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摘要：化学作为现阶段高中课程教学中非常重要的一部分，在提高学生认知能力以及解决问题能力等诸多方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响，再加上教师在教学过程中选择的教学方法以及教学手段相对比较落后，因此导致学生在学习过程中，经常出现注意力不集中以及学习热情不高等问题，严重时甚至会产生厌学情绪。因此这就要求教师在教学过程中，应选择使用相对科学、合理的教学手段以及教学措施来切实做好化学教学工作。本文就通过结合在化学教学过程中存在的问题与现状，对问题情境教学法的设计与应用进行详细的探究与讨论。
关键词：高中化学 问题情境 化学教学 课程教学 探究式教学
在我国以往的教学过程中，由于受应试教育体制的影响，导致教师在教学过程中，往往注重理论知识的传授，一味的采用“满堂灌”等传统的教学方法进行化学课堂教学，久而久之，导致学生在学习过程中经常会出现一些注意力不集中的情况，有时甚至会产生一些厌学情绪。所以如何在确立学生主体地位的同时，采取相对科学、合理的教学措施来进行课堂教学，已经成为现阶段进一步改进和完善课程教学中非常重要的一个环节。本文就基于问题式情境教学，对如何做好相应的化学教学进行介绍和讨论。
一、问题式情境教学
1.结合日常生活，创设问题情境
应该说，化学作为同一门同人类日常工作和生活息息相关的学科，包含了大量的我们常见的一些自然现象以及发生在生活里的生活常识。在高中阶段，学生自身已经积累一定的生活经验，因此经常见到他们对一些自然现象非常感兴趣，又很熟悉，却不知道其中缘由，这就同以一个一个很难解开的谜团一样，给他们带来了很大困扰。这就对他们带来很大的诱惑，如果这时，教师懂得如何利用这种“诱惑力”，找准化学和我们日常生活中的结合点，并将其很好的融入到教学中，就能够很好的调动学生的积极性以及主动性。因此教师在化学教学过程中，通过更深层次去的挖掘和搜集化学教材中的生活元素，并将学生经常见到的一些生活现状融入到教学中，就很容易引起学生的注意力，进而实现激发学生学习兴趣和调动学生积极性的目的。例如在学习高中化学“溶液性质”这一章节内容时，教师就可以通过结合一些生活现象来实现新课导入：“我们都知道在冬天，经常看到水会结冰，但是我们平常所使用的醋以及酱油等不会结冰。”学生听了之后，就会开始发表自己的见解“那是因为它们的结冰点不同”“那是因为它们的密度不同”.......应该通过这种教学方法，能够很快的引起学生们的好奇心以及注意力，并激发了学生自身的学习兴趣，这时教师再通过采取其他一些措施，来努力的营造出一种轻松、活跃的教学情境，这样就能在调动学生积极性的同时，实现了课堂教学效率以及教学效果的有效提高。
2.利用化学实验，创设相应的问题情境
高中化学是一门比较特殊的学科，它不仅包含了丰富的理论知识，同时也含有大量的化学实验，而且实现在教学过程中也占有相当大的比重。再加上化学实验一般都拥有着非常鲜明以及形象的实验现象，可以很好的培养学生自身的观察能力以及实际操作能力，但由于在我国传统的教育体制之下，教师在进行化学教学时，往往比较注重理论知识的传授，而忽略了对学生动手能力，特别是实验能力的开发和培养，而只是将这些化学实验简单的演示给学生，从而将亲自实践的化学实验变成了“讲实验”，这不仅使得学生很难理解实验的操作步骤以及实验原理，同时也使得学生对化学这们学科逐渐丧失了興趣。基于新课程标准理念之下，要求树立学生的主体地位，也越来越重视对学生实践能力的培养，因此这就要求教师在现阶段的教学过程中，应多去组织一些化学实验来切实调动学生自身的积极以及主动性，并在调动学生自身积极性的同时，实现学生实践能力以及解决问题能力的有效提高。比如在学校高中化学习”探讨物质燃烧的条件”这一章节内容时，教师可以去组织以下几个实验：烧不坏的绢布、对比木条以及木屑等物质的燃烧程度、将玻璃杯罩住蜡烛等等。通过这几个简单化学实验，让学生从中获得一些感性认识，进而有效的指导和引领学生去自己思考一下当物质在燃烧时往往需要哪些条件。通过结合实验提出问题的情景教学法，能够将学生自身的注意力集中到问题上来，进而在实现调动学生自身积极性以及主动性的同时，也有效的增强了学生的实际动手能力。
