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摘 要： 基于阅读教学的出发点，以文本为例子指向孩子习作能力的提升，将阅读教学和习作结合起来是提高孩子习作能力的重要手段。而对话习作是孩子掌握写人记事习作方法的一个好方法。通过立足教材中话式文本特征，启发孩子认清对话习作的基本范式，以多种语言文字训练手段，培养习作土壤，强化习作评价方式引领孩子习得对话习作能力，提升语文素养。
关键词： 对话;读写结合;习作指导
《课程标准》对阅读教学有如下表述：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。仔细考量，我们可以发现作为培养孩子语文能力的重要方面，阅读和习作是不可分割的有机组成部分。课标的这种表述是基于阅读教学的出发点，以文本为例子指向孩子习作能力的提升。指明了习作教学的一个重要突破方向就是阅读教学。叶圣陶先生说过，“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”借助阅读教学文本适时开展读写结合教学是提高孩子习作能力进而提升语文素养的有效方式。
一、 立足读写结合，感知文本特征
以对话的方式进行写人记事，一个重要的核心要素就是围绕一件事情展开对话。这种对话不是散漫的、没有中心的、漫谈式的。基于这个特征，选取了苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文中对话描写的段落进行实践。
通过反复阅读文本，深入研究教材，笔者觉得文本中的这部分对话写人记事的方式是开展读写结合的教学生发点。能够将阅读教学和习作教学融为一个系统的有机整体。
（一） 立足文本，形成认知。日常生活中对话时时刻刻都存在于人和人的交流中，但不是所有的对话都是有意义的。因此，应该引领孩子厘清对话写作方式，对它有个清晰的认知，形成印象。教学中首先带领孩子反复阅读这段文字，启发学生提炼出核心主题。弄清楚主要内容之后继续深入引领：大家是怎么劝彭德怀的？初步感知对话的范式——围绕中心进行对话。
（二） 对照生活，深化认知。在形成基本认知的前提下，继续强化孩子对这一形式的感知。于是，出示了课间休息时候教室里孩子们漫谈的视频资料。思考：视频中的对话写了件什么事情？因为课间休息时候，教室里孩子们的对话交流是散漫的、随性的，没有一个中心议题，所以孩子们也就无法概括出一个中心事件。
接着，让孩子们讨论两个例子不同点是什么？这样就较为容易地提炼出：前一个给我们写了一件事情，是围绕中心进行的对话。或者说，写一件事情，表现一个人品质也能够以对话的方式进行。
二、 认清表达方式，培养写作技巧
对话写作的一个重要表达特征就是对人物对话过程中表情达意方式的关注，与其他的描写方式相比。这种特征尤其强调说话人——动作、神情、心理等。这个表达特征对于塑造人物形象，表现矛盾冲突都具有极其重要的意义。在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中。彭德怀、饲养员、战士们之间对话时的动作、神态等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出了彭德怀内心的矛盾，凸显了他对战士们的爱。
为了让孩子们尽快认清这种表达方式，降低孩子掌握这种写作方式的难度，形成新旧知识的平滑过渡，贴近孩子的最近发展区，实现温故而知新。
（一） 比较阅读，凸显差异。笔者选取《彭德怀和他的大黑骡子》和孩子们以前学过的苏教版第八册课文《第一朵杏花》中的对话。
什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“剛才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
采取比较阅读的方法，孩子反复阅读这段话和《彭德怀和他的大黑骡子》大家劝说彭德怀不杀大黑骡子的对话。比较两段话的不同之处。很显然，这段对话只有话语，没有一系列提示语。有提示语的句式，孩子能够很好把握人物的神态、动作、心理等。而没有提示语的更需要老师深入启发引领，带领孩子朗读体悟，从而实现于无字处感悟人物形象。
（二） 补白留白，强化训练。明确了差异点之后，老师继续引领：第一朵杏花这段对话中，只有竺可桢爷爷和孩子的对话，他们是怎么对话的呢？你能试着给这些话语加上适当的提示语吗？
