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摘要：从我国高校公共体育课教学现状来看，未完全达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的目标。本文通过对体育教学现状的分析，从转变体育教学观念、改变传统的体育教学方法和模式、培植体育兴趣、加强教学管理等方面提出了相应的解决措施。
关键词：普通高校；公共体育课程；教学改革
1问题的提出
教育部2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应5个学习领域。《纲要》把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，把以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学等作为了主要内容。因此，在《刚要》的指导下，公共体育课如何改变传统教学模式，使体育教学的教育性质与身体活动的本质有机结合，真正达到“增强体质、促进健康”的目的，成为当今体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。
2普通高校公共体育课开设现状
教育是一个长期的过程，体育更是伴随人一生的重要内容。大学是学校和社会的结合部，是学生接受教育的关键时期，也是教学质量及时检验和快速反馈的重要阶段。所以从总体上看，衡量体育教学质量，一方面是看受教育过程中的即时所得及接受程度，另一个重要方面还要看学生毕业后的社会实践，也就是要具有健康思想、健身意识、参加体育锻炼主动性，以及参与体育活动的指导、组织和创造能力。经过多年的尝试，我国高等学校体育课程出现了多种模式，较常见的有：一是，一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三、四年级开设选项课的“三段型”；二是，把早操、课外体育活动和体育课程的教学有机结合起来，体现了教学整体性的“一体化型”；三是，以掌握体育基础知识、基本技术、基本技能为主要内容的以原教学班为单位的“三基型”；四是，以调动学生学习积极性，重视因材施教，以基本技能练习和竞技运动技术为主要内容，在一、二年级同开设基础技能课和专项选修课的“并列型”；五是，课程内容与实用性、多样性、竞技性为主，在一年级开设专项选修课，二年级以教学俱乐部形式进行教学的“俱乐部型”。
3目前公共体育课程教学存在的问题
3.1 课程设置不合理，忽视健康教育
长期以来我国高校体育在教学内容和课程设置上，与中学相比无明显区别，没有体现高校体育内涵、丰富的体育项目及提高大学生的拓展社会适应能力。体育教学的目标过于局限于增强学生体质，忽略了体育锻炼习惯及终身体育的理念的培养——体现在教学中没有区分反映教学内容的健身性、文化性、科学性、可接受性、民族性与世界相结合的原则，教学中只是重视掌握运动技术的“教”、“练”，忽视培养体育健康与终身体育锻炼的“教”、“授”。
3.2过于强调“共性”，忽略“个性”发展
現有体育教学中未能确立了多层次、多维度、多样化的体育教学目标，不能使学生充分实现自我的价值，充分发挥自己的潜能。体育教学任务也相对单一，学生不同层次的体育需要未能得到满足。学生的学习兴趣和学习积极性未能充分调动。
3.3 缺少客观、公平的评价
在教学中，客观公平的评价学生是非常重要的，体育教学评价是体育教学活动的一个基本环节，是对学生学习效果和教师教学工作的效果的价值判断，它可以调节和控制教学活动，并且知道教学的发展方向。存在偏看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，而忽视学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价。
3.4 体育教师队伍与形势发展要求存在一定差距
多数教师在教学过程中，自然形成了“以自己为中心”，忽略了“以学生为中心”，用机械模仿、课堂纪律、集体行为等规范约束学生。其根本原因是：教育观念相对落后。
4我国普通高校公共体育课教学改革思路分析
4.1 体育教学观念的转变
转变高校体育教学观念是新时代赋予高校体育工作者的责任，也是目前人才市场对现代人才需求提出的要求。学校要认真贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神，废除传统教育的片面质量观，从“应试教育”转入全面提高国民素质的轨道，把学校体育工作放在教育工作的应有位置上，树立全面育人的体育教学思想是关键，同时树立“以人为本”的体育教学观念是奠定大学生终身体育意识的重要手段。
4.2 改变传统的体育教学方法和模式
所谓传统式学校，也就是教师经常说的大家跟我做，全体学生动作要整齐化一，这种教学过于注重教师的“教”的实现，忽视了学生主动的学习也使一些学生过分依赖与老师，不会自己的发明创造，是典型的以教师为中心的教学模式。所以，体育教学改革必须打破传统的框架，以鼓励、激励教学改革的导向，发挥教师的主观能动性，创造出一些有创意的教学模式，建立一种全新的、符合现代要求的体育教学模式。而充分发挥体育课的育人潜力。
