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摘 要：从一定角度去思考，学校规模决定着教育科研的生气。新课程标准实施以来，农村小学一般就是教育科研的死角，也是人们减负之教育口号不能得以实现的死角。之所以这样，主客观原因都是存在着的，作为农村小学教师需要对自身的教学行为做出相关的思考，做出比较科学的实践。
关键词：农村小学；数学教学；减负提质
近五年左右，教育喊着优质均衡教育的口号。优质均衡教育，为相关学校带来办学的大好机遇，在薄弱学校进行投资的概率相对变高起来。但也给相关薄弱学校带来极为严重的挑战。政府提倡优质均衡教育，作为一般农村小学却不能去比较理想地实施优质均衡教育，如减负提质还等于是零，无有任何意义和价值。在人们都思考数学教学的减负提质，作为我们农村小学的数学教学该怎样去实现减负提质？
一、农村小学数学教学的减负提质需要自己多革心
从一定角度讲，在农村小学数学教学提出减负提质的口号，作为一般农村小学的一个个教师多是具有相关顾虑的，或者就是一定的顾虑。人们都以为，农村学生家庭教育背景比较差，数学学习的能力不强，功底也比较差，如果没有水磨的功夫，是不可能将学生的数学学习质量提高的，也根本不可能让学生去学到有价值的数学，促进不了一个个学生的充分发展的；人们也多以为，农村小学学生在数学的学习上，在校能够水磨的时间比较少，而且就是相当的少，再不让学生回家去进行着多机械的数学训练，仅凭学生在课堂上听到的那一点点，是学不到有价值数学的，也当是促进不了发展的。農村小学数学教师乃至相关学校领导存有这样的担心有无道理？当有一定的道理。但显得比较片面，作为农村小学应当就是增加学生课业负担的重灾区，如果还是那样的看不到自己的存在问题，仍然就是那样的将错就错，甚至还就是那样的执迷不悟和变本加厉，那减负提质的可能当就是完全意义上的没有。从这个意义上说，农村小学数学教学的减负提质需要自己多革心，需要自己去多革错误认识的心。减负提质自己的多革心，还应当去革除自己这样的心。要在相关基础上去学习基础教育课程改革的著作，寻求理想的钥匙。如减负提质的口号就是这样提的，人们应当具有正确认识的是减负提质是提质意义上的肩负，是提质基础上的肩负。应当说只要学生数学学习的生命活力得以焕发，学生学到了有价值的数学，那肩负就是完全可能的。
二、农村小学数学教学的减负提质需要自己敢努力
从相关意义上说，素质教育的口号喊了多少年，在一般农村小学素质教育还就是不可能实现。多是因为在一般农村小学人们对素质教育的开展缺失勇敢精神，人们之所以就是如此的不为勇敢，与人们的心有余悸有关。大家都比较担心，实现素质教育，是可以促进学生的全面发展的，但作为农村小学，其学生智育的发展肯定是要大打折扣的。如果在素质教育的开展上花上精力，花去时间，那对学生的数学学习和智育肯定会产生影响的。如果这样极有可能就是相当的驼子跌跟头，两头不着实。真如果这样去思考，还真就是相当的驼子跌跟头，两头不着实。不要去说其他，就是去说减负提质，负也减不了，质也提不上。从这些角度去说，农村小学的减负提质，需要人们拥有一定的胆量。应当进行这样的思考，作为当今教育人们提出减负提质不是没有道理的。作为农村小学则更应当就是学生学习负担重的灾区，甚至还极有可能就是重灾区。如果人们还就是这样的心有余悸，人们还就是那样的畏首畏尾，对学生数学学习的影响是极大极大的。从这个意义上说，作为农村小学数学教学的减负提质，需要人们在减负上开刀，需要人们具有勇敢的精神，肯去努力，而且去做比较实实在在的努力。人们在减负提质的勇敢努力上，必须首先大刀砍去学生的作业，以保证学生作业的不多；必须首先思考提质的策略，向课堂要质量，向四十分钟要质量，向将以学生为主体贯穿于课堂教学的全过程去要质量。
三、农村小学数学教学的减负提质需要自己常实践
