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【摘 要】语文教学中教师应重视“学生的问题”，通过解决三类“学生的问题”来提高课堂教学效率，让语文教学事半功倍。要注意分析引导，有效解决好“学生提出的问题”；把问题作为教学资源，及时纠正“批阅中发现的问题”；运用教学机智，灵活处理好“课堂中随机出现的问题”。
【关键词】“学生的问题”；语文课堂；教学效率
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0031-02
【作者简介】朱兴杰，江苏省句容市天王中学（江苏句容，212441）校长，高级教师，镇江市学科带头人，镇江市中学语文教学专业委员会常务理事，句容市朱兴杰教师工作室领衔人。
影响语文课堂教学效率的因素很多，其中学生能否发挥主观能动性对课堂教学效率的高低起着决定性作用。要充分发挥学生的主观能动性，首先要研究学生，针对学生的问题采取有效对策，这样才能更有效地提高课堂教学效率。笔者认为，在课堂教学中教师应高度重视三类“学生的问题”：学生提出的问题；批阅中发现的问题；课堂教学中随机生成的问题。
一、分析引导，有效解决好“学生提出的问题”
前一阶段，笔者所在学校开展以“素质教育课堂”为主题的公开课评比活动。参加的教师在上课时都设计了“让学生提出问题”这一环节。这一设计本身是为了让学生在课堂中大胆思考，发挥主体作用。这并无不当之处，但针对学生所提出的问题，很多教师没能很好地发挥主导作用，具体表现在：
1.放任自流。教师在学生提出问题后不作引导，对有一定质量的问题不肯定、不鼓励、不分析；对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟随学生开展教学。
2.不知所措。教师让学生提出问题后，学生的表现很积极，提了很多教师在备课时根本未考虑到的问题。但是，教师由于缺乏应变能力，不知如何应对，不知如何教学。
3.消极等待。教师在进行教学时，已经准备好问题，但为了不让听课者感到教师提问过多，所以改由学生提问，学生一个一个地提问，教师一个一个地等，一直等到心中想要的问题出现，才按照原来已经设计好的思路进行教学。
4.简单制止。一旦有学生提出的问题与上课内容无关，教师就马上制止，不让学生再说下去，且不做任何解释说明。
以上情况的出现背离了让学生提出问题的根本目的，不仅挫伤了学生的积极性，还影响了课堂教学的效率。究其原因，恐怕还是教师对“让学生提出问题”这一教学环节的重视程度不够。
提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思考后发现问题，进而解决问题，这一过程是“以学生发展为本”的理念在课堂教学中的体现。针对上述情况，笔者觉得要想解决好“学生提出的问题”，就要要求教师在对“学生提出的问题”进行正确把握后，根据不同的情况进行不同的引导。
对学生提出的好问题，教师要予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲既是肯定又是提高，对其他学生而言则指明了提出问题的方向。
对好学生提出的质量较低的问题，不能给予积极的反馈（肯定或鼓励），而应该给予消极的反馈。当然要注意分寸，让他感觉到没有经过认真思考是不明智的，以此避免他们再犯同样的错误。同时，对别的学生也不会产生误导，避免产生“好学生提的问题一定是好的”的想法。
对一般学生或基础较差的学生提出的质量低的问题，首先应给予肯定，如点头，说“对”“是的”，而后对这个问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”，或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为以后他们还能继续提问打好基础。
对教师当堂难以解答的问题，教师千万不要牵强附会，而要发扬实事求是的精神，向学生说明情况。学生虽然暂时没得到满意的答复，但教师实事求是的态度会潜移默化地影响他。
二、把问题作为教学资源，及时纠正“批阅中发现的问题”
英国一位心理学家认为，错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。在批阅学生作业或试卷时会出现各种各样的问题，教师应把这些问题看成教学的资源，化弊为利，不仅要重视问题，还要“放大”问题，剖析问题，纠正问题。从问题中查找原因，从问题中提高认识，从问题中增强自身能力，不断调整自己的教学，让课堂更精彩。
在一次七年级语文期中学情调研中，有一篇阅读理解题为《雨季的心思》。大概内容是说，作者通过比较南方的雨和北方的雨，以及回忆儿时雨多，现在雨少的现象，表达了作者希望风调雨顺之情。文后有一道习题：“联系全文，说说文章最后一段，作者为什么盼望雨声呢？”通过阅卷发现80%的学生的答案是“下雨天可以睡觉”。很明显这个答案是错误的，是不符合文意的，那为什么那么多学生的答案如此一致呢？笔者和几名学生交流后得知，学生的依据是文中有这么一句话——“下雨天最好睡觉”。通过交流，笔者发现问题产生的原因是学生对文章阅读的不彻底，不能从整体上去把握文章，在不知作者写作意图的情况下进行了断章取义。对学生的问题分析清楚之后，在评讲试卷的时候，笔者又找了一篇与之相似的短文，引导学生从把握文本的整体，把握文本的细节入手，去分析文本、理解作者的写作意图。这样，既让学生解决了问题，又让学生掌握了做阅读理解题的普遍方法。
