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【摘要】对小学生来说，语文和数学是他们接触最多也是最重要的学科，所以，在教学过程中将语文和数学两个学科结合起来非常重要，这样不仅有利于培养学生自主学习的能力，还能拓展学生思维.本文将深入研究小学语文与小学数学学科的整合方法，引导学生在学习过程中打破学科界限，互通两科学习方法，从而提高学习效率.
【关键词】小学语文;小学数学;学科整合
随着时代的发展，教育不断进行着改革，新课标提出了开放性教学，要求教育者在教学过程中拓展学科学习和应用领域，研究不同学科之间的联系，巧妙利用不同学科的学科知识和学习方法，辅助本学科教学.语文不仅是一门基础性学科，更是学习其他学科的工具，语文学习中的理解与表达能力对数学的学习有重要影响，同时，数学的符号以及学习方法等也可以帮助学生在语文学习中更快速准确地记忆.
一、为什么要整合小学语文教学与小学数学教学
1.教育改革的要求
随着教育改革的不断深入，新课标越来越重视跨学科学习，语文课标曾提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”.对语文学科而言，跨学科学习可让学生在语文学习中同时应用其他学科的内容和方法，从而达到拓宽视野、丰富学习方法的目的，进而提高学生的语文素养，为其他学科的学习打下坚实的基础.数学课标也提出“体会数学与其他学科的联系”，由此可见，小学语文教学和小学数学教学需要教育工作者打破学科界限，积极联系其他学科的内容与方法，巧妙整合，进行跨学科教学.
2.数学研究需要语文能力
数学的研究学习需要十分深厚的语文功底，可以说语文是数学的基础，这也是知名数学家苏步青认可的.在小学数学教学过程中，学生需要掌握的不仅仅是数学知识和数学方法，还要掌握数学分析能力.数学问题的分析要求学生深刻理解数学基础知识、灵活应用数学方法，同时还要求学生有优秀的语文阅读理解能力.在平时的学习中，经常会出现学生因为没有充分理解题意而做不出题目或做出错误解答的情况，这都是因为学生语文功底薄弱.不仅如此，在小学数学教学中也应该要求学生在作答过程中有规范完整的解答过程，这就需要学生的语文写作能力以及表达能力.综上所述，小学数学的学习需要足够的阅读理解能力、写作写字能力以及自我表达能力，这都与语文学习有着密切的联系.
3.语文学习借助数学方法
语文课改组提出：“语文教学不仅是语言能力的教学，同时也是思维方法的教学”，思维方法的教学不仅仅是语文学习的教学，更需要借鉴数学思维.然而，大部分小学语文教学只重视了学生的形象思维，积极调动学生的情感表达能力，却忽略了语文教学中的逻辑思维教学.长此以往，学生在语文学习过程中，尽管语言能力强大，善于表达情感，却在字词推理、语言归纳方面存在不足.而语文学习是一个积累的过程，语文知识的积累需要许多数学方法辅助来提高效率.因此，语文教学需要结合数学方法来弥补不足，提高效率.
二、数学教学中渗透语文学习方法的探究
1.小学语文学习能力限制数学学习现状
（1）数学解答题书写不规范
在小学语文学习中，学生在做作业或测试时都有专用的语文作业本或语文答题纸，学生在作答时可在直线、括号或格子里书写答案，久而久之，学生养成习惯，在语文书写中就十分规范了.相较于语文，小学生们在数学学习中的书写就显得太随意了，经调查发现小学生数学书写存在许多问题：答题过程不规范、没有顺序、逻辑不清、结果不写数量单位、字迹潦草以至于数字不清、画图题不用尺子及铅笔作答等.没有良好的数学书写习惯会使数学解题过程逻辑混乱，不利于学生思考，且容易出错，同时，为老师阅卷增加了难度.
（2）数学题意理解不清
在一道数学题里，题目所给的信息包含数字、文字、图表三种，要想读懂一道题，不仅需要学生有扎实的数学知识基础，还需要学生有足够强大的阅读能力.学生的阅读理解能力与数学分析能力有着密不可分的联系.在语文学习过程中，阅读一篇文章首先要理解字、词、句，然后体会他们联系起来的意义，最后剖析情感，感受文章主题.在这个过程中可以以段为单位，勾画批注帮助理解文章.然而，在数学学习过程中，学生对一道题的阅读就没有这么复杂深刻了，数学阅读方法相较单调，大部分学生在做大部分数学题时都是默读，速度快且印象浅，仅仅一遍的阅读很难对题目所给信息做出全面准确的梳理，以至忽略关键条件导致做题时觉得题目所给条件不全，难以做出解答.由此可见，语文学习中的阅读理解能力对分析数学问题极为重要.