加上个性化的提示语之后，人物形象也就更具体生动了。经过这样的语言训练，孩子们就认识到人物的神情、动作等提示语对于表达人物形象的重要意义。
三、 聚焦言语话题，创造生长土壤
罗丹说过，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这句话也同样印证在孩子习作时不缺少习作材料，而是缺失发现写作材料的眼睛。每天的生活、学习中，在孩子们的身边每天都在进行着数不清的对话。这些对话并不是每一件都是有意义的，不是都能够让孩子有内容可写的。因此，给孩子一个合适的言语话题就显得很有必要。对话题进行适当的补充、筛选，就很有现实意义的，也具有操作价值。这样习作的效度才会高。
（一） 确立对话主题，聚焦中心。对话习作的一个显著特征就是以一个中心主题展开。因此，写出好的对话习作重要条件是确立一个合适的对话主题。
什么样的话题才是好的习作资源？能够让孩子感到亲切，言之有物的话题更能让孩子打开话匣子。这类话题还是应该在孩子们的生活中去寻找。从生活中来，到生活中去，不失为一个好的指导思想。孩子的习作只有在生活这片土壤中才能茁壮成长，枝繁叶茂。
（二） 培育对话基础，丰富习作言语。对话习作涉及到大量的人物表情、动作、神态等描写。限于孩子言语的现状，他们往往停留在一些浅层次的词句表达层面。呈现的结果就是习作遣词造句简单、单调，内容不够丰富。我国医学经典《难经·六十九难》上说，“虚则补其母”。孩子习作中缺乏词汇的时候，老师就应当及时补充，固本培元。促使孩子习作内容多样化，丰富化。孩子习作之前，针对主题，分别搜集了相应的表现神态、表情等提示语的两字和四字词语提供给学生，以此来拓宽孩子的视野。
总之，在阅读教学中开展读写结合，需要我们从更为宏观的层面去考察。不仅心中要有学生，而且有教材。这样孩子的阅读能力、习作能力的提升才不会是一座华丽的空中楼阁。经过我们的努力孩子的语文素养之树必将更加茁壮、蓬勃。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].
[2]苏教版五年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》.
[3]苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》.
[4]难经·六十九难[M].
关键词： 对话;读写结合;习作指导
《课程标准》对阅读教学有如下表述：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。仔细考量，我们可以发现作为培养孩子语文能力的重要方面，阅读和习作是不可分割的有机组成部分。课标的这种表述是基于阅读教学的出发点，以文本为例子指向孩子习作能力的提升。指明了习作教学的一个重要突破方向就是阅读教学。叶圣陶先生说过，“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”借助阅读教学文本适时开展读写结合教学是提高孩子习作能力进而提升语文素养的有效方式。
一、 立足读写结合，感知文本特征
以对话的方式进行写人记事，一个重要的核心要素就是围绕一件事情展开对话。这种对话不是散漫的、没有中心的、漫谈式的。基于这个特征，选取了苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文中对话描写的段落进行实践。
通过反复阅读文本，深入研究教材，笔者觉得文本中的这部分对话写人记事的方式是开展读写结合的教学生发点。能够将阅读教学和习作教学融为一个系统的有机整体。
（一） 立足文本，形成认知。日常生活中对话时时刻刻都存在于人和人的交流中，但不是所有的对话都是有意义的。因此，应该引领孩子厘清对话写作方式，对它有个清晰的认知，形成印象。教学中首先带领孩子反复阅读这段文字，启发学生提炼出核心主题。弄清楚主要内容之后继续深入引领：大家是怎么劝彭德怀的？初步感知对话的范式——围绕中心进行对话。
（二） 对照生活，深化认知。在形成基本认知的前提下，继续强化孩子对这一形式的感知。于是，出示了课间休息时候教室里孩子们漫谈的视频资料。思考：视频中的对话写了件什么事情？因为课间休息时候，教室里孩子们的对话交流是散漫的、随性的，没有一个中心议题，所以孩子们也就无法概括出一个中心事件。
