本土文化不仅是传统文化，也是各种外来文化经过本地区或本民族的习惯和思维方式的加工，而重新阐释的文化，是本土内独创的一种文化形式。随着全球地域之间界限的模糊，本土文化已不是绝对的本土化，它已逐渐融入国际化的范围内，可以说它也是国际文化的组成部分。《美术新课程标准》提出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教师有必要引导学生深入地学习地方文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的、地方文化的美。”作为美术教师，我们更应该开发和利用好本土文化资源，让本土文化魅力在美术课堂上尽情地展现。
　　广西梧州市是一个非常美丽的地方，它青山环绕，三江环抱，是一座有着两千多年悠久历史的古城。梧州古时有七观十九寺之盛，至今仍保存着数量众多的宗教建筑，如：龙母庙、西竺园、四恩寺、天主教堂、白鹤观……这些建筑也是中华民族绚丽文化的结晶和宝贵遗产。驰名中外的梧州骑楼保留着二十世纪二三十年代的建筑风貌，荟萃中外骑楼之精华，世界各地不同风格的骑楼建筑都在这里得到表现，而且骑楼的西方文化韵味较浓，如罗马柱、圆拱形窗、宫雕等，都是典型的西方建筑语言。更有被苏东坡赞誉为“鸳鸯秀水世无双”的鸳鸯江、自治区级风景名胜区白云山公园、世界上最大的黑叶猴珍稀动物繁殖中心。同时，梧州还是著名的“人造宝石之都”，梧州的豆浆晶、龟苓膏、三蛇酒、古凤荔枝、六堡茶等地方特产琳琅满目。2002年2月，梧州被国家旅游局命名为“中国优秀旅游城市”。
　　梧州这些独特的本土文化艺术和地方特产，成为我校艺术教育的重要课程资源，既可以为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱生活的感情，又可以使学生的艺术经验得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。我们的美术教学，可以通过建立在广泛的社会、文化基础上，以美术为主体并联合其他学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题，主动地融汇不同学科的内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，让学生真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
　　在我校的美术本土教学中，首先要求学生认识和了解地方文化资源。俗话说：“一方水土养育一方人。”每个人都对家乡有着特殊的情感。家乡是美好的、温馨的，也是学生最为熟悉的。家乡的自然环境、人文环境在学生学习成长的过程中，具有极其重要的意义。家乡的山水、家乡的街道、家乡的一草一木、家乡一切的一切都伴随着一代代人的成长，影响着学生的一生。美术教师以本乡本土的媒材为载体，挖掘和利用本土自然资源，以人文景观为素材，进行多种形式的本土美术教学，使美术教学与自身生活紧密结合。美术教师在教学中教导学生运用相片、录像、照片搜集，整理梧州人文景观中的本土资料，让学生通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计、文字介绍等方式介绍自己家乡的乡土文化。学生在这一教学过程中，通过分组合作，设置了交流讨论、调查记录、设计制作三个学习环节，在文化情境中认识美术，了解美术与文化及环境的关系，培养对民族文化传统的热爱。并通过调查活动的开展，加强美术学习活动的综合性和探究性。在教学实施过程中，由于是学习与探索学生自己身边熟悉的艺术素材，更好地激发了学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的本土情感态度。
　　《美术课程标准》曾指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”。因此，在美术教学活动中，既要使学生在一个完整的人文情景中，通过学习美术知识与技能，去发现美、创造美和欣赏美，逐步形成审美观念，又要充分挖掘教材中的德育因素，使学生把学习知识技能与学会做人联系起来，把德育与审美创造有机地渗透为一体，以达到潜移默化的作用，养成一个具有较高人文素养的人。因此，在我校的本土美术教学中，我们还有意识地把本土美术教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全面的素质教育。面向全体学生，把本土美术教育与校园文化建设结合起来，开展各种展览活动，如“梧州景观风景写生作品展、摄影作品展、魅力梧州书画展”等，还与其他学科共同开展校园文化活动。如与语文、历史、地理科结合，实地考察采集资料，然后进行演讲比赛、征文比赛、手抄报展示等活动，使学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。
　　在美术教学中，我们始终强调：本土美术教育是一个多元化的教学体系，它的学科跨度大、容量广，操作性强，是一门值得深入研究的课题。由于多元化教育是美术教育发展的必然趋势，所以美术教师在向学生开展地方本土美术教学的同时，也有意识地让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解当地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，为本地培养多元化人才，以适应未来社会发展的需求。只有这样，才能让本土文化之花在美术教学中美丽绽放。
　　（责任编辑谭有进）