（3）数学解题过程逻辑不清
在小学生的语文课堂上，教育工作者非常注重培养学生们的语言表达能力，包括口头语言表达以及书面语言表达两种表达方式.在数学课堂上，教师们更注重培养学生的独立思考能力，提高学生的逻辑推理能力.其实，语言表达是逻辑思维的外在体现，学生必须拥有优秀的语言表达能力，才能将自己的逻辑思路准确清晰地表达出来.很多学生在解答数学问题时答案准确，但是解题过程却混乱、不清楚，这就是语言表达能力不强的表现，无法完整且有条理地表达出自己的思维进而影响答题.所以，语言表达能力欠佳会直接影响数学解题过程.
2.数学教学中深入语文方法的途径探究
（1）培养良好的书写习惯
首先是书写姿势的培养，小学阶段是学习的初始阶段，在这个时期，培养学生良好的写字姿势是必要的，教师应该认真给学生讲解握笔姿势及标准坐姿等，纠正学生各种不规范姿势.其次是规范书写格式，包括各种符号、数字大小写的格式以及答題过程和段落抄写的格式等，都要明确地向学生说明解释.可以给学生提供典型例子，帮助学生记忆格式，在做题中要严格按照格式解答，同时要求学生在作图时一定要规范地使用尺子、铅笔等作图工具.最后，教师可制订多种评价方式规范同学们的书写，比如除了老师阅卷，可以让同学们互评，彼此寻找解答过程中的问题所在，不仅规范了同学，还规范了自己. （2）提高阅读理解能力
首先是对词语的理解，在数学学习过程中，学生们有时会在题目中遇到未曾见过的字词，不认识并且不理解，教师可引导学生使用语文中的一些方法来解决这类问题.比如查阅字典词典，快捷方便;利用反义词，联系记忆;练习造句，深化理解.这些方法都可帮助学生认识新字词，从而打破阅题障碍.其次，在数学阅读过程中，也应该重视关键词.对数学定律、定义、定理的理解其实就是对关键词的理解，掌握关键词即掌握核心.在语文学习中，我们可以把两个意思相近的词语互换进行，数学对词语准确度要求更高，一般不允许词语互换.在阅读数学题目时，可以丰富阅读方式，在阅读过程中对关键信息、可利用条件做出标记，勾掉无用信息，这样的阅读方式可以有效减少遗漏关键信息的情况，还能使可利用条件更清晰，方便学生分析问题，做出解答.
（3）培养语言表达能力
首先要培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师.很多学生听到数学思维四个字就会有压力，想要逃避，以至于即使自己有思路也会因为压力紧张无法准确清晰地表达自己的想法.因此，教师要培养学生的学习兴趣，引导学生积极表达自己的思维观点，提高自己的语言表达能力.其次，教师还可以丰富课堂内容，改变教学方式，从而提高学生的积极性.比如，教师可采用小组合作的方式进行教学，在小组的交流中可以有效提高学生的思维表达能力.最后，需要注意的是，在整个教学过程中，教师只起引导作用，学生才是学习的主体，要给学生足够的交流表达空间.
三、在语文教学中渗透数学思想的方法探究
1.符号化思想法的运用
相较于语文符号，数学符号更加准确简单，因此，可以将数学符号运用到语文学习中，从而提高学习效率.比如，数学符号“·”“/”等可以应用到语文文章中表示语调、语速等，简单明了，方便快捷.朗读能力不强的同学可以通过多种数学符号帮助断句、标注语音语调、控制语速、进行自主朗读练习，从而提高朗读能力，同时数学符号的应用还可以丰富朗读内容，提高学生对语文的学习兴趣.
2.分类思想的运用
新课标对数学教学提出了新要求：学生必须能够运用数学思维进行自主思考.分类思想作为数学学习中一个重要的学习方法，它具备逻辑性、顺序性、全面性等特点，将分类思想运用到语文学习中可使语文学习更加有理有序，更加全面，从而提高学生的自主思考能力.古诗词的学习在语文学习中占据着极为重要的空间，对多数学生来说，古诗词因为数量大、内容多难以准确记忆，此时可以利用数学中的分类思想来帮助学生对古诗词进行学习.比如按照朝代、诗人将所学古诗词进行分类整理，学习时可以以诗人为突破口，逐个突破，有条理地记忆所有古诗词.还可以按照古诗词表达的情感进行分类，不同诗词表达同一种情感，将它们集中在一起理解记忆，不仅可以帮助学生理解诗词所表达的情感，还能帮助学生利用相应古诗词来表达自己的情感.
