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【摘要】从高职高专人才培养的目标来看，注重培养学生的职业能力与综合素养，原有传统的灌输式教育方式已经不能满足现代高职教育的要求。为了培养和提高学生这两种能力，特别是后一种能力，改进课程教育理念和教学方法是至关重要的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。财务业务一体化课程应结合会计领域各岗位典型的技术和能力分析，以能力为本位确立实践教学能力培养目标，并依据能力培养目标来构筑实践教学内容。
【关键词】建构主义 财务业务一体化 情景
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0235-01
财务业务一体化课程是高职高专院校会计专业的一门专业技术课程，先导课程有《会计电算化》、《会计实务》等，是实践类课程最后的也是最重要的一个实践环节。将传统手工会计实训和计算机会计实训相结合的综合性实训环节。以ERP 财务业务一体化平台为实训工具，引入先进的“建构主义”理念作为教学方式。通过该课程，使学生切身感受企业如何实施财务业务一体化，熟练掌握财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养学生的职业能力与综合素养。
一、建构主义理论改进教学模式
（一）师生角色重新定位改进教学
在建构主义的课堂上，你上课就是进行一次建构。师没办法控制学生成为什么样，因为每个人都有自己独立的意识和价值观，老师在课堂上能做的只是给学生信息、场景，学生结合自己以往的经验和知识对信息和场景进行意义构建，从而形成新的认知。学生是学习的主体，知识是学生主动构建的结果，课堂上老师要营造一个方便学生构建的氛围和环境。
（二）情景教学改善学习环境
建构主义认为课堂上的每个学生都有自己的经验和信念，他们存在很大差别，对同样的课堂内容有不同的建构，甚至和什么样的人一起建构也很重要。传统教学习惯是直接把知识、概念灌输给学生，而建构主义则认为知识都存在于具体的情景中，不可能脱离活动的情景单独存在，是崇尚情景教学的，有学生在情境中感悟，自己悟到知识。
二、基于建构主义的财务业务一体化课程改进创新
财务业务处理一体化课程当主体内容，是财务会计流程与经济业务流程中涉及的主要工作有机地融合在一起。设定企业经济业务，由学生扮演业务部门员工在ERP系统相关业务子系统平台上录入业务信息，同时利用相关信息对经济业务的正确性、有效性和合理性进行实时控制；当经济业务被确认后，立即存储在共享数据平台中；同时，学生扮演的财务人员在ERP系统中会计信息系统的相关功能，生成实时凭证，并进行后续会计业务处理，以生成各种财务信息。财务业务一体化课程设计如上图所示。
（一）学习目标分析
财务业务一体化课程是模拟一个企业一个会计期间生产经营发生的经济业务为案例，以财务业务一体化ERP平台为载体，以企业对业务管理基本要求为依据，提供了财务业务一体化的完整解决方案。通过实训，首先让学生体验到企业在岗位设置、业务流程、工作效率等方面，深刻理解企业信息化的必要性、优越性及实施过程， 熟练掌握ERP财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养独立思考、分析问题、解决问题的能力，促进学生职业素养的全面提高。
（二）情景引导学生建构
建构主义的课堂，知识不能直接抛给学生，要引导学生自己思考和总结出来。课堂上所有人都是老师，都是一面镜子，知识这面镜子不是平面镜而是哈哈镜。教学就是要把学生放到情景中，让他们去建构，让学生去调动自己的格式塔对这些痕迹去做有意识的能动性的加工，然后形成新的格式塔。所以，学习应该发生在一种情境中，测验应该与执行实际任务整合在一起，而不是一个独立的过程。
（三）角色分工、任务驱动
财务业务一体化课程抽取了企业经营真实环境的基本要素，以生产制造企业为中心，根据真实企业的职能设置、岗位胜任力要求，由学生扮演不同的角色，分成模拟企业的小组。课程中生产制造企业设置了这样一些岗位，包括行政主管、生产主管、财务部经理、出纳、财务会计、成本会计、税务会计。
1.明确业务流程
业务流程是对企业关键业务的描述，从中可以体现出企业资源的配置、企业组织机构的设置以及一系列管理制度。业务流程是为达到特定的价值目标而由不同的人分别共同完成的一系列活动，活动之间不仅有严格的先后顺序限定，而且活动的内容、方式、责任等也都必须有明确的安排和界定，以使不同活动在不同岗位角色之间能够相互配合协作完成。
2.明确工作任务
每名学生在企业中扮演不同的岗位角色，相应地具有不同的岗位职责。岗位职责明确规定出职工所在岗位的工作任务和责任范围。每个角色定义出不同数量的关键任务，完成相应的关键任务的处理工作，也就具备了该岗位的职业能力。
参考文献：
