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【摘要】高中音乐的教学以培养学生审美为核心，注重其主体地位，从学生兴趣、能力出发，借助音乐的魅力陶冶学生情操，启迪学生心灵，唤醒学生审美意识，让其在欣赏音乐时能释放心情，净化心灵。所以，在教学时，我们要着重提升学生在音乐方面的审美、欣赏、创造能力。
【关键词】高中音乐；情境教学；音乐美
音乐的灵魂是情感，好的音乐能牵引听众的内心，触碰其最柔软的地方，让人沉醉其中，感受到创作者的用心良苦。教学时，我们应该把学生的情感体验作为主要的部分，让其在音乐中流露真情，表达实感。这就需要引入情境教学，借助语言、图像等让学生融入音乐，感受到音乐的美妙。
一、展现语言魅力，促进学生融入音乐
学生在音乐方面的学习，不能缺少老师的引导，我们生动的讲说，会激发学生欣赏音乐的兴趣，在感受的过程中得到共鸣。语言是最好的交流方式，设计精彩的课堂导入，能营造良好的课堂氛围，让学生走进梦幻的音乐世界，达到事半功倍的效果。
在课堂一开始，我不会直接讲授，那样的教学显得生硬，容易让学生丧失兴趣。我会结合教学内容做一些铺垫，设计问答，做一些简单的语言互动，以此调动学生的兴趣。比如，在教授《乌苏里船歌》时，我就设计了这样一段导入：“同学们，你们有没有去过东北？”学生都表示没有去过，我就顺势导入：“那么今天老师就带你们去一趟东北，看看那里赫哲族人的生活，看看美丽的白桦林，体验一下渔猎生活，好不好？”经我这么一说，学生兴致变得很高昂，我就趁热打铁：“那里有原生态的渔猎生活，你们想感受一下吗？就让我们欣赏《乌苏里船歌》去体验不一样的生活。”我播放这首歌的时候，学生听得十分认真，他们的思绪飘出了课堂，去到了东北，体验梦里曾有过的渔猎生活。再比如，在欣赏《草原小姐妹》的时候，鉴于作品内涵深厚，情感丰富，直接欣赏，学生很难有所体悟。我就在其听歌之前，给他们讲述了小姐妹在草原上发生的故事，帮助学生融入音乐。这样，他们在欣赏音乐的时候就有利于情感的宣泄，有效提升审美能力。
二、结合具体画面，引导学生身临其境
音乐往往能给人一种画面感，让我们借助耳朵看到别样的风景。在教学时，我们可以结合图像，有意识地还原画面，给学生一种直观的感受，便于他们接受、理解、感悟。有了画面的配合，学生在欣赏的时候，就容易身临其境，充分地感知音乐形象。
比如，在欣赏《独特的民族风》一歌时，我就先做引导：“今天，我们走远一点，去蒙古、新疆、大漠，看看那里的清晨有怎样的朝阳，感受别样的民族风情。”学生觉得很有意思，就在他们翻开教材之际，音乐和画面伴随而来：无际的天边一轮红日冉冉升起，绽放出万丈光芒。不远处的广袤草原上，辛勤的少数民族劳动者在放牧，轻轻挥动马鞭，微风吹来，他们大声唱起歌，好不惬意。远处，维吾尔族俊秀的小姑娘在湖边劳作。视觉和听觉的结合扣动着学生的心弦，他们在这样的情境里不仅感受到了大自然和音乐的魅力，还深刻地领悟到了音乐的魅力，提升自我的审美。再比如，在讲《高亢的西北腔》时，我在课前准备了相关的图片，学生一走进教师，一眼间看到了黄土高坡壮丽的景色，随后听到的是王宏伟的《西部放歌》，他们接收着视觉和听觉的冲击，马上就进入欣赏的状态，认真地感受。我听到有有学生说：那里的山真高啊，难怪他们唱歌的调那么高，听起来好high。”有学生说：“星光大道上的阿宝也唱这种歌，估计他就是那里的人。”听着他们的谈论，我觉我的导入成功了，他们已经融入其中。
三、回归自然生活，鼓励学生表达情感
音乐的教学不能局限于课堂的讲授，容易让学生的思维封闭，无法领会到真正的音乐。音乐象征自由、自然和美好。我们要引导学生回归生活，拥抱自然，拥有发现美的眼睛，学会用心霖听最朴素的音乐，尝试着创作，用音乐表达真情实感。