3.数形结合思想的运用
（1）在写字中的运用
在小学语文教学中，写好汉字是基础教学.写字教学包括写字姿势教学、握笔姿势教学、笔画教学等.在进行姿势教学时如果引用图片就会更加形象.而笔画学习对学生来说具有一定难度，虽然在笔画教学中出现了许多写字口诀，但是对学生来说，背过容易操作难，写字还是有一定难度的.此时教师可利用“刘永军规律格”来进行写字教学，它可以帮助学生确定准确的起笔位置、转折位置以及收笔位置，从而使文字更加端正美观.
（2）在分析文本中的应用
在小学语文教学过程中，有些文章采用倒叙、插叙等手法以增加文章层次感，但文章时间顺序混乱不利于学生的阅读，此时，教师可利用数学中的数轴帮助同学梳理文章，按照时间顺序排列时间发展，有利于学生对文章的记忆、理解和对文章表达情感的体会.
（3）画图法的应用
在数学学习尤其是几何学习的过程中，学生们经常采用作图的方式来对题目进行解答.作图法同样可以应用到语文学习中，比如在写游览性作文时，学生很难掌控写作顺序，此时可以做出旅游景点草图，学生可以根据草图上的景点位置，规划一条游览路线，不仅可以做到景点不遗漏，还能做到条理清晰.有些学生在做出位置草图的情况下依旧存在写作顺序混乱、游览路线不清晰的问题，教师可以引导这类学生运用数形结合思想，通过对景观位置图的观察，画出更直接、更简单的路线图，学生根据自己所做路线图写出的游记文章更清晰有序.
语文和数学作为小学教学中的两大主科密不可分，教育者应积极寻找两者联系，整合学习方法，促进两科学习效率.
【参考文献】
[1]吕惠.小学语文学科与小学数学学科整合初探[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：764.
[2]胡华玲.浅析小学语文与小学数学学科整合有效途径[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：89.
[3]张鲜花.小学数学课堂教学与语文学科整合的实践探索[J].文渊（高中版），2020（1）：141.
[4]王春霞.浅析小学語文与小学数学学科整合有效途径[J].南北桥，2018（16）：70.
[5]张格萍.小学数学与语文学科整合的有效途径探究[J].散文百家（下），2018（6）：246.
[6]陈凤贤.小学数学教学与语文学科整合的实践探究[J].环球人文地理，2017（22）：295.
【关键词】小学语文;小学数学;学科整合
随着时代的发展，教育不断进行着改革，新课标提出了开放性教学，要求教育者在教学过程中拓展学科学习和应用领域，研究不同学科之间的联系，巧妙利用不同学科的学科知识和学习方法，辅助本学科教学.语文不仅是一门基础性学科，更是学习其他学科的工具，语文学习中的理解与表达能力对数学的学习有重要影响，同时，数学的符号以及学习方法等也可以帮助学生在语文学习中更快速准确地记忆.
一、为什么要整合小学语文教学与小学数学教学
1.教育改革的要求
随着教育改革的不断深入，新课标越来越重视跨学科学习，语文课标曾提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”.对语文学科而言，跨学科学习可让学生在语文学习中同时应用其他学科的内容和方法，从而达到拓宽视野、丰富学习方法的目的，进而提高学生的语文素养，为其他学科的学习打下坚实的基础.数学课标也提出“体会数学与其他学科的联系”，由此可见，小学语文教学和小学数学教学需要教育工作者打破学科界限，积极联系其他学科的内容与方法，巧妙整合，进行跨学科教学.
2.数学研究需要语文能力
数学的研究学习需要十分深厚的语文功底，可以说语文是数学的基础，这也是知名数学家苏步青认可的.在小学数学教学过程中，学生需要掌握的不仅仅是数学知识和数学方法，还要掌握数学分析能力.数学问题的分析要求学生深刻理解数学基础知识、灵活应用数学方法，同时还要求学生有优秀的语文阅读理解能力.在平时的学习中，经常会出现学生因为没有充分理解题意而做不出题目或做出错误解答的情况，这都是因为学生语文功底薄弱.不仅如此，在小学数学教学中也应该要求学生在作答过程中有规范完整的解答过程，这就需要学生的语文写作能力以及表达能力.综上所述，小学数学的学习需要足够的阅读理解能力、写作写字能力以及自我表达能力，这都与语文学习有着密切的联系.