4.3 丰富课程教学内容，培植体育兴趣，满足学生需要
尽管高校公共体育课采取，学生按自己的爱好、特长选择某一运动项目进行学习，表面上看由被动学习转变为主动学习。但小学--中学--大学重复的、强制性的教学内容没有从根本上改变。高校体育教师必须寻找到大学生体育区别中学体育的切入点，把体育理论与健康教育嵌入到体育课中，通过教学实践，向学生传授体育知识和技能，使其掌握科学的锻炼方法、手段，具有一定的运动能力并能自行锻炼，使学生在在自主锻炼过程中，具备自我锻炼设计、自我监督、自我调节的能力。
4.4 尊重差异，因材施教
教学质量要求有统一的规范,也就是要达到一个什么样的标准和目标。但体育又是一项以身体活动为主要内容的教育过程，由于同一年龄段群体身体运动能力的差别，教学质量又具有层次性。所以，在体育教学中，特别是运动实践方面要尊重个体之间存在的差异，区别对待,才符合学生发展的需要。
4.5 加强教学管理
教学管理是影响提高教学质量、获得成功的操作性因素。目前高校体育教学在管理方面还存在着不完善的地方。比如：体育课、内外一体化管理的问题；体育教学资源的合理开发和有效利用的问题；教学效果评价与激励机制的问题等。搞好管理的核心在于目标的科学化和决策的民主化，教学管理必须制度化、规范化。本着科学的指导思想，集思广益，提高工作效率，为提高教学质量服务。
4.6 进一步提高师资力量，提高教师专业水平和能力，完善师资结构
随之经济的发展和新兴运动项目的出现，教师业务专项结构于学生需求之间存在不小的矛盾。解决办法：一是对教师进行在职培训。主要是通过进修学习和培训提高业务水平。同时，鼓励在职教师考研、考博，不断丰富专业技能。二是引进人才，充实和改善教师的年龄、知识、专业和职称结构，以适应新世纪我国教育和体育发展的需要。
5结束语
体育是伴随人一生的重要内容。高等学校的体育是体育教育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点。高校体育工作者应对传统的体育教学有正确的认识，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时运用新的体育教学思想进行教学改革，培养出适应当今社会发展需求的新型人才。
参考文献
[1] 王宗平，庄惠华. 重健身淡竞技--大学体育教学改革与实践 [J] 体育科学，2001（1）
[2] 姚小敏. 对高校体育精品课程建设的思考 [J] 武汉体育学院学报，2007（7）
[3] 温祝英. 论高校体育教学改革的新思维 [J] 体育研究，2006（8）
[4] 胡飞燕.新课程标准下体育教师角色的转化 [J] 上海体育学院，2006（4）
[5] 季浏. 体育与健康课程与教学论 [M] 杭州：浙江教育出版社，2003
关键词：普通高校；公共体育课程；教学改革
1问题的提出
教育部2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应5个学习领域。《纲要》把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，把以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学等作为了主要内容。因此，在《刚要》的指导下，公共体育课如何改变传统教学模式，使体育教学的教育性质与身体活动的本质有机结合，真正达到“增强体质、促进健康”的目的，成为当今体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。
2普通高校公共体育课开设现状
教育是一个长期的过程，体育更是伴随人一生的重要内容。大学是学校和社会的结合部，是学生接受教育的关键时期，也是教学质量及时检验和快速反馈的重要阶段。所以从总体上看，衡量体育教学质量，一方面是看受教育过程中的即时所得及接受程度，另一个重要方面还要看学生毕业后的社会实践，也就是要具有健康思想、健身意识、参加体育锻炼主动性，以及参与体育活动的指导、组织和创造能力。经过多年的尝试，我国高等学校体育课程出现了多种模式，较常见的有：一是，一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三、四年级开设选项课的“三段型”；二是，把早操、课外体育活动和体育课程的教学有机结合起来，体现了教学整体性的“一体化型”；三是，以掌握体育基础知识、基本技术、基本技能为主要内容的以原教学班为单位的“三基型”；四是，以调动学生学习积极性，重视因材施教，以基本技能练习和竞技运动技术为主要内容，在一、二年级同开设基础技能课和专项选修课的“并列型”；五是，课程内容与实用性、多样性、竞技性为主，在一年级开设专项选修课，二年级以教学俱乐部形式进行教学的“俱乐部型”。
3目前公共体育课程教学存在的问题
3.1 课程设置不合理，忽视健康教育
