一次，在数学活动中，我让幼儿做了一些操作题，要求他们完成后拿给我看，若操作正确，就给他们画上五角星。不一会儿，很多孩子完成了。沐沐没有直接把操作纸交给我，而是站在一边，羡慕地看着前面几个小朋友，因为他们都做对了，各得了三颗五角星。接着，她把操作纸递了过来，我一看错了一题，顺手就在旁边打了一个叉，给她画上两颗五角星。只见她有些着急，说：“老师，我马上去改正。”我担心活动时间拖得太长，就说：“不要了，你带回家去改正吧！”说完这话，我就去批改别的孩子的作业了。过了一会儿，我发现沐沐仍然站在一边。我感觉到她可能因为没有全做对，心里有些不舒服，便说：“下次做的时候，你仔细点就会全对了，快坐回去吧！”她没作声，拿起操作纸就回去了。许多孩子都在炫耀自己拿了几颗五角星，她却把操作纸折了起来，显然她不想让别人看到。
　　看到这样的情况，我的心突然咯噔一下。是不是我太不重视她提出的要求了？是不是我解决问题太草率了？我可能较多考虑的是如何保持活动的完整性，怕耽误时间而没有给她机会，忽视了她的需要。如果我能满足她追求上进的愿望给予她立即纠错的机会，让她也能像其他孩子一样得到三颗五角星，那么这种积极的情感体验必然会使她对学习的兴趣更加浓厚，对克服学习上的困难充满信心。带着这样的想法，我在活动结束后进行了弥补，让沐沐单独纠错并获得了五角星，看得出沐沐十分高兴。在与沐沐的充分交流中，我与沐沐的关系似乎也更加亲近了。在这一事件中，我们收获了很多。