3.语文学习借助数学方法
语文课改组提出：“语文教学不仅是语言能力的教学，同时也是思维方法的教学”，思维方法的教学不仅仅是语文学习的教学，更需要借鉴数学思维.然而，大部分小学语文教学只重视了学生的形象思维，积极调动学生的情感表达能力，却忽略了语文教学中的逻辑思维教学.长此以往，学生在语文学习过程中，尽管语言能力强大，善于表达情感，却在字词推理、语言归纳方面存在不足.而语文学习是一个积累的过程，语文知识的积累需要许多数学方法辅助来提高效率.因此，语文教学需要结合数学方法来弥补不足，提高效率.
二、数学教学中渗透语文学习方法的探究
1.小学语文学习能力限制数学学习现状
（1）数学解答题书写不规范
在小学语文学习中，学生在做作业或测试时都有专用的语文作业本或语文答题纸，学生在作答时可在直线、括号或格子里书写答案，久而久之，学生养成习惯，在语文书写中就十分规范了.相较于语文，小学生们在数学学习中的书写就显得太随意了，经调查发现小学生数学书写存在许多问题：答题过程不规范、没有顺序、逻辑不清、结果不写数量单位、字迹潦草以至于数字不清、画图题不用尺子及铅笔作答等.没有良好的数学书写习惯会使数学解题过程逻辑混乱，不利于学生思考，且容易出错，同时，为老师阅卷增加了难度.
（2）数学题意理解不清
在一道数学题里，题目所给的信息包含数字、文字、图表三种，要想读懂一道题，不仅需要学生有扎实的数学知识基础，还需要学生有足够强大的阅读能力.学生的阅读理解能力与数学分析能力有着密不可分的联系.在语文学习过程中，阅读一篇文章首先要理解字、词、句，然后体会他们联系起来的意义，最后剖析情感，感受文章主题.在这个过程中可以以段为单位，勾画批注帮助理解文章.然而，在数学学习过程中，学生对一道题的阅读就没有这么复杂深刻了，数学阅读方法相较单调，大部分学生在做大部分数学题时都是默读，速度快且印象浅，仅仅一遍的阅读很难对题目所给信息做出全面准确的梳理，以至忽略关键条件导致做题时觉得题目所给条件不全，难以做出解答.由此可见，语文学习中的阅读理解能力对分析数学问题极为重要.
（3）数学解题过程逻辑不清
在小学生的语文课堂上，教育工作者非常注重培养学生们的语言表达能力，包括口头语言表达以及书面语言表达两种表达方式.在数学课堂上，教师们更注重培养学生的独立思考能力，提高学生的逻辑推理能力.其实，语言表达是逻辑思维的外在体现，学生必须拥有优秀的语言表达能力，才能将自己的逻辑思路准确清晰地表达出来.很多学生在解答数学问题时答案准确，但是解题过程却混乱、不清楚，这就是语言表达能力不强的表现，无法完整且有条理地表达出自己的思维进而影响答题.所以，语言表达能力欠佳会直接影响数学解题过程.
2.数学教学中深入语文方法的途径探究
（1）培养良好的书写习惯
首先是书写姿势的培养，小学阶段是学习的初始阶段，在这个时期，培养学生良好的写字姿势是必要的，教师应该认真给学生讲解握笔姿势及标准坐姿等，纠正学生各种不规范姿势.其次是规范书写格式，包括各种符号、数字大小写的格式以及答題过程和段落抄写的格式等，都要明确地向学生说明解释.可以给学生提供典型例子，帮助学生记忆格式，在做题中要严格按照格式解答，同时要求学生在作图时一定要规范地使用尺子、铅笔等作图工具.最后，教师可制订多种评价方式规范同学们的书写，比如除了老师阅卷，可以让同学们互评，彼此寻找解答过程中的问题所在，不仅规范了同学，还规范了自己. （2）提高阅读理解能力
首先是对词语的理解，在数学学习过程中，学生们有时会在题目中遇到未曾见过的字词，不认识并且不理解，教师可引导学生使用语文中的一些方法来解决这类问题.比如查阅字典词典，快捷方便;利用反义词，联系记忆;练习造句，深化理解.这些方法都可帮助学生认识新字词，从而打破阅题障碍.其次，在数学阅读过程中，也应该重视关键词.对数学定律、定义、定理的理解其实就是对关键词的理解，掌握关键词即掌握核心.在语文学习中，我们可以把两个意思相近的词语互换进行，数学对词语准确度要求更高，一般不允许词语互换.在阅读数学题目时，可以丰富阅读方式，在阅读过程中对关键信息、可利用条件做出标记，勾掉无用信息，这样的阅读方式可以有效减少遗漏关键信息的情况，还能使可利用条件更清晰，方便学生分析问题，做出解答.
