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摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师倍感棘手的课题。本文结合教学实践，从注重作文素材的积累、学生写作兴趣的激发、思维能力的训练以及想象能力的培养等四个方面入手，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
关键词：培养 写作 能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师倍感棘手的课题。在小学阶段，学生习作时经常受到“下笔总感到无话可写或是有话不知从何写起”的困扰，即使是勉强完成一篇作文，也是内容空洞，条理不清或者词不达意。那么，如何才能改变学生的这种状况，提高他们的写作能力呢？
一、注重素材积累
有道是：“巧妇难为无米之炊。”素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。众所周知，没有积累丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。我为了让学生积累素材，主要是从以下两个方面入手。
（一）重视阅读，从文本中吸取
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。正如“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。在平时的教学中，我重视对课内及课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘抄、背诵精彩的词、句、段，注意积累，增长各方面的知识，为写作做好铺垫。这样一到写作的时候他们就有词可用、有话可说。
（二）重视体验，从生活中积累
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”从中我们懂得生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要让小学生走向大自然，走向社会，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，观察家乡的优美风景和千姿百态的动植物；引导他们体验生活，感受特有的风土人情；勤写周记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来。这样学生就形成了一个素材库，到作文时就能手到拈来，不愁没有写作素材了。教师利用这些自然界的优势，引导学生“以景生情”“见景抒情”，做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。
（三）重视表达，从写日记积累
经验表明：写日记是积累材料的最好方式，它是学生练笔和表情达意的最佳途径。日记的内容很广，学生可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，他们喜闻乐见的事都可尽情地表达出来。这样就给学生一个自由表达的空间。比如班级开展一次班队活动，学校组织一次比赛，家长带学生旅游，学生之间的学习……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、激发写作兴趣
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，学生要想写好作文，兴趣是至关重要的。它是获得知识的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们爱写、乐写。
首先，培养自信心。有句名言说得好：“要让每个孩子都抬起头来走路。”教师如果能让每个学生的心里都有“我能行”“我的目标一定能达到”“我会干得很好的”……这样的心态，那他肯定能不断进步。我在作文教学中，对学生作文一视同仁，在班上宣读的不但有优秀的范文，那些中等水平的、甚至是学困生经过教师作文修改后的作文，我都会在班上宣读，并给予鼓励性的评价，以此激发全体学生的作文兴趣。
其次，发现闪光点。对于学生在作文中的闪光点教师要及时发现，及时给予鼓励，特别是对于学困生，更应给予重视，多发现他们在写作中的点滴进步，时时表扬，哪怕他们只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，给予一段舒心的评语，让他们看到自己写作的曙光，觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“爱写”迈进。
三、加强思维训练
苏霍姆林斯基曾说过：“思维是学习的第一要素。”学会学习必须首先学会思维。学生在思维的训练过程中需要教师的引导，以引导他们形成由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。小学生要把一件事写得深刻不是很容易，特别是活动类的作文，学生人人参与，感受的共性之处较多，教师如不加以启发，学生写出来的势必是同种模式。所以教师应引导学生从不同角度、不同侧面去反映生活，启发他们另辟蹊径，求异寻新，写出别出心裁，让人意想不到、耳目一新的作文。
如在学生参加完拔河比赛后，我让他们回想刚才拔河比赛的情景，有哪些感受，用自己的话表达出来。有的学生说出自己比赛时的焦急心情，有的说出自己是怎样奋力拔的，有的学生说出了比赛的紧张气氛，还有的学生分析了每局胜负的原因……他们无拘无束，各抒己见。我借此让参加者和拉拉队各自结合自己的体验和感受理清思路，最后用生动形象的语言表达《拔河比赛》的场面，这样学生就能把同样的活动写成不同的文章，既丰富多彩又灵活多样。
四、培养想象能力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”我们知道小学生的想象力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。然而教师在鼓励他们大胆想象时，要求学生要合理想象，只有想象合理，才有意义。特别是童话作文，更能把学生潜在的想象力激发出来。
如在教学完《龟兔赛跑》后，学生都会为兔子惋惜，于是我趁势让学生分析兔子失败的原因，并提示：“这时候如果有机会让兔子再和乌龟进行一次比赛，结果会是怎样呢？”学生兴趣盎然，纷纷表示兔子一定会吸取教训取得胜利，但也有学生说：“不一定，说不定路上又会发生什么状况！” 是啊，一旦学生思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去。最后，我要求学生应用合理的想象，续写《龟兔赛跑》。