比如，可以让学生走出课堂，走进自然，去发现自然的天籁。只要细细观察，就会发现树叶随着风声的沙沙声很有味道，像是恋人间的无声诉说；雨滴打在河面的声音很有节奏，像极了艺术家在敲鼓；蜿蜒的溪水潺潺流去，像是朋友间谈笑的欢声笑语等等。学生与自然亲密接触的过程中，一定能领会到美妙的音乐，激发他们感受、欣赏的兴趣，让其有创作的欲望。学生在感悟时，我们要在一旁悉心引导，适时地交流，产生音乐的共鸣，以此鼓励其用心感受。或者，我们可以将课堂教学和生活联系起来，帮助学生回归生活，用音乐表达自己的情感。比如，在欣赏《非洲舞音乐》一歌时，我就在教学之前给学生布置作业，唐他们回家搜集一些相关的非洲人生活的资料，了解当地人的性格特点。在课堂讨论时，学生们讨论地很热闹，他们一边听着非洲音乐欢快的旋律，一边谈论着非洲人豪放热情的性格，真实地感受到了音乐的内涵和美好。在之后的教学中，我经常用这种方式让学生借助音乐表达情感，展现真实的自己。
四、设计问题探究，激发学生音乐兴趣
所有学科学习都离不开学生的探究思考，语文数学需要，音乐也同样需要。学生对于音乐的欣赏不能一直浮于表面，需要透过表象探究内里，以一个思考者的身份，去分析感悟音乐，这样才能挖掘到音乐内涵，有效提升审美。
在教学时，我们要善于创设问题情境，引导学生思考感悟，激发其音乐兴趣，在欣赏的层面上更进一步。比如，在欣赏《中国歌剧》是，我就先提问学生：“同学们，你们有没有听过歌剧？”大部分学生表示没有，我就随机播放歌曲《北风吹》，学生马上反应过来是《白毛女》中的片段。学生跟随我的节奏进入了学习状态，我就顺势播放《白毛女》的片段，提问学生歌剧是怎样一个概念，引发他们的思考，激发其探究兴趣，很自然得地导入了今天的学习内容。再比如，学习《神童莫扎特》时，我就在想：怎样让学生对一个几百年前的音乐家产生兴趣呢？考虑现在的学生艘喜欢流行音乐，我就找到一首SHE的《不想长大》，在曲调风格上与莫扎特的《第40号交响曲》很相似。我先播放流行音乐，学生听得很陶醉，紧接着我就播放交响曲，学生就产生疑问：这两首曲子好像，它们是什么关系？我就向其提问：“到底是谁在模仿谁？”学生马上来了兴趣，很期待我的下文，我的教学也就成功了一半。
总之，音乐教学不是简单的欣赏，它是我们开展素质教育的途径，课堂上更多的是要营造良好的音乐氛围，帮助学生挖掘音乐内涵，感悟生命价值，体会人文风貌，以此来提升他们的审美、创造能力，实现音乐教学的目标。
【关键词】高中音乐；情境教学；音乐美
音乐的灵魂是情感，好的音乐能牵引听众的内心，触碰其最柔软的地方，让人沉醉其中，感受到创作者的用心良苦。教学时，我们应该把学生的情感体验作为主要的部分，让其在音乐中流露真情，表达实感。这就需要引入情境教学，借助语言、图像等让学生融入音乐，感受到音乐的美妙。
一、展现语言魅力，促进学生融入音乐
学生在音乐方面的学习，不能缺少老师的引导，我们生动的讲说，会激发学生欣赏音乐的兴趣，在感受的过程中得到共鸣。语言是最好的交流方式，设计精彩的课堂导入，能营造良好的课堂氛围，让学生走进梦幻的音乐世界，达到事半功倍的效果。
在课堂一开始，我不会直接讲授，那样的教学显得生硬，容易让学生丧失兴趣。我会结合教学内容做一些铺垫，设计问答，做一些简单的语言互动，以此调动学生的兴趣。比如，在教授《乌苏里船歌》时，我就设计了这样一段导入：“同学们，你们有没有去过东北？”学生都表示没有去过，我就顺势导入：“那么今天老师就带你们去一趟东北，看看那里赫哲族人的生活，看看美丽的白桦林，体验一下渔猎生活，好不好？”经我这么一说，学生兴致变得很高昂，我就趁热打铁：“那里有原生态的渔猎生活，你们想感受一下吗？就让我们欣赏《乌苏里船歌》去体验不一样的生活。”我播放这首歌的时候，学生听得十分认真，他们的思绪飘出了课堂，去到了东北，体验梦里曾有过的渔猎生活。再比如，在欣赏《草原小姐妹》的时候，鉴于作品内涵深厚，情感丰富，直接欣赏，学生很难有所体悟。我就在其听歌之前，给他们讲述了小姐妹在草原上发生的故事，帮助学生融入音乐。这样，他们在欣赏音乐的时候就有利于情感的宣泄，有效提升审美能力。
二、结合具体画面，引导学生身临其境