3.通过引发矛盾，来有效设计问题情境
在现阶段的化学教学过程中，教师使用的矛盾法简单来说就是指教师通过利用教材内容自身所蕴含的一些相对简单的矛盾因素来进行化学教学。例如结合学生们所学的一些新知识以及掌握的一些旧知识，进而设计一些有效的问题情境。例如在学习高中化学”金属NA”这一章节的内容是，可以先安排学生对教材中金属的活动性进行简单的复习，然后在结合教材的内容设计以下问题情境：先将一小块Na放进到硫酸铜（CuSO4）当中，是不是就能够将铜完全给置换出来”这时同学们结合教材中的内容往往都会回答“可以将铜置换出来”。这时教师先不下结论，而是先做个实验：将物体Na放到 CuSO4中，然后就能发现Na物体在水面之上不断的发生变化，而且体积也越来越小，与此同时又会生成一些絮状的物体，但最终却不没发现红色将铜完全沉淀下来，据此我们可以就可以得出金属钠虽然很活泼，但它首先需要在溶液中同水产生反应，因此是无法直接将CuSO4中的铜直接置换出来的。应该说，通过这种方法，能够很好的调动起学生的积极性以及主动性。
总结：
综上所述，我们不难发现，设计问题情境在现阶段的高中化学课堂教学过程中有着重要作用，它不仅能够在学习中进一步的培养学生自身的思维能力以及创造性，同时也能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以及主动性，并在实现课堂教学效率有效提高的同时，实现教学质量的有效提高。因此这就要求教师在现阶段的教学过程中，应做好问题情境的设计工作。
参考文献：
[1]刘向海.探讨高中化学教学中“问题情境”的创设[J].中国校外教育（理论）.2007（02）
[2]丁艳.初高中化学的衔接[J].中学生数理化（高中版·学研版）.2011（08）
[3]刘应梅.巧设问题情境，提高课堂教学有效性[J].湖北教育（教育教学）.2011（12）
关键词：高中化学 问题情境 化学教学 课程教学 探究式教学
在我国以往的教学过程中，由于受应试教育体制的影响，导致教师在教学过程中，往往注重理论知识的传授，一味的采用“满堂灌”等传统的教学方法进行化学课堂教学，久而久之，导致学生在学习过程中经常会出现一些注意力不集中的情况，有时甚至会产生一些厌学情绪。所以如何在确立学生主体地位的同时，采取相对科学、合理的教学措施来进行课堂教学，已经成为现阶段进一步改进和完善课程教学中非常重要的一个环节。本文就基于问题式情境教学，对如何做好相应的化学教学进行介绍和讨论。
一、问题式情境教学
1.结合日常生活，创设问题情境
应该说，化学作为同一门同人类日常工作和生活息息相关的学科，包含了大量的我们常见的一些自然现象以及发生在生活里的生活常识。在高中阶段，学生自身已经积累一定的生活经验，因此经常见到他们对一些自然现象非常感兴趣，又很熟悉，却不知道其中缘由，这就同以一个一个很难解开的谜团一样，给他们带来了很大困扰。这就对他们带来很大的诱惑，如果这时，教师懂得如何利用这种“诱惑力”，找准化学和我们日常生活中的结合点，并将其很好的融入到教学中，就能够很好的调动学生的积极性以及主动性。因此教师在化学教学过程中，通过更深层次去的挖掘和搜集化学教材中的生活元素，并将学生经常见到的一些生活现状融入到教学中，就很容易引起学生的注意力，进而实现激发学生学习兴趣和调动学生积极性的目的。例如在学习高中化学“溶液性质”这一章节内容时，教师就可以通过结合一些生活现象来实现新课导入：“我们都知道在冬天，经常看到水会结冰，但是我们平常所使用的醋以及酱油等不会结冰。”学生听了之后，就会开始发表自己的见解“那是因为它们的结冰点不同”“那是因为它们的密度不同”.......应该通过这种教学方法，能够很快的引起学生们的好奇心以及注意力，并激发了学生自身的学习兴趣，这时教师再通过采取其他一些措施，来努力的营造出一种轻松、活跃的教学情境，这样就能在调动学生积极性的同时，实现了课堂教学效率以及教学效果的有效提高。
