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摘 要:识字是学生读写的基础,加强识字教学对学生的语文学习意义重大。教师在教学中要根据学生的年龄特点,挖掘教学资源,激发学生的识字兴趣,提高识字效果,为学生的语文学习奠定基础。
关键词:低年级;识字教学;策略
新课标对识字与写字的学习目标及内容作了明确安排,在小学低年级学段要达到:
“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。”
小学低年级学生良好的识字基础是学生进一步学习语文的奠基石,会直接影响到学生的后续学习和发展成长,因此提高识字教学效果是低年级语文教学的主要任务之一。
一、充分利用周围的汉字资源进行识字教学
汉字是母语,小学生所处的环境中汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里;它表现的形式也是多种多样的:有宣传标语,有名人名言,有班规校训,黑板报,公布栏,真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源,给我们的学生识字带来了极大的方便。我是这样做的:我利用小学生争强好胜的特性,采取了竞赛方式,从教室里的一些简单的宣传标语开始,如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字:热爱祖国,尊敬师长。别看这貌似简单的八个字,虽然孩子们每天进出教室,也有人不认识它们。每天早读时,利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等,让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花,不会读的就由会读的学生充当小老师领读,不必像语文课堂要了解音形义,只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始,如此一来,不用多久,教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定:让孩子们来考老师,谁能把老师考住,就可以奖一面红旗,而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行,既不用板书,又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词,只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励,并让其当小老师就地教学其他的学生识字,这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣,而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学,问老师,有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走,要我告诉一些字的认法。不到一个学期,教室里的一些汉字都认识得差不多了,更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字,于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”,有不少同学又把我拉到走廊上,问我一些字的读法,更一些有心的同学则用笔抄写下来问我,然后我又把这个常用字写到黑板上,让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓,我又把这个活动由课堂扩展到课外,由师生之间扩展到家长和孩子之间,这样一来,有不少家长来向我反映,说自己的孩子识字的劲头十足,不管是放学的路上,还是去超市里购物,在家里,只要是自己不认识的字就要问,有时还难倒了家长,看着孩子们如此热心地学习,我倍感欣慰。
二、创设识字环境、提高识字能力
有效的识字教学最终还有赖于课堂教学,通过有目的的课堂教学,才能让生活中和课堂上学习的生字在学生的头脑中根深蒂固,不易遗忘。这就要利用课堂时间及时地进行复习。其实,这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中,可能有不少老师也遇到过这种情况:有些字不教也会,而有些字教了也不会。这时,我们就要根据新课标的精神,结合学生的实际情况,要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现,老师在教学生字时就要注意避免平均用力,应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪,又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验,引导学生通过“复读”识字。例如:在教学“奖”字时,大多数同学一看就认识,你甚至不必要问怎样记,怎样区别,如何組词,同学们便可以马上联系日常生活中的见过的,平时在家中说过的,平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词:奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样,有了生活中的识字经验,老师的教学易如反掌,只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁,以课堂为平台,让孩子们在不知不觉中认识了生字,提高了识字水平,形成了一定的识字能力。
三、利用游戏复习汉字,提高学生的识字兴趣
游戏是学生喜爱的学习方式之一,教师在教学中要发挥游戏的作用,提高学生的识字效果。比如可以通过剪贴收集汉字活动,提高学生的识字效果。剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法,我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字,再拼成图画贴在自己喜欢的本子上,参加班级展评,并读给大家听,谁收集得多,认得多就有奖品,这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果,还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢,家长也融入到了孩子们的学习中,孩子们的兴趣更大了。
小学低年级学生识字任务重,教师必须要采取有效的教学方法,才能提高学生的识字能力和识字效果。因此教师在教学中要根据学生的年龄特点采用灵活多变的教学方法,提高学生的识字积极性和识字效果。
关键词:低年级;识字教学;策略
新课标对识字与写字的学习目标及内容作了明确安排,在小学低年级学段要达到:
“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。”
小学低年级学生良好的识字基础是学生进一步学习语文的奠基石,会直接影响到学生的后续学习和发展成长,因此提高识字教学效果是低年级语文教学的主要任务之一。
一、充分利用周围的汉字资源进行识字教学
汉字是母语,小学生所处的环境中汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里;它表现的形式也是多种多样的:有宣传标语,有名人名言,有班规校训,黑板报,公布栏,真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源,给我们的学生识字带来了极大的方便。我是这样做的:我利用小学生争强好胜的特性,采取了竞赛方式,从教室里的一些简单的宣传标语开始,如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字:热爱祖国,尊敬师长。别看这貌似简单的八个字,虽然孩子们每天进出教室,也有人不认识它们。每天早读时,利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等,让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花,不会读的就由会读的学生充当小老师领读,不必像语文课堂要了解音形义,只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始,如此一来,不用多久,教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定:让孩子们来考老师,谁能把老师考住,就可以奖一面红旗,而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行,既不用板书,又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词,只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励,并让其当小老师就地教学其他的学生识字,这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣,而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学,问老师,有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走,要我告诉一些字的认法。不到一个学期,教室里的一些汉字都认识得差不多了,更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字,于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”,有不少同学又把我拉到走廊上,问我一些字的读法,更一些有心的同学则用笔抄写下来问我,然后我又把这个常用字写到黑板上,让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓,我又把这个活动由课堂扩展到课外,由师生之间扩展到家长和孩子之间,这样一来,有不少家长来向我反映,说自己的孩子识字的劲头十足,不管是放学的路上,还是去超市里购物,在家里,只要是自己不认识的字就要问,有时还难倒了家长,看着孩子们如此热心地学习,我倍感欣慰。
二、创设识字环境、提高识字能力
有效的识字教学最终还有赖于课堂教学,通过有目的的课堂教学,才能让生活中和课堂上学习的生字在学生的头脑中根深蒂固,不易遗忘。这就要利用课堂时间及时地进行复习。其实,这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中,可能有不少老师也遇到过这种情况:有些字不教也会,而有些字教了也不会。这时,我们就要根据新课标的精神,结合学生的实际情况,要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现,老师在教学生字时就要注意避免平均用力,应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪,又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验,引导学生通过“复读”识字。例如:在教学“奖”字时,大多数同学一看就认识,你甚至不必要问怎样记,怎样区别,如何組词,同学们便可以马上联系日常生活中的见过的,平时在家中说过的,平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词:奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样,有了生活中的识字经验,老师的教学易如反掌,只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁,以课堂为平台,让孩子们在不知不觉中认识了生字,提高了识字水平,形成了一定的识字能力。
三、利用游戏复习汉字,提高学生的识字兴趣
游戏是学生喜爱的学习方式之一,教师在教学中要发挥游戏的作用,提高学生的识字效果。比如可以通过剪贴收集汉字活动,提高学生的识字效果。剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法,我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字,再拼成图画贴在自己喜欢的本子上,参加班级展评,并读给大家听,谁收集得多,认得多就有奖品,这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果,还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢,家长也融入到了孩子们的学习中,孩子们的兴趣更大了。
小学低年级学生识字任务重,教师必须要采取有效的教学方法,才能提高学生的识字能力和识字效果。因此教师在教学中要根据学生的年龄特点采用灵活多变的教学方法,提高学生的识字积极性和识字效果。