音乐往往能给人一种画面感，让我们借助耳朵看到别样的风景。在教学时，我们可以结合图像，有意识地还原画面，给学生一种直观的感受，便于他们接受、理解、感悟。有了画面的配合，学生在欣赏的时候，就容易身临其境，充分地感知音乐形象。
比如，在欣赏《独特的民族风》一歌时，我就先做引导：“今天，我们走远一点，去蒙古、新疆、大漠，看看那里的清晨有怎样的朝阳，感受别样的民族风情。”学生觉得很有意思，就在他们翻开教材之际，音乐和画面伴随而来：无际的天边一轮红日冉冉升起，绽放出万丈光芒。不远处的广袤草原上，辛勤的少数民族劳动者在放牧，轻轻挥动马鞭，微风吹来，他们大声唱起歌，好不惬意。远处，维吾尔族俊秀的小姑娘在湖边劳作。视觉和听觉的结合扣动着学生的心弦，他们在这样的情境里不仅感受到了大自然和音乐的魅力，还深刻地领悟到了音乐的魅力，提升自我的审美。再比如，在讲《高亢的西北腔》时，我在课前准备了相关的图片，学生一走进教师，一眼间看到了黄土高坡壮丽的景色，随后听到的是王宏伟的《西部放歌》，他们接收着视觉和听觉的冲击，马上就进入欣赏的状态，认真地感受。我听到有有学生说：那里的山真高啊，难怪他们唱歌的调那么高，听起来好high。”有学生说：“星光大道上的阿宝也唱这种歌，估计他就是那里的人。”听着他们的谈论，我觉我的导入成功了，他们已经融入其中。
三、回归自然生活，鼓励学生表达情感
音乐的教学不能局限于课堂的讲授，容易让学生的思维封闭，无法领会到真正的音乐。音乐象征自由、自然和美好。我们要引导学生回归生活，拥抱自然，拥有发现美的眼睛，学会用心霖听最朴素的音乐，尝试着创作，用音乐表达真情实感。
比如，可以让学生走出课堂，走进自然，去发现自然的天籁。只要细细观察，就会发现树叶随着风声的沙沙声很有味道，像是恋人间的无声诉说；雨滴打在河面的声音很有节奏，像极了艺术家在敲鼓；蜿蜒的溪水潺潺流去，像是朋友间谈笑的欢声笑语等等。学生与自然亲密接触的过程中，一定能领会到美妙的音乐，激发他们感受、欣赏的兴趣，让其有创作的欲望。学生在感悟时，我们要在一旁悉心引导，适时地交流，产生音乐的共鸣，以此鼓励其用心感受。或者，我们可以将课堂教学和生活联系起来，帮助学生回归生活，用音乐表达自己的情感。比如，在欣赏《非洲舞音乐》一歌时，我就在教学之前给学生布置作业，唐他们回家搜集一些相关的非洲人生活的资料，了解当地人的性格特点。在课堂讨论时，学生们讨论地很热闹，他们一边听着非洲音乐欢快的旋律，一边谈论着非洲人豪放热情的性格，真实地感受到了音乐的内涵和美好。在之后的教学中，我经常用这种方式让学生借助音乐表达情感，展现真实的自己。
四、设计问题探究，激发学生音乐兴趣
所有学科学习都离不开学生的探究思考，语文数学需要，音乐也同样需要。学生对于音乐的欣赏不能一直浮于表面，需要透过表象探究内里，以一个思考者的身份，去分析感悟音乐，这样才能挖掘到音乐内涵，有效提升审美。
在教学时，我们要善于创设问题情境，引导学生思考感悟，激发其音乐兴趣，在欣赏的层面上更进一步。比如，在欣赏《中国歌剧》是，我就先提问学生：“同学们，你们有没有听过歌剧？”大部分学生表示没有，我就随机播放歌曲《北风吹》，学生马上反应过来是《白毛女》中的片段。学生跟随我的节奏进入了学习状态，我就顺势播放《白毛女》的片段，提问学生歌剧是怎样一个概念，引发他们的思考，激发其探究兴趣，很自然得地导入了今天的学习内容。再比如，学习《神童莫扎特》时，我就在想：怎样让学生对一个几百年前的音乐家产生兴趣呢？考虑现在的学生艘喜欢流行音乐，我就找到一首SHE的《不想长大》，在曲调风格上与莫扎特的《第40号交响曲》很相似。我先播放流行音乐，学生听得很陶醉，紧接着我就播放交响曲，学生就产生疑问：这两首曲子好像，它们是什么关系？我就向其提问：“到底是谁在模仿谁？”学生马上来了兴趣，很期待我的下文，我的教学也就成功了一半。
总之，音乐教学不是简单的欣赏，它是我们开展素质教育的途径，课堂上更多的是要营造良好的音乐氛围，帮助学生挖掘音乐内涵，感悟生命价值，体会人文风貌，以此来提升他们的审美、创造能力，实现音乐教学的目标。