近日，细读了2008年全国“新思路”作文教学研讨会的部分名师课堂教学实录，感触良多。几位名师匠心独运的教学设计，精湛高超的教学艺术，令人拍案叫绝，过目难忘。名师们的作文教学课或朴实厚重、潇洒自如，或出神入化，精彩纷呈，课堂成了学生习作的快乐天堂，习作成为学生生命的一段快乐的旅程。
　　
　　一、解决“无米之炊”，让学生的担心减下来
　　
　　习作中，学生们最为苦恼的莫过于“没有内容可写”了。几位名师在作文教学中，首先为学生们解决的就是“内容”问题。如薛法根老师的素描作文《贴近事物本来的样子》让学生写的是一次实验过程。而这一次实验就是他和学生们一起在课堂上当堂做的实验，在实验中，薛老师让学生用自己身上的四样“宝贝”——眼睛、耳朵、大脑和嘴巴进行观察、倾听、思考、交流，然后引导学生写出自己的所见、所闻、所感，切实为学生们解决了“无米下锅”的问题。有了写作内容，学生就再也不用为写什么发愁了，一谈作文就害怕的心理也就会逐渐地消失。
　　
　　二、激活“五脏六腑”，让学生的兴趣浓厚起来 只是有了写作的内容显然是不够的，怎样让学生对习作内容感兴趣呢？先看看孙双金老师是怎样“化腐朽为神奇”的。
　　师：（神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西）睁大你的小眼睛，看看孙老师给你带来什么好东西？
　　生：我觉得是个非常贵重的东西，因为它用红布包着……
　　师：大概会是什么贵重的东西呢？
　　生：很有可能是字典……
　　师：你很厉害，长大了可以做个侦探。（请另一学生）你来摸一摸，捏一捏。
　　生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。
　　师：是不是呢？（打开布）注意看，什么啊？
　　生：砖头。（全场大笑）
　　师：大家猜得五花八门，猜了半天，原来是一块砖头，有什么想法，说给我听听……
　　这一猜，像微风吹出学生们情感的涟漪；这一猜，似兴奋剂激起了学生们的兴趣。接下来，孙老师通过“掂、折、想、说”等环节，充分调动了学生的各种感官，丰富的体验让学生有了不吐不快的感受。
　　写作是情感的产物，“情动而辞发”。如果学生对习作内容无动于衷，心如静水，那是写不出作文的。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”几位名师用巧妙新颖的导入，用激活学生各种感官的方法，引导学生全身心、多感官地参与教学活动，学生的情感有了波动，兴趣有了很大的提升。
　　
　　三、指导“有的放矢”——让学生的思维活跃起来
　　
　　很多老师在作文教学中，总是不厌其烦地指导学生作文的开头、结尾怎么写，要分为几个自然段，甚至要使用什么词语、成语都规定好了，这不仅限制了学生的思维、束缚了学生的个性，还使作文没有新意，缺乏创新。其实，作文指导要精要、适当，有利于学生思维的开启，正所谓“挠痒要挠在痒处”。名师们在这方面的指导是值得我们深思的。例如，孙双金老师的这一片断：
　　师：你真的了解这块砖头吗？你仔细观察过它吗？（板书：观）你会对这块砖头从哪几个方面观察？
　　生：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考……（板书：形 色 大小）
　　师：观察它的用途？用途能观察出来吗？用途靠什么啊？靠大脑去联想……（板书：想 用途）
　　师：小小的砖头如此如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗？
　　（学生谈了各种各样的看法。）
　　师：介绍做砖的过程包括“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”等。
　　师：从砖头的形成过程，对此你们有什么想法？
　　当学生面对一块普普通通的砖头不知从何入手的时候，孙老师从“形状、颜色、大小、轻重”四个方面给学生定位，使学生们的观察有了方向；当学生对砖头的来历一知半解的时候，孙老师用简洁的语言介绍出它的制作过程。这样的指导有的放矢，让学生的思维活了起来。
　　
　　四、讲评“赏改结合”——让学生的信心倍增起来
　　
　　讲评作文是作文课不可或缺的一环，几位名师在讲评作文方面是“赏中引导、导中再改”。他们不是泛泛而谈，而是用具体生动的例子让学生学习修改作文。贾志敏老师先用一句看似通顺的话引导学生改动了六个地方和姚明纠正记者提问中的一个词作为例子，让学生明白“文章不厌百回改”的道理，然后从题目、一个标点、一个词语、一个词序、一个儿化音的使用等方面教给学生作文修改的方法。例如：
　　生：一边是饥肠辘辘的松鼠一家，一边是高傲的游客。松鼠法官大喊一声：肃静！全场顿时鸦雀无声。
　　师：不是“全场顿时”，是“顿时全场”。
　　孙双金老师从好文章的基本要求入手，让学生相互欣赏作文、相互修改作文，扎扎实实地让学生的修改意识、修改能力得到了提升。
　　师：我看谁能给他的文章安上一对漂亮的眼睛。
　　生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》。
　　师：听到没有？有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》，这叫什么？叫学以致用。
　　
　　名师的作文课堂教学精彩纷呈，高潮迭起，其中蕴含的教学机智，昭示的教学理念，真值得我们再三品味。