[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]潘小芬.《浅析财务及相关业务的一体化在企业中的应用》，《财富与科学》2012年第1期
[3]刘媛，刘桢.《财务业务一体化应用的探讨》，《中国管理信息化》2010年第17期
【关键词】建构主义 财务业务一体化 情景
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0235-01
财务业务一体化课程是高职高专院校会计专业的一门专业技术课程，先导课程有《会计电算化》、《会计实务》等，是实践类课程最后的也是最重要的一个实践环节。将传统手工会计实训和计算机会计实训相结合的综合性实训环节。以ERP 财务业务一体化平台为实训工具，引入先进的“建构主义”理念作为教学方式。通过该课程，使学生切身感受企业如何实施财务业务一体化，熟练掌握财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养学生的职业能力与综合素养。
一、建构主义理论改进教学模式
（一）师生角色重新定位改进教学
在建构主义的课堂上，你上课就是进行一次建构。师没办法控制学生成为什么样，因为每个人都有自己独立的意识和价值观，老师在课堂上能做的只是给学生信息、场景，学生结合自己以往的经验和知识对信息和场景进行意义构建，从而形成新的认知。学生是学习的主体，知识是学生主动构建的结果，课堂上老师要营造一个方便学生构建的氛围和环境。
（二）情景教学改善学习环境
建构主义认为课堂上的每个学生都有自己的经验和信念，他们存在很大差别，对同样的课堂内容有不同的建构，甚至和什么样的人一起建构也很重要。传统教学习惯是直接把知识、概念灌输给学生，而建构主义则认为知识都存在于具体的情景中，不可能脱离活动的情景单独存在，是崇尚情景教学的，有学生在情境中感悟，自己悟到知识。
二、基于建构主义的财务业务一体化课程改进创新
财务业务处理一体化课程当主体内容，是财务会计流程与经济业务流程中涉及的主要工作有机地融合在一起。设定企业经济业务，由学生扮演业务部门员工在ERP系统相关业务子系统平台上录入业务信息，同时利用相关信息对经济业务的正确性、有效性和合理性进行实时控制；当经济业务被确认后，立即存储在共享数据平台中；同时，学生扮演的财务人员在ERP系统中会计信息系统的相关功能，生成实时凭证，并进行后续会计业务处理，以生成各种财务信息。财务业务一体化课程设计如上图所示。
（一）学习目标分析
财务业务一体化课程是模拟一个企业一个会计期间生产经营发生的经济业务为案例，以财务业务一体化ERP平台为载体，以企业对业务管理基本要求为依据，提供了财务业务一体化的完整解决方案。通过实训，首先让学生体验到企业在岗位设置、业务流程、工作效率等方面，深刻理解企业信息化的必要性、优越性及实施过程， 熟练掌握ERP财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养独立思考、分析问题、解决问题的能力，促进学生职业素养的全面提高。
（二）情景引导学生建构
建构主义的课堂，知识不能直接抛给学生，要引导学生自己思考和总结出来。课堂上所有人都是老师，都是一面镜子，知识这面镜子不是平面镜而是哈哈镜。教学就是要把学生放到情景中，让他们去建构，让学生去调动自己的格式塔对这些痕迹去做有意识的能动性的加工，然后形成新的格式塔。所以，学习应该发生在一种情境中，测验应该与执行实际任务整合在一起，而不是一个独立的过程。
（三）角色分工、任务驱动
财务业务一体化课程抽取了企业经营真实环境的基本要素，以生产制造企业为中心，根据真实企业的职能设置、岗位胜任力要求，由学生扮演不同的角色，分成模拟企业的小组。课程中生产制造企业设置了这样一些岗位，包括行政主管、生产主管、财务部经理、出纳、财务会计、成本会计、税务会计。
1.明确业务流程
业务流程是对企业关键业务的描述，从中可以体现出企业资源的配置、企业组织机构的设置以及一系列管理制度。业务流程是为达到特定的价值目标而由不同的人分别共同完成的一系列活动，活动之间不仅有严格的先后顺序限定，而且活动的内容、方式、责任等也都必须有明确的安排和界定，以使不同活动在不同岗位角色之间能够相互配合协作完成。
2.明确工作任务
每名学生在企业中扮演不同的岗位角色，相应地具有不同的岗位职责。岗位职责明确规定出职工所在岗位的工作任务和责任范围。每个角色定义出不同数量的关键任务，完成相应的关键任务的处理工作，也就具备了该岗位的职业能力。
参考文献：
[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]潘小芬.《浅析财务及相关业务的一体化在企业中的应用》，《财富与科学》2012年第1期
[3]刘媛，刘桢.《财务业务一体化应用的探讨》，《中国管理信息化》2010年第17期