随着时代的发展，说教式的教学模式已经不再适用，尤其在语文课堂教学中，如何给呆板的课堂、枯燥的教学注入新鲜的活力，调动学生的学习积极性，提高教学效率，是值得每个语文教师探索的问题，采用幽默的方式能解决这一难题。
　　一、幽默是调和剂
　　语文课应该是最富情感、最鲜活生动、最具感染力、最富有诗意的课，但长期以来，中高年级的小学语文课堂过于强调“严肃”、“认真”，老师照本宣科、毫无激情，导致学生不活跃，课堂气氛沉闷，学生丝毫体会不到学习语文的乐趣，挫伤学生学习的积极性。
　　心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。所以，在组织教学的过程中，如果适当地穿插点幽默，创设引人入胜的教学情境，不仅能给紧张的教学注入生机和活力，激发学生的兴趣，还能使学生积极主动地参与到学习活动中，这样语文课就会成功。许多优秀的语文教师都善于借助幽默激活课堂气氛，创设有利于师生情感沟通的乐学情境，如全国特级教师魏书生就明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”我认为这就是幽默作为添加剂在语文课堂上的作用。
　　如在一次校际交流课上，选择的教学内容是三年级上册的《石榴》，这节课的课堂本应该是轻松愉快的，但我与学生都是第一次见面，一开始课堂氛围相对拘谨，举手回答的学生不是很多。当上到“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”时，我本想让学生抓住动词读好这句话，但没有几个学生举手，我有些失望，但我忽然发现有个调皮的小男生在自顾自地做着“扒开”、“张望”、“报告”的动作，于是立即抓住这一点说：“同学们，不知道你们注意到没有，你们中啊也有一个石榴娃娃，让我们一起看看他是怎么做的？”我把那个同学叫上讲台边做动作边朗读，同学们看地哈哈大笑，也纷纷做起动作来，我趁势说：“谁还想再来做做这石榴娃娃，做做动作，读读这句话？”课堂气氛一下子活跃起来，学生争相举手，之前的紧张一扫而光。
　　二、幽默是催化剂
　　有效的学习是以良好的课堂纪律为保证的。大部分学生在课堂上都能够遵守课堂纪律，但是总是有部分学生因为注意力不集中，意志品质不强易被外界事物干扰，教学内容枯燥单一等，而在课堂上走神或者做小动作。教师发现后，大多会对他们进行批评教育，但是课堂进度因此而被打断，教学效果也会受到影响。此时，教师若能巧妙采用幽默艺术进行化解，或许能化腐朽为神奇，达到意想不到的效果。
　　如在教学《航天飞机》这一课时，由于是上午的第三节课，有几个后排的学生慢慢对课堂失去兴趣，在后面玩起切橡皮的游戏，他们低着头专心致志地玩着，全然不顾我在讲课。当讲到航天飞机具有“三角形的翅膀，渐渐的脑袋，方方的机尾”时，我发现小Y切的橡皮形状跟飞机很相似，我径直向他走去，但他急忙将橡皮往课桌肚里一塞。我说：“同学们，你们看过航天飞机的模型吗？”“没有！”学生齐齐摇头。“今天啊，有个同学为了让大家一睹航天飞机的模型，一上课就开始精心地给大家制作了，现在他却把他的‘大作’藏了起来，应不应该啊？”“不应该！”我朝着他两手一摊，小Y羞愧地站了起来，拿出了自己的“大作”。我拿起橡皮走到讲台上向大家展示：“同学们，你们读了课文，又看到了模型，是不是对航天飞机有了更深刻的印象呢？这啊，都应该感谢我们的小Y，我们谢谢他！”同学们大声地朝着小Y：“谢谢！”小Y的头低得更低了。自此以后，我的语文课堂上鲜少有人玩橡皮。教学生活中还有很多这样的例子，这种批评的方式让学生主动认识到错误，不仅达到批评的目的，而且保护学生的自尊心，让其更易接受。
　　“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。在教学生活中，学生难免会犯错误，作为“医生”的教师就要给“患者”开出“批评”这剂良药，然而教师在批评教育的过程中不能严加谴责，否则会伤害孩子的自尊心，而苦口婆心似的说教往往是“忠言逆耳”，达不到批评的效果。在平时的教学生活中，我经常会巧妙地采用幽默的方式对学生进行批评教育，如富有哲理的小故事、一语双关句、形象的比喻、幽默的语文等，让受批评的学生接受批评，使忠言由“逆耳”变“顺耳”，达到事半功倍的效果。
　　三、幽默是强化剂
　　语文教学内容本身都是复杂而无趣的，如果照本宣科，教师讲述枯燥乏味，那么学生必然会产生抵触心理。若教学与幽默有机地结合，就会极大地激发学生的学习兴趣，使课堂充满情趣和魅力，使学生在幽默趣味的感染下轻松愉快地获取知识。研究表明：人只对自己感兴趣的事物记忆清晰，幽默可以帮助学生加深对知识的记忆。营造有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛，激活学生的思维，使其注意力相对集中，更有利于学生对知识的理解和掌握，记忆力也会随之而增强。
　　如在教学写字“武”的时候，以往的经验告诉我，学生会多写一撇，于是我说：“同学们，你们看过武侠电视或书籍吗？”“有！有！”学生议论纷纷。“那你们能不能将武侠中武功强的和弱的人物区别开来吗？”我趁势追问道。学生似乎被这个问题难住了，我接着说：“据老师的研究啊，武功强的人物会的都是诸如‘凌波微步’、‘降龙十八掌’、‘大力金刚手’等，而武功弱的則用的大多是大刀、剑、暗器等，你们发现什么规律了吗？”一个学生举起了手说：“老师，我发现武功高强的不用刀，而不强的则需要。”我大声赞同：“是的，同学们，所以我们在写‘武’这个时，要记住这些习武的英雄都是不带刀的，也就是没有一撇！”学生恍然大悟，欣然地笑了，以后“习武之人不带刀”也就在学生间流传开了，这个字再也没人写错了。
　　教师应注意的是幽默教学不等于胡乱说笑、油腔滑调，要使语言风趣而不失严谨，动人而不庸俗。不管是幽默的语言还是搞笑的举动，都应该是简洁自然、庄重大方的。在教学活动中，教师应该注意幽默的内容，将高雅健康的内容带给学生，避免将低级趣味带进课堂。这样不仅能够提升学生的审美情趣，更能塑造教师的崇高形象。
　　总之，幽默的语文教学具有独特的艺术魅力，能一定程度地使课堂充满活力，在激发学生的求知欲的同时开发学生的心智，使得学生既放松身心，又学到知识，从中受益。