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摘要：学前教育是我国教育体系的重要组成，而班级管理则会直接影响到学前教育的质量。目前，部分幼儿教师的班级管理理念、模式较为落后，不利于幼儿的身心健康成长，降低了幼儿园的整体教育水平。基于本种情况，幼儿园需充分意识到班级管理的重要性，结合幼儿身心发展规律，科学制定管理策略，持续提高班级管理水平。
关键词：幼儿园;班级管理;管理策略
幼儿园班级管理涵盖了十分琐碎的事务，存在着较强的服务性特征，关系到幼儿的身心发展。因此，要深入分析现阶段幼儿园班级管理中的不足，及时采取相应的优化策略。通过班级管理水平的提高，为幼儿的健康成长保驾护航。
一、幼儿园班级管理的常见问题
（一）没有明确管理目的
幼儿园班级管理过程中，需协调处理自由、纪律之间的关系，通过班级氛围的良好营造，促使幼儿的自我管理能力得到提高。但目前部分幼儿教师存在着片面性的认识，将听话、守纪律等作为班级管理的主要目的，对规则、秩序过度重视，导致幼儿只能够被动接受各种规则，自主管理意识得到培养。
（二）幼儿主体地位遭到忽视
通过幼儿主体地位的凸显，能够帮助幼儿将自我管理能力逐步建构起来。但部分幼儿教师受传统教育理念的影响，将自身作为班级管理的核心，幼儿不能够深度参与进来。各种班级规则制定时，完全由教师自主完成，幼儿参与机会较少，导致幼儿的主人翁地位得不到体现。
（三）幼儿个体差异遭到忽略
受诸多因素的综合作用，不同幼儿之间的差异客观存在。教师需对幼儿差异充分尊重，将因材施教的管理原则落实下去，方可以促使各个幼儿的成长、发展需求得到满足。但部分幼儿教师却将一刀切的管理模式运用过来，幼儿之间的差异遭到忽视，这样一些幼儿的需求将得不到及时满足，进而降低班级管理质量。
二、幼儿园班级管理的优化策略
（一）创新班级管理理念
为改善幼儿园班级管理效果，首先要对教师传统落后的思想理念进行革新，主要原因在于教师的班级管理理念决定到管理策略的实施。新时期下，以幼儿为本得到广泛重视，要求教师将幼儿的主体作用充分发挥出来，引导幼儿深度参与到班级规则制定、班级管理活动当中，促使幼儿的自主管理意识、能力等得到培养和发展。实施各项班级管理策略时，需充分考虑是否能够为幼儿健康发展起到练好促进作用。幼儿教师要利用课余时间，深入学习幼儿成长、教育等方面的知识，透彻理解上级部门发布的各项政策与方针，将正确的儿童教育观树立起来，通过民主、自由氛围的营造，促使幼儿自制、自律目的得到实现。既要科学制定管理规则，又需要平衡处理管、自由之间的关系，这样班级管理水平方可以得到提高。幼儿园也需定期组织交流活动，引导幼儿教师互相分享班级管理经验，促使幼儿教师的思想观念能够得到革新。
（二）优化班级氛围
教师需对幼儿的身心发展规律准确把握，对幼儿的个性、需求等给予足够的尊重，通过轻松、愉悦班级氛围的营造，凸显幼儿的主体地位，呵护幼儿的情绪，增强幼儿的自我管理意识。首先，要充分尊重班级幼儿。幼儿教师只有对幼儿教育事业充分热爱，方可以高效、科学的开展各项班级管理活动。幼儿教师需对班级中各个幼儿仔细观察、充分了解，对幼儿的知识经验、个性特点、兴趣需求等充分尊重，給予必要的赏识和接纳。针对幼儿日常生活、学习中出现的错误，教师要能够对错误语言、行为背后的需求、意义等深入理解，以便采取针对性的教育管理措施，获得幼儿的认可和信赖。其次，要科学建设班级文化。通过班级文化的建设，能够将班级幼儿有效凝聚起来，同时又可以发挥教育、激励等多重作用。在具体实践中，教师需将自身的榜样模范作用发挥出来，给予幼儿有效的引导。引导幼儿发挥聪明才智，将班级独特的班徽、口号等设计出来，通过幼儿的深度参与，幼儿能够更加主动的执行和落实各项班规。
（三）增强师幼互动
