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阅读对于孩子的一生都起着非常重要的作用，尤其在低年级阶段，教师通过科学的方法以教材为媒介将孩子带进阅读的世界将会为孩子的未来奠基。作为低年级语文老师，笔者深深感觉到自己肩上的担子重，责任大。因此，对于低年级的阅读教学我有着如下的认识：
首先，低年级的阅读教学主要形式就是朗读教学。笔者以为朗读这一形式不单单是指文本解读的方式，它更体现为积累语文的方式，还是培养语言感觉的方式。在《语文课程标准》中有这样的表述：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”低年级的阅读教学中，一般是从朗读入手并逐步过渡到默读的，所以我们很有必要对朗读有新的认识。本身我们的汉语言就是以汉字为基础，而汉字的最大特点就表现为一字一音、一形一义，独立性很强，其具体会义得从上下文中体味，对其理解也需要结合具体的语言环境。除此以为，作为一种美的存在，汉字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”因此，唯有通过眼观其文，口诵其声，心想其意的朗读，才能走进文字的内在，以朗读这一形式进入文学的殿堂。
当然，朗读很重要，但是朗读中也出现了一些值得注意的现象，最典型的有三个方面。第一就是唱读现象比较普遍。在低年级课堂上，经常会听到孩子一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。第二就是朗读只重形式不重实效。虽然一些课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量并不如人意，老师只要听到学生的读，缺乏对学生感情朗读的具体指导。这也带来了第三个值得注意的现象，那就是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生达成“读出感情来”的目标需要“教什么”，导致学生只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。这些现象的出现很大程度上弱化了朗读对于文本的表现作用，对于低年级的孩子无形中是一种误导和伤害。
其次，低年级的阅读教学要鼓励学生自主读。自主读就是让学生可以灵活面对阅读内容。李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”齐读运用过渡，不但容易形成唱读的现象，也影响了学生边读边想能力的形成，不利于学生根据个人体会对文本进行不同的感情处理。自主阅读需要依据学生的实际进行，阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考，等等。就教师而言，应当给学生留足时间，充分让其走进文本，有足够的空间去读。以班级为例，所谓十个手指有长有短，学生的阅读能力也参差不齐。这就要求教师必须拥给予悉心的指导和热情的鼓励。比如设置一些小的活动，“评比读书王”“比比谁读得棒”等活动，抓住学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，促使他们在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
再次，教师的要多一些示范，让学生有处模仿。对于低年级的孩子而言，他们的自主学习能力较弱，其学习也多为模仿，尤其是对于老师的模仿。特别需要注意的是，在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？笔者以为教师应当抓住时机，适时亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在从老师的示范当中可以让学生看到“我应该怎么读”，并且树立了一定的榜样意识和学习意识。当然，这也是在无形中对老师提出了比较高的要求，需要教师自身有比较高的阅读技能。
再其次，丰富形式，注重阅读时的评价。在一些课堂上，我们常常看到这样的一幕当一个孩子读不好时，有的老师会请另一个学生来读，或让这个孩子再重读。反反复复地读上几遍，然后用“读得还可以”“读得还不错”来评价。而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是不得而知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。为了让学生可以更好地以阅读的方式了解文本，教师需要对评价进行有的放矢的处理。如于永正老师在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都……喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。我再喷些化学除草剂吧！”说完，朝学生做了几个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。
最后，要丰富阅读教学的形式，为学生提供个人发展的多种可能。要调动低年级孩子的积极性，就要在读的形式上做一点文章，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读，个别读，小组读，配乐朗读，分角色读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等，这些都比较好操作，而且能够调动孩子的积极性。
总而言之，就低年级阅读教学而言，教师需要充分发挥主观能动性，带领学生一起走进文本的世界，感受语言文字的魅力。
首先，低年级的阅读教学主要形式就是朗读教学。笔者以为朗读这一形式不单单是指文本解读的方式，它更体现为积累语文的方式，还是培养语言感觉的方式。在《语文课程标准》中有这样的表述：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”低年级的阅读教学中，一般是从朗读入手并逐步过渡到默读的，所以我们很有必要对朗读有新的认识。本身我们的汉语言就是以汉字为基础，而汉字的最大特点就表现为一字一音、一形一义，独立性很强，其具体会义得从上下文中体味，对其理解也需要结合具体的语言环境。除此以为，作为一种美的存在，汉字又具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”因此，唯有通过眼观其文，口诵其声，心想其意的朗读，才能走进文字的内在，以朗读这一形式进入文学的殿堂。
当然，朗读很重要，但是朗读中也出现了一些值得注意的现象，最典型的有三个方面。第一就是唱读现象比较普遍。在低年级课堂上，经常会听到孩子一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。第二就是朗读只重形式不重实效。虽然一些课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量并不如人意，老师只要听到学生的读，缺乏对学生感情朗读的具体指导。这也带来了第三个值得注意的现象，那就是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生达成“读出感情来”的目标需要“教什么”，导致学生只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。这些现象的出现很大程度上弱化了朗读对于文本的表现作用，对于低年级的孩子无形中是一种误导和伤害。
其次，低年级的阅读教学要鼓励学生自主读。自主读就是让学生可以灵活面对阅读内容。李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”齐读运用过渡，不但容易形成唱读的现象，也影响了学生边读边想能力的形成，不利于学生根据个人体会对文本进行不同的感情处理。自主阅读需要依据学生的实际进行，阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考，等等。就教师而言，应当给学生留足时间，充分让其走进文本，有足够的空间去读。以班级为例，所谓十个手指有长有短，学生的阅读能力也参差不齐。这就要求教师必须拥给予悉心的指导和热情的鼓励。比如设置一些小的活动，“评比读书王”“比比谁读得棒”等活动，抓住学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，促使他们在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
再次，教师的要多一些示范，让学生有处模仿。对于低年级的孩子而言，他们的自主学习能力较弱，其学习也多为模仿，尤其是对于老师的模仿。特别需要注意的是，在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？笔者以为教师应当抓住时机，适时亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在从老师的示范当中可以让学生看到“我应该怎么读”，并且树立了一定的榜样意识和学习意识。当然，这也是在无形中对老师提出了比较高的要求，需要教师自身有比较高的阅读技能。
再其次，丰富形式，注重阅读时的评价。在一些课堂上，我们常常看到这样的一幕当一个孩子读不好时，有的老师会请另一个学生来读，或让这个孩子再重读。反反复复地读上几遍，然后用“读得还可以”“读得还不错”来评价。而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是不得而知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。为了让学生可以更好地以阅读的方式了解文本，教师需要对评价进行有的放矢的处理。如于永正老师在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都……喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。我再喷些化学除草剂吧！”说完，朝学生做了几个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。
最后，要丰富阅读教学的形式，为学生提供个人发展的多种可能。要调动低年级孩子的积极性，就要在读的形式上做一点文章，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如示范读，个别读，小组读，配乐朗读，分角色读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等，这些都比较好操作，而且能够调动孩子的积极性。
总而言之，就低年级阅读教学而言，教师需要充分发挥主观能动性，带领学生一起走进文本的世界，感受语言文字的魅力。