总之，作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过学生长期实践、反复练习。只有我们努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，才能不断提高学生的写作能力，使他们用自己稚嫩的笔法去描绘这个多姿多彩的世界。
（责编 张亚欣）
关键词：培养 写作 能力
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师倍感棘手的课题。在小学阶段，学生习作时经常受到“下笔总感到无话可写或是有话不知从何写起”的困扰，即使是勉强完成一篇作文，也是内容空洞，条理不清或者词不达意。那么，如何才能改变学生的这种状况，提高他们的写作能力呢？
一、注重素材积累
有道是：“巧妇难为无米之炊。”素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。众所周知，没有积累丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。我为了让学生积累素材，主要是从以下两个方面入手。
（一）重视阅读，从文本中吸取
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累。正如“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。在平时的教学中，我重视对课内及课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘抄、背诵精彩的词、句、段，注意积累，增长各方面的知识，为写作做好铺垫。这样一到写作的时候他们就有词可用、有话可说。
（二）重视体验，从生活中积累
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”从中我们懂得生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要让小学生走向大自然，走向社会，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，观察家乡的优美风景和千姿百态的动植物；引导他们体验生活，感受特有的风土人情；勤写周记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来。这样学生就形成了一个素材库，到作文时就能手到拈来，不愁没有写作素材了。教师利用这些自然界的优势，引导学生“以景生情”“见景抒情”，做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。
（三）重视表达，从写日记积累
经验表明：写日记是积累材料的最好方式，它是学生练笔和表情达意的最佳途径。日记的内容很广，学生可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，他们喜闻乐见的事都可尽情地表达出来。这样就给学生一个自由表达的空间。比如班级开展一次班队活动，学校组织一次比赛，家长带学生旅游，学生之间的学习……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、激发写作兴趣
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，学生要想写好作文，兴趣是至关重要的。它是获得知识的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们爱写、乐写。
首先，培养自信心。有句名言说得好：“要让每个孩子都抬起头来走路。”教师如果能让每个学生的心里都有“我能行”“我的目标一定能达到”“我会干得很好的”……这样的心态，那他肯定能不断进步。我在作文教学中，对学生作文一视同仁，在班上宣读的不但有优秀的范文，那些中等水平的、甚至是学困生经过教师作文修改后的作文，我都会在班上宣读，并给予鼓励性的评价，以此激发全体学生的作文兴趣。
其次，发现闪光点。对于学生在作文中的闪光点教师要及时发现，及时给予鼓励，特别是对于学困生，更应给予重视，多发现他们在写作中的点滴进步，时时表扬，哪怕他们只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，给予一段舒心的评语，让他们看到自己写作的曙光，觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“爱写”迈进。
三、加强思维训练
苏霍姆林斯基曾说过：“思维是学习的第一要素。”学会学习必须首先学会思维。学生在思维的训练过程中需要教师的引导，以引导他们形成由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。小学生要把一件事写得深刻不是很容易，特别是活动类的作文，学生人人参与，感受的共性之处较多，教师如不加以启发，学生写出来的势必是同种模式。所以教师应引导学生从不同角度、不同侧面去反映生活，启发他们另辟蹊径，求异寻新，写出别出心裁，让人意想不到、耳目一新的作文。
如在学生参加完拔河比赛后，我让他们回想刚才拔河比赛的情景，有哪些感受，用自己的话表达出来。有的学生说出自己比赛时的焦急心情，有的说出自己是怎样奋力拔的，有的学生说出了比赛的紧张气氛，还有的学生分析了每局胜负的原因……他们无拘无束，各抒己见。我借此让参加者和拉拉队各自结合自己的体验和感受理清思路，最后用生动形象的语言表达《拔河比赛》的场面，这样学生就能把同样的活动写成不同的文章，既丰富多彩又灵活多样。
四、培养想象能力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”我们知道小学生的想象力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。然而教师在鼓励他们大胆想象时，要求学生要合理想象，只有想象合理，才有意义。特别是童话作文，更能把学生潜在的想象力激发出来。
如在教学完《龟兔赛跑》后，学生都会为兔子惋惜，于是我趁势让学生分析兔子失败的原因，并提示：“这时候如果有机会让兔子再和乌龟进行一次比赛，结果会是怎样呢？”学生兴趣盎然，纷纷表示兔子一定会吸取教训取得胜利，但也有学生说：“不一定，说不定路上又会发生什么状况！” 是啊，一旦学生思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去。最后，我要求学生应用合理的想象，续写《龟兔赛跑》。
总之，作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过学生长期实践、反复练习。只有我们努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，才能不断提高学生的写作能力，使他们用自己稚嫩的笔法去描绘这个多姿多彩的世界。
（责编 张亚欣）