师幼互动的开展与实施，能够将幼儿的主体作用凸现出来，有效发展幼儿的能力与品质。首先，过去班级管理过程中，教师发挥着主导地位，幼儿处于被动接受的地位，师幼互动关系并不对等，导致幼儿的互动意识得不到构建，班级管理效率遭到降低。因此，教师需改变自身角色，发挥组织、引导的功能，对幼儿的情感需求等充分关注，鼓励幼儿参与到班级管理过程中，以平等的姿态实施师幼互动。其次，幼儿在日常生活学习过程中，难免会有一定的消极情绪产生。特别是部分教师对幼儿的心理感受不够重视，没有及时干预幼儿的消极情绪，影响到幼儿的健康成长。针对这种情况，教师需充分认识到抚慰情绪类互动的价值，于互动过程中对幼儿的情绪状态注重观察，及时抚慰幼儿的各种消极情绪。通过语言表扬、肢体动作安抚等简单技巧的运用，帮助幼儿对消极情绪进行转移，以积极的态度参与各项活动。最后，部分教师过多干涉与限制幼儿，导致幼儿有胆怯、依赖等不良性格特征形成。因此，教师需合理控制干预力度，给予幼儿适度的自由，帮助幼儿将独立、自尊的人格特征建构起来。若教师能够对幼儿的心理需求充分重视，能够及时反馈幼儿的互动行为，那么师幼之间的亲密度将会得到提高，幼儿的自信心也会得到增强。日常管理过程中，教师需耐心帮助幼儿遇到的各种困难，及时肯定、鼓励幼儿的行为。且将适当的选择机会提供给幼儿，鼓励幼儿进行一些尝试，以便满足幼儿的社会心理需求。
（四）强化时间管理
通过时间因素的合理运用，能够提高幼儿园班级管理的流畅性。因此，教师需结合幼儿的年龄特点与成长规律，对幼儿一日生活时间科学规划，促使幼儿的学习时间、品质等得到维护。在具体实践中，幼儿教师要将幼儿的生活规律、要求等纳入考虑范围，对幼儿生活制度科学制定，增强生活安排的计划性，这样不仅幼儿的生理需求、活动需求可以得到满足，又可以帮助幼儿将良好的生活习惯构建起来。同时，幼儿教师在开展各项活动之前，需提前准备相应的材料与道具，制定相应的纪律和规则，以便促使班级时间运用效率得到提高。
三、结语
综上所述，受幼儿教师教育观念、教育模式的影响，目前部分幼儿园班级管理过程中有较多问题存在，导致班级管理效率大打折扣。针对这种情况，幼儿教师需积极革新落后思想观念，充分考虑幼儿的身心成长特点，科学构建班级管理方案，促使班级管理水平得到稳步提高。
参考文献：
[1] 梁晓.新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J].中华少年，2019（6）：232-232.
[2] 仇晓雁.幼儿园班级管理工作的方法与策略[J].中华少年，2019（5）：189-189.
[3] 邱晴.浅谈幼儿园班级管理的策略与方法[J].好家长，2018（15）：197-197.
关键词：幼儿园;班级管理;管理策略
幼儿园班级管理涵盖了十分琐碎的事务，存在着较强的服务性特征，关系到幼儿的身心发展。因此，要深入分析现阶段幼儿园班级管理中的不足，及时采取相应的优化策略。通过班级管理水平的提高，为幼儿的健康成长保驾护航。
一、幼儿园班级管理的常见问题
（一）没有明确管理目的
幼儿园班级管理过程中，需协调处理自由、纪律之间的关系，通过班级氛围的良好营造，促使幼儿的自我管理能力得到提高。但目前部分幼儿教师存在着片面性的认识，将听话、守纪律等作为班级管理的主要目的，对规则、秩序过度重视，导致幼儿只能够被动接受各种规则，自主管理意识得到培养。
（二）幼儿主体地位遭到忽视
通过幼儿主体地位的凸显，能够帮助幼儿将自我管理能力逐步建构起来。但部分幼儿教师受传统教育理念的影响，将自身作为班级管理的核心，幼儿不能够深度参与进来。各种班级规则制定时，完全由教师自主完成，幼儿参与机会较少，导致幼儿的主人翁地位得不到体现。
（三）幼儿个体差异遭到忽略
受诸多因素的综合作用，不同幼儿之间的差异客观存在。教师需对幼儿差异充分尊重，将因材施教的管理原则落实下去，方可以促使各个幼儿的成长、发展需求得到满足。但部分幼儿教师却将一刀切的管理模式运用过来，幼儿之间的差异遭到忽视，这样一些幼儿的需求将得不到及时满足，进而降低班级管理质量。
二、幼儿园班级管理的优化策略
（一）创新班级管理理念
为改善幼儿园班级管理效果，首先要对教师传统落后的思想理念进行革新，主要原因在于教师的班级管理理念决定到管理策略的实施。新时期下，以幼儿为本得到广泛重视，要求教师将幼儿的主体作用充分发挥出来，引导幼儿深度参与到班级规则制定、班级管理活动当中，促使幼儿的自主管理意识、能力等得到培养和发展。实施各项班级管理策略时，需充分考虑是否能够为幼儿健康发展起到练好促进作用。幼儿教师要利用课余时间，深入学习幼儿成长、教育等方面的知识，透彻理解上级部门发布的各项政策与方针，将正确的儿童教育观树立起来，通过民主、自由氛围的营造，促使幼儿自制、自律目的得到实现。既要科学制定管理规则，又需要平衡处理管、自由之间的关系，这样班级管理水平方可以得到提高。幼儿园也需定期组织交流活动，引导幼儿教师互相分享班级管理经验，促使幼儿教师的思想观念能够得到革新。