（3）培养语言表达能力
首先要培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师.很多学生听到数学思维四个字就会有压力，想要逃避，以至于即使自己有思路也会因为压力紧张无法准确清晰地表达自己的想法.因此，教师要培养学生的学习兴趣，引导学生积极表达自己的思维观点，提高自己的语言表达能力.其次，教师还可以丰富课堂内容，改变教学方式，从而提高学生的积极性.比如，教师可采用小组合作的方式进行教学，在小组的交流中可以有效提高学生的思维表达能力.最后，需要注意的是，在整个教学过程中，教师只起引导作用，学生才是学习的主体，要给学生足够的交流表达空间.
三、在语文教学中渗透数学思想的方法探究
1.符号化思想法的运用
相较于语文符号，数学符号更加准确简单，因此，可以将数学符号运用到语文学习中，从而提高学习效率.比如，数学符号“·”“/”等可以应用到语文文章中表示语调、语速等，简单明了，方便快捷.朗读能力不强的同学可以通过多种数学符号帮助断句、标注语音语调、控制语速、进行自主朗读练习，从而提高朗读能力，同时数学符号的应用还可以丰富朗读内容，提高学生对语文的学习兴趣.
2.分类思想的运用
新课标对数学教学提出了新要求：学生必须能够运用数学思维进行自主思考.分类思想作为数学学习中一个重要的学习方法，它具备逻辑性、顺序性、全面性等特点，将分类思想运用到语文学习中可使语文学习更加有理有序，更加全面，从而提高学生的自主思考能力.古诗词的学习在语文学习中占据着极为重要的空间，对多数学生来说，古诗词因为数量大、内容多难以准确记忆，此时可以利用数学中的分类思想来帮助学生对古诗词进行学习.比如按照朝代、诗人将所学古诗词进行分类整理，学习时可以以诗人为突破口，逐个突破，有条理地记忆所有古诗词.还可以按照古诗词表达的情感进行分类，不同诗词表达同一种情感，将它们集中在一起理解记忆，不仅可以帮助学生理解诗词所表达的情感，还能帮助学生利用相应古诗词来表达自己的情感.
3.数形结合思想的运用
（1）在写字中的运用
在小学语文教学中，写好汉字是基础教学.写字教学包括写字姿势教学、握笔姿势教学、笔画教学等.在进行姿势教学时如果引用图片就会更加形象.而笔画学习对学生来说具有一定难度，虽然在笔画教学中出现了许多写字口诀，但是对学生来说，背过容易操作难，写字还是有一定难度的.此时教师可利用“刘永军规律格”来进行写字教学，它可以帮助学生确定准确的起笔位置、转折位置以及收笔位置，从而使文字更加端正美观.
（2）在分析文本中的应用
在小学语文教学过程中，有些文章采用倒叙、插叙等手法以增加文章层次感，但文章时间顺序混乱不利于学生的阅读，此时，教师可利用数学中的数轴帮助同学梳理文章，按照时间顺序排列时间发展，有利于学生对文章的记忆、理解和对文章表达情感的体会.
（3）画图法的应用
在数学学习尤其是几何学习的过程中，学生们经常采用作图的方式来对题目进行解答.作图法同样可以应用到语文学习中，比如在写游览性作文时，学生很难掌控写作顺序，此时可以做出旅游景点草图，学生可以根据草图上的景点位置，规划一条游览路线，不仅可以做到景点不遗漏，还能做到条理清晰.有些学生在做出位置草图的情况下依旧存在写作顺序混乱、游览路线不清晰的问题，教师可以引导这类学生运用数形结合思想，通过对景观位置图的观察，画出更直接、更简单的路线图，学生根据自己所做路线图写出的游记文章更清晰有序.
语文和数学作为小学教学中的两大主科密不可分，教育者应积极寻找两者联系，整合学习方法，促进两科学习效率.
【参考文献】
[1]吕惠.小学语文学科与小学数学学科整合初探[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：764.
[2]胡华玲.浅析小学语文与小学数学学科整合有效途径[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：89.
[3]张鲜花.小学数学课堂教学与语文学科整合的实践探索[J].文渊（高中版），2020（1）：141.
[4]王春霞.浅析小学語文与小学数学学科整合有效途径[J].南北桥，2018（16）：70.
[5]张格萍.小学数学与语文学科整合的有效途径探究[J].散文百家（下），2018（6）：246.
[6]陈凤贤.小学数学教学与语文学科整合的实践探究[J].环球人文地理，2017（22）：295.