接着，让孩子们讨论两个例子不同点是什么？这样就较为容易地提炼出：前一个给我们写了一件事情，是围绕中心进行的对话。或者说，写一件事情，表现一个人品质也能够以对话的方式进行。
二、 认清表达方式，培养写作技巧
对话写作的一个重要表达特征就是对人物对话过程中表情达意方式的关注，与其他的描写方式相比。这种特征尤其强调说话人——动作、神情、心理等。这个表达特征对于塑造人物形象，表现矛盾冲突都具有极其重要的意义。在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中。彭德怀、饲养员、战士们之间对话时的动作、神态等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出了彭德怀内心的矛盾，凸显了他对战士们的爱。
为了让孩子们尽快认清这种表达方式，降低孩子掌握这种写作方式的难度，形成新旧知识的平滑过渡，贴近孩子的最近发展区，实现温故而知新。
（一） 比较阅读，凸显差异。笔者选取《彭德怀和他的大黑骡子》和孩子们以前学过的苏教版第八册课文《第一朵杏花》中的对话。
什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“剛才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
采取比较阅读的方法，孩子反复阅读这段话和《彭德怀和他的大黑骡子》大家劝说彭德怀不杀大黑骡子的对话。比较两段话的不同之处。很显然，这段对话只有话语，没有一系列提示语。有提示语的句式，孩子能够很好把握人物的神态、动作、心理等。而没有提示语的更需要老师深入启发引领，带领孩子朗读体悟，从而实现于无字处感悟人物形象。
（二） 补白留白，强化训练。明确了差异点之后，老师继续引领：第一朵杏花这段对话中，只有竺可桢爷爷和孩子的对话，他们是怎么对话的呢？你能试着给这些话语加上适当的提示语吗？
加上个性化的提示语之后，人物形象也就更具体生动了。经过这样的语言训练，孩子们就认识到人物的神情、动作等提示语对于表达人物形象的重要意义。
三、 聚焦言语话题，创造生长土壤
罗丹说过，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这句话也同样印证在孩子习作时不缺少习作材料，而是缺失发现写作材料的眼睛。每天的生活、学习中，在孩子们的身边每天都在进行着数不清的对话。这些对话并不是每一件都是有意义的，不是都能够让孩子有内容可写的。因此，给孩子一个合适的言语话题就显得很有必要。对话题进行适当的补充、筛选，就很有现实意义的，也具有操作价值。这样习作的效度才会高。
（一） 确立对话主题，聚焦中心。对话习作的一个显著特征就是以一个中心主题展开。因此，写出好的对话习作重要条件是确立一个合适的对话主题。
什么样的话题才是好的习作资源？能够让孩子感到亲切，言之有物的话题更能让孩子打开话匣子。这类话题还是应该在孩子们的生活中去寻找。从生活中来，到生活中去，不失为一个好的指导思想。孩子的习作只有在生活这片土壤中才能茁壮成长，枝繁叶茂。
（二） 培育对话基础，丰富习作言语。对话习作涉及到大量的人物表情、动作、神态等描写。限于孩子言语的现状，他们往往停留在一些浅层次的词句表达层面。呈现的结果就是习作遣词造句简单、单调，内容不够丰富。我国医学经典《难经·六十九难》上说，“虚则补其母”。孩子习作中缺乏词汇的时候，老师就应当及时补充，固本培元。促使孩子习作内容多样化，丰富化。孩子习作之前，针对主题，分别搜集了相应的表现神态、表情等提示语的两字和四字词语提供给学生，以此来拓宽孩子的视野。
总之，在阅读教学中开展读写结合，需要我们从更为宏观的层面去考察。不仅心中要有学生，而且有教材。这样孩子的阅读能力、习作能力的提升才不会是一座华丽的空中楼阁。经过我们的努力孩子的语文素养之树必将更加茁壮、蓬勃。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].
[2]苏教版五年级上册《彭德怀和他的大黑骡子》.
[3]苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》.
[4]难经·六十九难[M].