现在的教育主管部门，都在强行推进课堂教学的有效乃至高效的问题，也都在推进真学课堂构建的问题，这对学生课堂的提质是具有相关效果的。就在强调课堂教学效果提升时，人们也看到另一种倾向，就是我们农村小学业已开始让学生在课堂上充满学习的自主。但学生的前置性学习和拓展延伸却受着一定程度上的束缚，如学生的拓展延伸学习怎么就体现出来，而是将拓展延伸变成加重学生课业负担的翻版罢了。从这个意义上说，农村小学数学教学的减负提质需要自己的经常实践，不能就是口号型的，也不能就是感冒意义上的一时性的头脑发热。为了实现农村小学数学教学的减负提质的经常实践，作为学校首先必须肩负起第一责任人的责任，必须落实第一责任人的职责。如经常深入教师的课堂，去对教师教学课堂进行比较严格意义上的监控，以此促使一堂农村小学的数学课堂就是那样的活力四射。可以这样肯定地说，就是我们农村小学的数学课堂，如果真正意义上做到或者完全实现课堂的活力四射，那教师也完全可能意识到不再需要对学生去增加课业负担的。又如比较经常地对相关数学作业进行研究，所研究的不仅仅就是数学作业的量，还也去研究数学作业的“型”，看相关老师所布置的数学作业是否在减负提质上具有促进意义。再比如多开展减负提质的教研活动，甚至就是科研活动，让大家同进一课堂，同对一话题进行研究。教师所进行的研究虽然不及专职教研员那样来得深入，但来自于课堂的研究当是比较鲜活的，也是极具指导意义。还比如对学生进行相关意义上的访谈，以纠正一些教师在减负提质的数学教学中仍然存在的问题。
四、结束语
从笔者所在的学校乃至所在区域的相关学校，人们对农村小学数学教学如何实现减负提质也都在进行着具有实践意义的研究。应当看到，这还仅仅就是个开始，减负提质的路还比较长，农村小学数学教学的减负提质也还在具体的实践中出现问题，都有待人们进行更为专心的研究。
参考文献：
[1]徐永平.略谈小学数学减负提质的策略[J].新课程（上）.2016（2）.
[2]付春颖.浅谈小学数学课堂中的“减负”提质[J].课程教育研究.2013（36）.
[3]彭荣.小学数学减负提质策略探讨[J].西部素质教育.2017（3）.
作者简介：黄礼维，贵州省普安县江西坡镇江西坡小学。
关键词：农村小学；数学教学；减负提质
近五年左右，教育喊着优质均衡教育的口号。优质均衡教育，为相关学校带来办学的大好机遇，在薄弱学校进行投资的概率相对变高起来。但也给相关薄弱学校带来极为严重的挑战。政府提倡优质均衡教育，作为一般农村小学却不能去比较理想地实施优质均衡教育，如减负提质还等于是零，无有任何意义和价值。在人们都思考数学教学的减负提质，作为我们农村小学的数学教学该怎样去实现减负提质？
一、农村小学数学教学的减负提质需要自己多革心
从一定角度讲，在农村小学数学教学提出减负提质的口号，作为一般农村小学的一个个教师多是具有相关顾虑的，或者就是一定的顾虑。人们都以为，农村学生家庭教育背景比较差，数学学习的能力不强，功底也比较差，如果没有水磨的功夫，是不可能将学生的数学学习质量提高的，也根本不可能让学生去学到有价值的数学，促进不了一个个学生的充分发展的；人们也多以为，农村小学学生在数学的学习上，在校能够水磨的时间比较少，而且就是相当的少，再不让学生回家去进行着多机械的数学训练，仅凭学生在课堂上听到的那一点点，是学不到有价值数学的，也当是促进不了发展的。農村小学数学教师乃至相关学校领导存有这样的担心有无道理？当有一定的道理。但显得比较片面，作为农村小学应当就是增加学生课业负担的重灾区，如果还是那样的看不到自己的存在问题，仍然就是那样的将错就错，甚至还就是那样的执迷不悟和变本加厉，那减负提质的可能当就是完全意义上的没有。从这个意义上说，农村小学数学教学的减负提质需要自己多革心，需要自己去多革错误认识的心。减负提质自己的多革心，还应当去革除自己这样的心。要在相关基础上去学习基础教育课程改革的著作，寻求理想的钥匙。如减负提质的口号就是这样提的，人们应当具有正确认识的是减负提质是提质意义上的肩负，是提质基础上的肩负。应当说只要学生数学学习的生命活力得以焕发，学生学到了有价值的数学，那肩负就是完全可能的。