长期以来我国高校体育在教学内容和课程设置上，与中学相比无明显区别，没有体现高校体育内涵、丰富的体育项目及提高大学生的拓展社会适应能力。体育教学的目标过于局限于增强学生体质，忽略了体育锻炼习惯及终身体育的理念的培养——体现在教学中没有区分反映教学内容的健身性、文化性、科学性、可接受性、民族性与世界相结合的原则，教学中只是重视掌握运动技术的“教”、“练”，忽视培养体育健康与终身体育锻炼的“教”、“授”。
3.2过于强调“共性”，忽略“个性”发展
現有体育教学中未能确立了多层次、多维度、多样化的体育教学目标，不能使学生充分实现自我的价值，充分发挥自己的潜能。体育教学任务也相对单一，学生不同层次的体育需要未能得到满足。学生的学习兴趣和学习积极性未能充分调动。
3.3 缺少客观、公平的评价
在教学中，客观公平的评价学生是非常重要的，体育教学评价是体育教学活动的一个基本环节，是对学生学习效果和教师教学工作的效果的价值判断，它可以调节和控制教学活动，并且知道教学的发展方向。存在偏看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，而忽视学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价。
3.4 体育教师队伍与形势发展要求存在一定差距
多数教师在教学过程中，自然形成了“以自己为中心”，忽略了“以学生为中心”，用机械模仿、课堂纪律、集体行为等规范约束学生。其根本原因是：教育观念相对落后。
4我国普通高校公共体育课教学改革思路分析
4.1 体育教学观念的转变
转变高校体育教学观念是新时代赋予高校体育工作者的责任，也是目前人才市场对现代人才需求提出的要求。学校要认真贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神，废除传统教育的片面质量观，从“应试教育”转入全面提高国民素质的轨道，把学校体育工作放在教育工作的应有位置上，树立全面育人的体育教学思想是关键，同时树立“以人为本”的体育教学观念是奠定大学生终身体育意识的重要手段。
4.2 改变传统的体育教学方法和模式
所谓传统式学校，也就是教师经常说的大家跟我做，全体学生动作要整齐化一，这种教学过于注重教师的“教”的实现，忽视了学生主动的学习也使一些学生过分依赖与老师，不会自己的发明创造，是典型的以教师为中心的教学模式。所以，体育教学改革必须打破传统的框架，以鼓励、激励教学改革的导向，发挥教师的主观能动性，创造出一些有创意的教学模式，建立一种全新的、符合现代要求的体育教学模式。而充分发挥体育课的育人潜力。
4.3 丰富课程教学内容，培植体育兴趣，满足学生需要
尽管高校公共体育课采取，学生按自己的爱好、特长选择某一运动项目进行学习，表面上看由被动学习转变为主动学习。但小学--中学--大学重复的、强制性的教学内容没有从根本上改变。高校体育教师必须寻找到大学生体育区别中学体育的切入点，把体育理论与健康教育嵌入到体育课中，通过教学实践，向学生传授体育知识和技能，使其掌握科学的锻炼方法、手段，具有一定的运动能力并能自行锻炼，使学生在在自主锻炼过程中，具备自我锻炼设计、自我监督、自我调节的能力。
4.4 尊重差异，因材施教
教学质量要求有统一的规范,也就是要达到一个什么样的标准和目标。但体育又是一项以身体活动为主要内容的教育过程，由于同一年龄段群体身体运动能力的差别，教学质量又具有层次性。所以，在体育教学中，特别是运动实践方面要尊重个体之间存在的差异，区别对待,才符合学生发展的需要。
4.5 加强教学管理
教学管理是影响提高教学质量、获得成功的操作性因素。目前高校体育教学在管理方面还存在着不完善的地方。比如：体育课、内外一体化管理的问题；体育教学资源的合理开发和有效利用的问题；教学效果评价与激励机制的问题等。搞好管理的核心在于目标的科学化和决策的民主化，教学管理必须制度化、规范化。本着科学的指导思想，集思广益，提高工作效率，为提高教学质量服务。
4.6 进一步提高师资力量，提高教师专业水平和能力，完善师资结构
随之经济的发展和新兴运动项目的出现，教师业务专项结构于学生需求之间存在不小的矛盾。解决办法：一是对教师进行在职培训。主要是通过进修学习和培训提高业务水平。同时，鼓励在职教师考研、考博，不断丰富专业技能。二是引进人才，充实和改善教师的年龄、知识、专业和职称结构，以适应新世纪我国教育和体育发展的需要。
5结束语
体育是伴随人一生的重要内容。高等学校的体育是体育教育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点。高校体育工作者应对传统的体育教学有正确的认识，继承和发扬优秀的传统体育教学思想，同时运用新的体育教学思想进行教学改革，培养出适应当今社会发展需求的新型人才。
参考文献
[1] 王宗平，庄惠华. 重健身淡竞技--大学体育教学改革与实践 [J] 体育科学，2001（1）
[2] 姚小敏. 对高校体育精品课程建设的思考 [J] 武汉体育学院学报，2007（7）
[3] 温祝英. 论高校体育教学改革的新思维 [J] 体育研究，2006（8）
[4] 胡飞燕.新课程标准下体育教师角色的转化 [J] 上海体育学院，2006（4）
[5] 季浏. 体育与健康课程与教学论 [M] 杭州：浙江教育出版社，2003