通过这节课，笔者意识到对学生作业或试卷中出现的问题进行分析是研究学生学习情况的有效途径之一。如果我们对这一项工作一直跟进，作为一种教学的资源，就可以为以后的课堂教学提供一种解决困惑的依据，也可以让我们在教学中有意识地针对学生可能出现的问题，做好切实有效的备课，从而提高课堂教学效率。
三、运用教学机智，灵活处理好“课堂中随机出现的问题”
课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的问题。这些随机生成的问题有可能是受外界环境的影响干扰而产生，也有可能是因为教师对学生的预见不充分而出现，但无论哪种情况，都需要教师对这些问题迅速做出准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教学顺利进行。这就需要教师的教学机智。
笔者有次在教学陶渊明的《归园田居》时，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然有一名学生举手站起来说：“诗人笔下又是烂泥又是杂草的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言，陶渊明当官不成，就说官场不好。”这名学生讲完后，下面有学生在窃笑，还有学生点头表示赞同。看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔阂的。怎么办呢？这个时候，笔者灵机一动，顺着那名学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的问题老师都没有否定，学生表达的欲望顿时被调动起来，他们在课堂上畅所欲言，教学任务在积极、热烈的氛围中顺利完成。如果笔者当时给学生泼一盆冷水，无疑会极大地挫伤学生的自尊心和积极性，并且使学生成为教师的“应声虫”，折断了其想象与发现问题的“翅膀”。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师如果顺着学生的思路随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学朝着预定的方向发展，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。教学机智的魅力亦即在于此，授课成功者的法宝也得益于此。
综上所述，语文教师应当重视学生问题在课堂中的作用，通过及时有效地解决好“学生的问题”，将提高语文课堂效率落到实处，让语文教学事半功倍。
【关键词】“学生的问题”；语文课堂；教学效率
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0031-02
【作者简介】朱兴杰，江苏省句容市天王中学（江苏句容，212441）校长，高级教师，镇江市学科带头人，镇江市中学语文教学专业委员会常务理事，句容市朱兴杰教师工作室领衔人。
影响语文课堂教学效率的因素很多，其中学生能否发挥主观能动性对课堂教学效率的高低起着决定性作用。要充分发挥学生的主观能动性，首先要研究学生，针对学生的问题采取有效对策，这样才能更有效地提高课堂教学效率。笔者认为，在课堂教学中教师应高度重视三类“学生的问题”：学生提出的问题；批阅中发现的问题；课堂教学中随机生成的问题。
一、分析引导，有效解决好“学生提出的问题”
前一阶段，笔者所在学校开展以“素质教育课堂”为主题的公开课评比活动。参加的教师在上课时都设计了“让学生提出问题”这一环节。这一设计本身是为了让学生在课堂中大胆思考，发挥主体作用。这并无不当之处，但针对学生所提出的问题，很多教师没能很好地发挥主导作用，具体表现在：
1.放任自流。教师在学生提出问题后不作引导，对有一定质量的问题不肯定、不鼓励、不分析；对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟随学生开展教学。
2.不知所措。教师让学生提出问题后，学生的表现很积极，提了很多教师在备课时根本未考虑到的问题。但是，教师由于缺乏应变能力，不知如何应对，不知如何教学。
3.消极等待。教师在进行教学时，已经准备好问题，但为了不让听课者感到教师提问过多，所以改由学生提问，学生一个一个地提问，教师一个一个地等，一直等到心中想要的问题出现，才按照原来已经设计好的思路进行教学。
4.简单制止。一旦有学生提出的问题与上课内容无关，教师就马上制止，不让学生再说下去，且不做任何解释说明。
以上情况的出现背离了让学生提出问题的根本目的，不仅挫伤了学生的积极性，还影响了课堂教学的效率。究其原因，恐怕还是教师对“让学生提出问题”这一教学环节的重视程度不够。
提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思考后发现问题，进而解决问题，这一过程是“以学生发展为本”的理念在课堂教学中的体现。针对上述情况，笔者觉得要想解决好“学生提出的问题”，就要要求教师在对“学生提出的问题”进行正确把握后，根据不同的情况进行不同的引导。