2.利用化学实验，创设相应的问题情境
高中化学是一门比较特殊的学科，它不仅包含了丰富的理论知识，同时也含有大量的化学实验，而且实现在教学过程中也占有相当大的比重。再加上化学实验一般都拥有着非常鲜明以及形象的实验现象，可以很好的培养学生自身的观察能力以及实际操作能力，但由于在我国传统的教育体制之下，教师在进行化学教学时，往往比较注重理论知识的传授，而忽略了对学生动手能力，特别是实验能力的开发和培养，而只是将这些化学实验简单的演示给学生，从而将亲自实践的化学实验变成了“讲实验”，这不仅使得学生很难理解实验的操作步骤以及实验原理，同时也使得学生对化学这们学科逐渐丧失了興趣。基于新课程标准理念之下，要求树立学生的主体地位，也越来越重视对学生实践能力的培养，因此这就要求教师在现阶段的教学过程中，应多去组织一些化学实验来切实调动学生自身的积极以及主动性，并在调动学生自身积极性的同时，实现学生实践能力以及解决问题能力的有效提高。比如在学校高中化学习”探讨物质燃烧的条件”这一章节内容时，教师可以去组织以下几个实验：烧不坏的绢布、对比木条以及木屑等物质的燃烧程度、将玻璃杯罩住蜡烛等等。通过这几个简单化学实验，让学生从中获得一些感性认识，进而有效的指导和引领学生去自己思考一下当物质在燃烧时往往需要哪些条件。通过结合实验提出问题的情景教学法，能够将学生自身的注意力集中到问题上来，进而在实现调动学生自身积极性以及主动性的同时，也有效的增强了学生的实际动手能力。
3.通过引发矛盾，来有效设计问题情境
在现阶段的化学教学过程中，教师使用的矛盾法简单来说就是指教师通过利用教材内容自身所蕴含的一些相对简单的矛盾因素来进行化学教学。例如结合学生们所学的一些新知识以及掌握的一些旧知识，进而设计一些有效的问题情境。例如在学习高中化学”金属NA”这一章节的内容是，可以先安排学生对教材中金属的活动性进行简单的复习，然后在结合教材的内容设计以下问题情境：先将一小块Na放进到硫酸铜（CuSO4）当中，是不是就能够将铜完全给置换出来”这时同学们结合教材中的内容往往都会回答“可以将铜置换出来”。这时教师先不下结论，而是先做个实验：将物体Na放到 CuSO4中，然后就能发现Na物体在水面之上不断的发生变化，而且体积也越来越小，与此同时又会生成一些絮状的物体，但最终却不没发现红色将铜完全沉淀下来，据此我们可以就可以得出金属钠虽然很活泼，但它首先需要在溶液中同水产生反应，因此是无法直接将CuSO4中的铜直接置换出来的。应该说，通过这种方法，能够很好的调动起学生的积极性以及主动性。
总结：
综上所述，我们不难发现，设计问题情境在现阶段的高中化学课堂教学过程中有着重要作用，它不仅能够在学习中进一步的培养学生自身的思维能力以及创造性，同时也能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以及主动性，并在实现课堂教学效率有效提高的同时，实现教学质量的有效提高。因此这就要求教师在现阶段的教学过程中，应做好问题情境的设计工作。
参考文献：
[1]刘向海.探讨高中化学教学中“问题情境”的创设[J].中国校外教育（理论）.2007（02）
[2]丁艳.初高中化学的衔接[J].中学生数理化（高中版·学研版）.2011（08）
[3]刘应梅.巧设问题情境，提高课堂教学有效性[J].湖北教育（教育教学）.2011（12）