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【摘 要】 词汇在语言学习中占有很重要的作用。但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
【关键词】 词汇 学习动机 学习策略 成功体验 教学
英国语言学家George W.Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家Mc Carthy（1990）则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇 [1]。尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案
1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。调查采取的是问卷方式。笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：
1.3.1 50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典來掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。
1.3.3大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。
1.3.4 70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。
2.结果分析
通过调查可以看出，从总体上讲，大学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。
2.1内在动机不足
动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界[2]。通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣[2]。Deci 和Ryan认为，当学生的好奇心兴趣被激发时，就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习[3]。
2.2缺少适合的策略
从语义学角度上说，策略指根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；或讲究斗争艺术，注意方式方法[4]。学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多， 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。
2.3缺乏成功的体验
被调查的许多学生表示，从中学起的英语成绩就不好，尽管也试图努力学好英语，但是成绩总是不理想，而导致现在的厌学情绪。在学校里，获得了学业成功与没有获得学业成功的学生之间的差异并不仅仅在于他们的能力水平，学生对自己能力的知觉也是一个重要的影响因素。那些能力比较高但却认为自己能力不足的学生所表现出来的实际水平会比他们本应达到的水平更低一些，而那些认为自己很有能力的学生比他们本应达到的水平更高[2]。学习缺乏成功体验者由于其自身知识的局限性，不能选择合适的学习策略，从而导致了他们的英语学习效果并不理想[5]。
2.4课堂与实际运用脱节
从访谈的结果还可以看出，课堂教学有严重的局限性。第一，通过课堂教学接触目标语的时间是极有限的，目标语的输入量也无法与自然习得相比。比如，课堂的词汇教学主要是在精读课上进行，由于授课时数有限，作为精读课内容之一的词汇教学活动受到的限制就更大，教师只能让学生做课后的部分词汇练习（如完形填空、词汇翻译等），再加上用目标词汇造句的练习。第二，课堂教学往往不能提供真实的语言材料，教给学生的常常是“教科书语言”，这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远。最根本的一点，课堂教学无法提供真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动，缺乏能够激发学生兴趣，挖掘学生潜能的自然的、有趣的、有意义的、交际性的真实情景[6]。 3.对教学的启示
基于以上对被调查学生英语学习情况，特别是词汇学习情况的分析，笔者将从教育心理学的视角提出對解决上述问题分析的几点思考。
3.1激发学生的学习兴趣
Gardner（1985）认为，动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度[4]。积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣，使其更加努力地朝其目标奋斗。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化感兴趣，希望在工作和生活中运用这种语言，这样的学生会对学习英语持肯定态度，会主动地在英语学习上花较多的时间和精力，自然会获得良好的学习效果。因此，教师需要有目的地启发学生学习英语的动机，以端正他们的学习态度。
3.2运用各种合适的策略
在被调查的学生中，很多学生不懂得用什么样的策略进行词汇学习，这样的状况使得他们在学习的过程中感到事半功倍。基于这样的状况，教师在授课的过程中，应当将词汇学习策略贯穿于课堂活动中，如：根据联结理论（connectionist theory），隐喻理论（metaphor theory）构建记忆网络、在适当的语境中理解和记忆词汇、在使用中存储和巩固词汇等[7]。鉴于语言学习策略是可以学习和训练的，在课堂教学中，教师应适当介绍一些有关策略方面的内容，同时还应注意结合学生的情感、认知等个体差异因素，尽可能地提供策略练习的多维平台，以满足不同学习风格学生的学习要求，以降低外语学习焦虑，达到对学习策略的获取和正确使用。另外，教师应该明确认识到词汇教学的目的是帮助学生掌握词义，词的用法，词与词之间的关系， 科学的记忆方法等，从根本上扩大词汇量[8]。
3.3提升学生的成功体验
许多被调查的同学因为缺乏英语学习的成功体验，而否定了自己在英语学习方面的能力，于是挫折感使他们放弃甚至厌恶英语学习。这样的心理状况在心理学上被称为是自我能效感（self-efficacy）低。自我能效感是指一个人对自己完成事情的能力的信念。自我能效理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们能否完成这一目标的信念为基础的。鉴于这样的现状，教师应当帮助学生增强自我能效感，为学生树立现实的、具体的、可达到的目标，帮助他们指定计划以实现这些目标。鼓励学生把在学校里及生活中所取得的成功看作是努力的结果，而不是天生的能力；鼓励学生从成功中体验对自我的良好感觉[9]。当学生自我能效感逐步提高，他们对学习的信心变逐步建立，成绩的提高也便是必然。
