出“困境”，需要教师平时多引导、多检查、多表扬、多鼓励，更需要教师能持之以恒地、有创造性地让学生在宽松、愉悦的情境下，主动地变“要我认真审题”为“我要认真审题”，有且只有这样，学生认真审题的习惯才能真正养成，学困生才有可能真正走出“困境”，与其他学生同享阳光，快乐学习！
　　（责编 金 铃）