二、农村小学数学教学的减负提质需要自己敢努力
从相关意义上说，素质教育的口号喊了多少年，在一般农村小学素质教育还就是不可能实现。多是因为在一般农村小学人们对素质教育的开展缺失勇敢精神，人们之所以就是如此的不为勇敢，与人们的心有余悸有关。大家都比较担心，实现素质教育，是可以促进学生的全面发展的，但作为农村小学，其学生智育的发展肯定是要大打折扣的。如果在素质教育的开展上花上精力，花去时间，那对学生的数学学习和智育肯定会产生影响的。如果这样极有可能就是相当的驼子跌跟头，两头不着实。真如果这样去思考，还真就是相当的驼子跌跟头，两头不着实。不要去说其他，就是去说减负提质，负也减不了，质也提不上。从这些角度去说，农村小学的减负提质，需要人们拥有一定的胆量。应当进行这样的思考，作为当今教育人们提出减负提质不是没有道理的。作为农村小学则更应当就是学生学习负担重的灾区，甚至还极有可能就是重灾区。如果人们还就是这样的心有余悸，人们还就是那样的畏首畏尾，对学生数学学习的影响是极大极大的。从这个意义上说，作为农村小学数学教学的减负提质，需要人们在减负上开刀，需要人们具有勇敢的精神，肯去努力，而且去做比较实实在在的努力。人们在减负提质的勇敢努力上，必须首先大刀砍去学生的作业，以保证学生作业的不多；必须首先思考提质的策略，向课堂要质量，向四十分钟要质量，向将以学生为主体贯穿于课堂教学的全过程去要质量。
三、农村小学数学教学的减负提质需要自己常实践
现在的教育主管部门，都在强行推进课堂教学的有效乃至高效的问题，也都在推进真学课堂构建的问题，这对学生课堂的提质是具有相关效果的。就在强调课堂教学效果提升时，人们也看到另一种倾向，就是我们农村小学业已开始让学生在课堂上充满学习的自主。但学生的前置性学习和拓展延伸却受着一定程度上的束缚，如学生的拓展延伸学习怎么就体现出来，而是将拓展延伸变成加重学生课业负担的翻版罢了。从这个意义上说，农村小学数学教学的减负提质需要自己的经常实践，不能就是口号型的，也不能就是感冒意义上的一时性的头脑发热。为了实现农村小学数学教学的减负提质的经常实践，作为学校首先必须肩负起第一责任人的责任，必须落实第一责任人的职责。如经常深入教师的课堂，去对教师教学课堂进行比较严格意义上的监控，以此促使一堂农村小学的数学课堂就是那样的活力四射。可以这样肯定地说，就是我们农村小学的数学课堂，如果真正意义上做到或者完全实现课堂的活力四射，那教师也完全可能意识到不再需要对学生去增加课业负担的。又如比较经常地对相关数学作业进行研究，所研究的不仅仅就是数学作业的量，还也去研究数学作业的“型”，看相关老师所布置的数学作业是否在减负提质上具有促进意义。再比如多开展减负提质的教研活动，甚至就是科研活动，让大家同进一课堂，同对一话题进行研究。教师所进行的研究虽然不及专职教研员那样来得深入，但来自于课堂的研究当是比较鲜活的，也是极具指导意义。还比如对学生进行相关意义上的访谈，以纠正一些教师在减负提质的数学教学中仍然存在的问题。
四、结束语
从笔者所在的学校乃至所在区域的相关学校，人们对农村小学数学教学如何实现减负提质也都在进行着具有实践意义的研究。应当看到，这还仅仅就是个开始，减负提质的路还比较长，农村小学数学教学的减负提质也还在具体的实践中出现问题，都有待人们进行更为专心的研究。
参考文献：
[1]徐永平.略谈小学数学减负提质的策略[J].新课程（上）.2016（2）.
[2]付春颖.浅谈小学数学课堂中的“减负”提质[J].课程教育研究.2013（36）.
[3]彭荣.小学数学减负提质策略探讨[J].西部素质教育.2017（3）.
作者简介：黄礼维，贵州省普安县江西坡镇江西坡小学。