3.4不断改进教学方法
3.4.1加强英语词汇教学与英语文化教学的联系
加强跨文化教育是准确把握词义，避免语用失误的关键。正如所说的“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的、也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为其中心的。”学习一种语言的词汇，不仅仅是掌握拼读和词典意义，还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会，才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。
3.4.2注意语境与词汇教学的关系
我们认为，在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。语境不仅确定内涵意义，也给词语内涵提供了广阔的表现空间，即词语出现在一定的语境中有一定的内涵意义。它要求词汇学习者有一定的语言基础，足够的存储知识和初步的策略技巧。学习者在学会实际运用语境学习词汇这个策略之前，教师应把重点放在促使他们掌握如何利用语境推测语义的基本理论知识，如语境、语境提示、语境推断步骤等。故而，教师不仅要在语境教学中教授词汇，更要注意传授方法，最终使学生的词汇学习实现由自发到自动的连接。Nation 列举了运用语境信息推测词义的处理方法：阅读者由近到远在语境中先寻找相关提示，定位目标词的词性及其搭配，理顺含目标词的句子与相邻句子之间的关系，在可能的情况下，再把目标词分为词缀和词根，从而最终推测词义[9]。
※基金项目：西安医学院教改项目（2009JG-22）阶段性成果
参考文献：
[1] 张纪英.英语词汇学教学与研究[M].武汉：华中科技大学出版社， 2007.
[2] Robert J. Sternberg Wendy M. Williams
著， 张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界， 1998（3）.
[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[5] 陈小芳.英语学习缺乏成功体验者的词汇学习策略初探[J]. 哈尔滨学院学报， 2004（5）.
[6] 李莉文， 任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2001（6）.
[7] 宋岳礼，大学英语词汇教学策略[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2003（10）.
[8] 张素敏， 杨丽华.语言学习策略实例及教学启示[J]. 长江工程职业技术学院学报，2007（12）.
[9] 杨梅，贺新全.语境化策略与大学英语教学[J].陕西师范大学学报（哲学社会科）.
作者简介：左景丽（1973-），女，陕西洋县人，讲师，从事英语语言学及英语教学研究。
（作者单位：西安医学院英语系）
【关键词】 词汇 学习动机 学习策略 成功体验 教学
英国语言学家George W.Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家Mc Carthy（1990）则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇 [1]。尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。
1.调查方案
1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。调查采取的是问卷方式。笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。
1.3调查结果：
1.3.1 50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典來掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。
1.3.3大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。
1.3.4 70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。
2.结果分析
通过调查可以看出，从总体上讲，大学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。
2.1内在动机不足
动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界[2]。通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣[2]。Deci 和Ryan认为，当学生的好奇心兴趣被激发时，就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习[3]。
2.2缺少适合的策略
从语义学角度上说，策略指根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；或讲究斗争艺术，注意方式方法[4]。学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多， 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。
2.3缺乏成功的体验
被调查的许多学生表示，从中学起的英语成绩就不好，尽管也试图努力学好英语，但是成绩总是不理想，而导致现在的厌学情绪。在学校里，获得了学业成功与没有获得学业成功的学生之间的差异并不仅仅在于他们的能力水平，学生对自己能力的知觉也是一个重要的影响因素。那些能力比较高但却认为自己能力不足的学生所表现出来的实际水平会比他们本应达到的水平更低一些，而那些认为自己很有能力的学生比他们本应达到的水平更高[2]。学习缺乏成功体验者由于其自身知识的局限性，不能选择合适的学习策略，从而导致了他们的英语学习效果并不理想[5]。