（二）优化班级氛围
教师需对幼儿的身心发展规律准确把握，对幼儿的个性、需求等给予足够的尊重，通过轻松、愉悦班级氛围的营造，凸显幼儿的主体地位，呵护幼儿的情绪，增强幼儿的自我管理意识。首先，要充分尊重班级幼儿。幼儿教师只有对幼儿教育事业充分热爱，方可以高效、科学的开展各项班级管理活动。幼儿教师需对班级中各个幼儿仔细观察、充分了解，对幼儿的知识经验、个性特点、兴趣需求等充分尊重，給予必要的赏识和接纳。针对幼儿日常生活、学习中出现的错误，教师要能够对错误语言、行为背后的需求、意义等深入理解，以便采取针对性的教育管理措施，获得幼儿的认可和信赖。其次，要科学建设班级文化。通过班级文化的建设，能够将班级幼儿有效凝聚起来，同时又可以发挥教育、激励等多重作用。在具体实践中，教师需将自身的榜样模范作用发挥出来，给予幼儿有效的引导。引导幼儿发挥聪明才智，将班级独特的班徽、口号等设计出来，通过幼儿的深度参与，幼儿能够更加主动的执行和落实各项班规。
（三）增强师幼互动
师幼互动的开展与实施，能够将幼儿的主体作用凸现出来，有效发展幼儿的能力与品质。首先，过去班级管理过程中，教师发挥着主导地位，幼儿处于被动接受的地位，师幼互动关系并不对等，导致幼儿的互动意识得不到构建，班级管理效率遭到降低。因此，教师需改变自身角色，发挥组织、引导的功能，对幼儿的情感需求等充分关注，鼓励幼儿参与到班级管理过程中，以平等的姿态实施师幼互动。其次，幼儿在日常生活学习过程中，难免会有一定的消极情绪产生。特别是部分教师对幼儿的心理感受不够重视，没有及时干预幼儿的消极情绪，影响到幼儿的健康成长。针对这种情况，教师需充分认识到抚慰情绪类互动的价值，于互动过程中对幼儿的情绪状态注重观察，及时抚慰幼儿的各种消极情绪。通过语言表扬、肢体动作安抚等简单技巧的运用，帮助幼儿对消极情绪进行转移，以积极的态度参与各项活动。最后，部分教师过多干涉与限制幼儿，导致幼儿有胆怯、依赖等不良性格特征形成。因此，教师需合理控制干预力度，给予幼儿适度的自由，帮助幼儿将独立、自尊的人格特征建构起来。若教师能够对幼儿的心理需求充分重视，能够及时反馈幼儿的互动行为，那么师幼之间的亲密度将会得到提高，幼儿的自信心也会得到增强。日常管理过程中，教师需耐心帮助幼儿遇到的各种困难，及时肯定、鼓励幼儿的行为。且将适当的选择机会提供给幼儿，鼓励幼儿进行一些尝试，以便满足幼儿的社会心理需求。
（四）强化时间管理
通过时间因素的合理运用，能够提高幼儿园班级管理的流畅性。因此，教师需结合幼儿的年龄特点与成长规律，对幼儿一日生活时间科学规划，促使幼儿的学习时间、品质等得到维护。在具体实践中，幼儿教师要将幼儿的生活规律、要求等纳入考虑范围，对幼儿生活制度科学制定，增强生活安排的计划性，这样不仅幼儿的生理需求、活动需求可以得到满足，又可以帮助幼儿将良好的生活习惯构建起来。同时，幼儿教师在开展各项活动之前，需提前准备相应的材料与道具，制定相应的纪律和规则，以便促使班级时间运用效率得到提高。
三、结语
综上所述，受幼儿教师教育观念、教育模式的影响，目前部分幼儿园班级管理过程中有较多问题存在，导致班级管理效率大打折扣。针对这种情况，幼儿教师需积极革新落后思想观念，充分考虑幼儿的身心成长特点，科学构建班级管理方案，促使班级管理水平得到稳步提高。
参考文献：
[1] 梁晓.新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式[J].中华少年，2019（6）：232-232.
[2] 仇晓雁.幼儿园班级管理工作的方法与策略[J].中华少年，2019（5）：189-189.
[3] 邱晴.浅谈幼儿园班级管理的策略与方法[J].好家长，2018（15）：197-197.