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摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，而阅读是运用语言文字获取信息的重要途径。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。所以，应让学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
关键词：小学语文;识字教学;阅读;语文素养
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，切实提高课堂教学实效。怎样整合才能切实提高课堂教学实效，具体的整合方法又是什么呢？针对这一问题，我认为：
3.要在具体语言环境中进行识字
对于学生容易理解或儿童在口语中经常使用的字词，一般放在阅读之前先行教学一些;对那些离开语言环境很难理解的字词，则在句子教学和朗读指导中进行;有的字义比较抽象，就创设新的语言环境，在指导运用中加深理解。
如教学《两只小狮子》一课时，理解小狮子练习“滚、扑、撕、咬”的生存本领是感受它刻苦的关键，也是理解懒狮子怕吃苦头的原因，而这几个字恰巧又是生字。教学中我在引导学生说出小狮子要学习的本领后，边板书边让学生书空这几个字;然后组织学生演示动作，体验小狮子的辛苦;接着展开想象说说在练习时小狮子可能会遇到什么困难。这样的设计既帮助学生巩固了生字、理解了课文，又让学生在语境中识字，促使了其自主探究识读新字。
二、图文结合进行识字
很多课文以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，能达到事半功倍的效果。
如在教学《丑小鸭》一文识字中，我就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，创设一种温馨而富有情趣的识字环境，这样由图像信息，转化为文字符号，也不失为一种有效的方法。
三、注重认写同步，互相促进
识字的目的是为了扫清学生阅读障碍，因此在阅读教学中我进一步创设情境多次复现生字、巩固识字效果，使识字在语言实践中延伸发展;同时还注意抓住时机有效指导学生书写。注重学法指导与习惯养成。大力倡导见字识字、随文识字、规范书写、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道;同时更注重读书、写字习惯养成，时刻提醒学生读书要口到、眼到、心到，规范执笔、写字姿势。大量实践证明：在小学生的语文教学中，阅读与识字教学是相辅相成的统一体，不能将识字教学孤立于阅读教学之外，不能单纯为了教生字而教生字。
四、把“集中识字”与“分散识字”相结合
俗话说“一回生，两回熟”，首先，呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，在与课文一遍遍的接触中学生与生字反复见面，引起学生强烈的回忆，在思维与记忆的多次撞击中全方位巩固字词。在字词认知的过程中，学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，对生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。我们在学生初读课文自学生字后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，可以由教师呈现，也可以学生自己用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三点水”的字放在一起，然后学生找找规律，分块识记，提高效果。除了表达相同意思的生字组成词串比较容易理解外，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文进行识字，“分散突破”。
五、注重整合，融字词教学于文本语境之中
教师要注重将理清文章脉络与识字结合起来，有计划培养学生的复述能力，在复述课文时尽量用上文中词语，给学生创设一个语言环境，从中巩固学过的生字词语，培养语感，陶冶情操。
如在教学《将相和》时，通过听写 “完璧归赵、渑池、负荆请罪”等词语，让学生用上这些词语概括中心，充当小标题，或复述故事，将识字、閱读进行有机地整合。
六、以字词感悟为核心，领悟文本内涵抓文眼
文眼的关键往往是一个字或一个词或一句话，教学中就要以这些关键字词句为切入口，在感悟字词句意蕴的同时领悟文本内涵。如以人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，课题带有认读字“崛”字，我就可以创设情境，随“题”识字，找出文眼。我是这样安排的教学的：
1、出示课题：为中华之崛起而读书。齐读课题后，观察“崛”字，猜测字义和什么有关，崛就是突起，高起的意思，根据字义来组词，再指导书写。2、解题：“崛起”就是兴起。“之”，的。说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。3、周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？直接切入课文的学习。