2.4课堂与实际运用脱节
从访谈的结果还可以看出，课堂教学有严重的局限性。第一，通过课堂教学接触目标语的时间是极有限的，目标语的输入量也无法与自然习得相比。比如，课堂的词汇教学主要是在精读课上进行，由于授课时数有限，作为精读课内容之一的词汇教学活动受到的限制就更大，教师只能让学生做课后的部分词汇练习（如完形填空、词汇翻译等），再加上用目标词汇造句的练习。第二，课堂教学往往不能提供真实的语言材料，教给学生的常常是“教科书语言”，这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远。最根本的一点，课堂教学无法提供真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动，缺乏能够激发学生兴趣，挖掘学生潜能的自然的、有趣的、有意义的、交际性的真实情景[6]。 3.对教学的启示
基于以上对被调查学生英语学习情况，特别是词汇学习情况的分析，笔者将从教育心理学的视角提出對解决上述问题分析的几点思考。
3.1激发学生的学习兴趣
Gardner（1985）认为，动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度[4]。积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣，使其更加努力地朝其目标奋斗。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化感兴趣，希望在工作和生活中运用这种语言，这样的学生会对学习英语持肯定态度，会主动地在英语学习上花较多的时间和精力，自然会获得良好的学习效果。因此，教师需要有目的地启发学生学习英语的动机，以端正他们的学习态度。
3.2运用各种合适的策略
在被调查的学生中，很多学生不懂得用什么样的策略进行词汇学习，这样的状况使得他们在学习的过程中感到事半功倍。基于这样的状况，教师在授课的过程中，应当将词汇学习策略贯穿于课堂活动中，如：根据联结理论（connectionist theory），隐喻理论（metaphor theory）构建记忆网络、在适当的语境中理解和记忆词汇、在使用中存储和巩固词汇等[7]。鉴于语言学习策略是可以学习和训练的，在课堂教学中，教师应适当介绍一些有关策略方面的内容，同时还应注意结合学生的情感、认知等个体差异因素，尽可能地提供策略练习的多维平台，以满足不同学习风格学生的学习要求，以降低外语学习焦虑，达到对学习策略的获取和正确使用。另外，教师应该明确认识到词汇教学的目的是帮助学生掌握词义，词的用法，词与词之间的关系， 科学的记忆方法等，从根本上扩大词汇量[8]。
3.3提升学生的成功体验
许多被调查的同学因为缺乏英语学习的成功体验，而否定了自己在英语学习方面的能力，于是挫折感使他们放弃甚至厌恶英语学习。这样的心理状况在心理学上被称为是自我能效感（self-efficacy）低。自我能效感是指一个人对自己完成事情的能力的信念。自我能效理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们能否完成这一目标的信念为基础的。鉴于这样的现状，教师应当帮助学生增强自我能效感，为学生树立现实的、具体的、可达到的目标，帮助他们指定计划以实现这些目标。鼓励学生把在学校里及生活中所取得的成功看作是努力的结果，而不是天生的能力；鼓励学生从成功中体验对自我的良好感觉[9]。当学生自我能效感逐步提高，他们对学习的信心变逐步建立，成绩的提高也便是必然。
3.4不断改进教学方法
3.4.1加强英语词汇教学与英语文化教学的联系
加强跨文化教育是准确把握词义，避免语用失误的关键。正如所说的“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的、也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为其中心的。”学习一种语言的词汇，不仅仅是掌握拼读和词典意义，还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会，才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。
3.4.2注意语境与词汇教学的关系
我们认为，在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。语境不仅确定内涵意义，也给词语内涵提供了广阔的表现空间，即词语出现在一定的语境中有一定的内涵意义。它要求词汇学习者有一定的语言基础，足够的存储知识和初步的策略技巧。学习者在学会实际运用语境学习词汇这个策略之前，教师应把重点放在促使他们掌握如何利用语境推测语义的基本理论知识，如语境、语境提示、语境推断步骤等。故而，教师不仅要在语境教学中教授词汇，更要注意传授方法，最终使学生的词汇学习实现由自发到自动的连接。Nation 列举了运用语境信息推测词义的处理方法：阅读者由近到远在语境中先寻找相关提示，定位目标词的词性及其搭配，理顺含目标词的句子与相邻句子之间的关系，在可能的情况下，再把目标词分为词缀和词根，从而最终推测词义[9]。
※基金项目：西安医学院教改项目（2009JG-22）阶段性成果
参考文献：
[1] 张纪英.英语词汇学教学与研究[M].武汉：华中科技大学出版社， 2007.
[2] Robert J. Sternberg Wendy M. Williams
著， 张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界， 1998（3）.
[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[5] 陈小芳.英语学习缺乏成功体验者的词汇学习策略初探[J]. 哈尔滨学院学报， 2004（5）.
[6] 李莉文， 任长惠.大学英语词汇习得及对教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2001（6）.
[7] 宋岳礼，大学英语词汇教学策略[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2003（10）.
[8] 张素敏， 杨丽华.语言学习策略实例及教学启示[J]. 长江工程职业技术学院学报，2007（12）.
[9] 杨梅，贺新全.语境化策略与大学英语教学[J].陕西师范大学学报（哲学社会科）.
作者简介：左景丽（1973-），女，陕西洋县人，讲师，从事英语语言学及英语教学研究。
（作者单位：西安医学院英语系）