对学生提出的好问题，教师要予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲既是肯定又是提高，对其他学生而言则指明了提出问题的方向。
对好学生提出的质量较低的问题，不能给予积极的反馈（肯定或鼓励），而应该给予消极的反馈。当然要注意分寸，让他感觉到没有经过认真思考是不明智的，以此避免他们再犯同样的错误。同时，对别的学生也不会产生误导，避免产生“好学生提的问题一定是好的”的想法。
对一般学生或基础较差的学生提出的质量低的问题，首先应给予肯定，如点头，说“对”“是的”，而后对这个问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”，或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为以后他们还能继续提问打好基础。
对教师当堂难以解答的问题，教师千万不要牵强附会，而要发扬实事求是的精神，向学生说明情况。学生虽然暂时没得到满意的答复，但教师实事求是的态度会潜移默化地影响他。
二、把问题作为教学资源，及时纠正“批阅中发现的问题”
英国一位心理学家认为，错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。在批阅学生作业或试卷时会出现各种各样的问题，教师应把这些问题看成教学的资源，化弊为利，不仅要重视问题，还要“放大”问题，剖析问题，纠正问题。从问题中查找原因，从问题中提高认识，从问题中增强自身能力，不断调整自己的教学，让课堂更精彩。
在一次七年级语文期中学情调研中，有一篇阅读理解题为《雨季的心思》。大概内容是说，作者通过比较南方的雨和北方的雨，以及回忆儿时雨多，现在雨少的现象，表达了作者希望风调雨顺之情。文后有一道习题：“联系全文，说说文章最后一段，作者为什么盼望雨声呢？”通过阅卷发现80%的学生的答案是“下雨天可以睡觉”。很明显这个答案是错误的，是不符合文意的，那为什么那么多学生的答案如此一致呢？笔者和几名学生交流后得知，学生的依据是文中有这么一句话——“下雨天最好睡觉”。通过交流，笔者发现问题产生的原因是学生对文章阅读的不彻底，不能从整体上去把握文章，在不知作者写作意图的情况下进行了断章取义。对学生的问题分析清楚之后，在评讲试卷的时候，笔者又找了一篇与之相似的短文，引导学生从把握文本的整体，把握文本的细节入手，去分析文本、理解作者的写作意图。这样，既让学生解决了问题，又让学生掌握了做阅读理解题的普遍方法。
通过这节课，笔者意识到对学生作业或试卷中出现的问题进行分析是研究学生学习情况的有效途径之一。如果我们对这一项工作一直跟进，作为一种教学的资源，就可以为以后的课堂教学提供一种解决困惑的依据，也可以让我们在教学中有意识地针对学生可能出现的问题，做好切实有效的备课，从而提高课堂教学效率。
三、运用教学机智，灵活处理好“课堂中随机出现的问题”
课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的问题。这些随机生成的问题有可能是受外界环境的影响干扰而产生，也有可能是因为教师对学生的预见不充分而出现，但无论哪种情况，都需要教师对这些问题迅速做出准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教学顺利进行。这就需要教师的教学机智。
笔者有次在教学陶渊明的《归园田居》时，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然有一名学生举手站起来说：“诗人笔下又是烂泥又是杂草的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言，陶渊明当官不成，就说官场不好。”这名学生讲完后，下面有学生在窃笑，还有学生点头表示赞同。看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔阂的。怎么办呢？这个时候，笔者灵机一动，顺着那名学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的问题老师都没有否定，学生表达的欲望顿时被调动起来，他们在课堂上畅所欲言，教学任务在积极、热烈的氛围中顺利完成。如果笔者当时给学生泼一盆冷水，无疑会极大地挫伤学生的自尊心和积极性，并且使学生成为教师的“应声虫”，折断了其想象与发现问题的“翅膀”。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师如果顺着学生的思路随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学朝着预定的方向发展，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。教学机智的魅力亦即在于此，授课成功者的法宝也得益于此。
综上所述，语文教师应当重视学生问题在课堂中的作用，通过及时有效地解决好“学生的问题”，将提高语文课堂效率落到实处，让语文教学事半功倍。