大量实践证明：语文教学中，阅读与识字教学是相辅相成的统一体，不能将识字教学孤立于阅读教学之外，不能单纯为了教生字而教生字。所以阅读教学，应该将识字、朗读、积累语言进行有机地融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将识字教学与阅读教学单独割裂开。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，切实提高课堂教学实效。
关键词：小学语文;识字教学;阅读;语文素养
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，切实提高课堂教学实效。怎样整合才能切实提高课堂教学实效，具体的整合方法又是什么呢？针对这一问题，我认为：
3.要在具体语言环境中进行识字
对于学生容易理解或儿童在口语中经常使用的字词，一般放在阅读之前先行教学一些;对那些离开语言环境很难理解的字词，则在句子教学和朗读指导中进行;有的字义比较抽象，就创设新的语言环境，在指导运用中加深理解。
如教学《两只小狮子》一课时，理解小狮子练习“滚、扑、撕、咬”的生存本领是感受它刻苦的关键，也是理解懒狮子怕吃苦头的原因，而这几个字恰巧又是生字。教学中我在引导学生说出小狮子要学习的本领后，边板书边让学生书空这几个字;然后组织学生演示动作，体验小狮子的辛苦;接着展开想象说说在练习时小狮子可能会遇到什么困难。这样的设计既帮助学生巩固了生字、理解了课文，又让学生在语境中识字，促使了其自主探究识读新字。
二、图文结合进行识字
很多课文以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，能达到事半功倍的效果。
如在教学《丑小鸭》一文识字中，我就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，创设一种温馨而富有情趣的识字环境，这样由图像信息，转化为文字符号，也不失为一种有效的方法。
三、注重认写同步，互相促进
识字的目的是为了扫清学生阅读障碍，因此在阅读教学中我进一步创设情境多次复现生字、巩固识字效果，使识字在语言实践中延伸发展;同时还注意抓住时机有效指导学生书写。注重学法指导与习惯养成。大力倡导见字识字、随文识字、规范书写、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道;同时更注重读书、写字习惯养成，时刻提醒学生读书要口到、眼到、心到，规范执笔、写字姿势。大量实践证明：在小学生的语文教学中，阅读与识字教学是相辅相成的统一体，不能将识字教学孤立于阅读教学之外，不能单纯为了教生字而教生字。
四、把“集中识字”与“分散识字”相结合
俗话说“一回生，两回熟”，首先，呈现生字的课文起一个生字“引见”的作用，在与课文一遍遍的接触中学生与生字反复见面，引起学生强烈的回忆，在思维与记忆的多次撞击中全方位巩固字词。在字词认知的过程中，学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，对生字音、形、义的学习完全可以结合阅读分步进行。我们在学生初读课文自学生字后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，可以由教师呈现，也可以学生自己用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三点水”的字放在一起，然后学生找找规律，分块识记，提高效果。除了表达相同意思的生字组成词串比较容易理解外，绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文进行识字，“分散突破”。
五、注重整合，融字词教学于文本语境之中
教师要注重将理清文章脉络与识字结合起来，有计划培养学生的复述能力，在复述课文时尽量用上文中词语，给学生创设一个语言环境，从中巩固学过的生字词语，培养语感，陶冶情操。
如在教学《将相和》时，通过听写 “完璧归赵、渑池、负荆请罪”等词语，让学生用上这些词语概括中心，充当小标题，或复述故事，将识字、閱读进行有机地整合。
六、以字词感悟为核心，领悟文本内涵抓文眼
文眼的关键往往是一个字或一个词或一句话，教学中就要以这些关键字词句为切入口，在感悟字词句意蕴的同时领悟文本内涵。如以人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，课题带有认读字“崛”字，我就可以创设情境，随“题”识字，找出文眼。我是这样安排的教学的：
1、出示课题：为中华之崛起而读书。齐读课题后，观察“崛”字，猜测字义和什么有关，崛就是突起，高起的意思，根据字义来组词，再指导书写。2、解题：“崛起”就是兴起。“之”，的。说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。3、周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？直接切入课文的学习。
大量实践证明：语文教学中，阅读与识字教学是相辅相成的统一体，不能将识字教学孤立于阅读教学之外，不能单纯为了教生字而教生字。所以阅读教学，应该将识字、朗读、积累语言进行有机地融合，达到你中有我、我中有你的境界，而不能将识字教学与阅读教学单独割裂开。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，切实提高课堂教学实效。