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【摘 要】本文针对“哑巴英语”这一现象，提出了英语老师可以通过表演式教学活动创设英语口语环境来编制短剧，将听、说、读、演恰当结合，让学生主动参与到课堂学习中来，增强英语口语学习趣味性，提高英语口语表达能力。本论文的研究目的是探讨表演式教学作为英语教学活动方式在理论上的可行性，以及这种教学方式在课堂教学中该如何付诸实践，为丰富初中英语教学方法提供有益补充。
【关键词】表演式教学;活动设计;初中英语口语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
一、研究缘由
英语课堂中学生“哑巴英语”的现象仍很普遍。其原因不外乎“中考、高考不需考口语”“害羞，怕同学笑话”，“没有说英语的气氛”等等。英语课堂教学还是以老师为中心，学生还是习惯被动的“填鸭式教育”，对英语学习缺乏内在动机。这些传统的英语教学现象和问题严重剥夺了学生本该获得的发展，这与新课程标准规定要求背道而驰。
培养英语口语交际能力是初中英语重要目标之一。如何克服中学生胆怯害羞心理、尽可能地为学习者创造说英语的环境、锻炼学习者用英语表达的能力等问题是值得教育工作者深入探讨的。
二、研究现状
在英语教学改革的大背景下，英语老师应该勇于打破传统的灌输式英语教学模式，努力营造一个轻松、民主、热烈的学习氛围提高学生学习英语口语的兴趣。表演式教学就是一个很好的途径。关于“表演”在教学中的研究比较多，分别按照不同的类别来进行综述。例如以“情景教学”和“角色表演教学”“英语戏剧”来命名的研究论文很丰富。
很多表演式教学来源于角色表演，情景剧表演和戏剧表演等，其中学生为活动主体、教师为伙伴或组织者，以教材话题为引子，为提高学生的语言综合能力而进行的主要在课堂上演的表演性活动。对于大多数学生来说，情景表演生动有趣，他们更愿意参与，能更好地激发学生对英语学习动力。李云在硕士论文《角色表演在中学生口语能力培养中的作用》首先分析了口语教学存在的问题，再论述角色表演的形式和方法，他只是简单地对比采用新方法和传统方法后，两个班级“兴趣程度”的变化，得出实验组实验后感兴趣的比例上升。王平在《表演在英语教学中的作用》文中提到表演符合学生的心理特点，表演使教材形象化，表演使语言教学交际化，表演有助于复习和巩固所学知识。袁洁在《角色扮演，用活英语真“给力”--在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略》中提出课本剧能发挥主体作用，提高表达能力;了解文化差异，提高交际能力;培养合作精神，提高组织能力，处理加工信息，提高创新能力等作用。
三、概念界定
在英语中，表演式教学首先是一种以学生为活动主体、教师为主导的教学，其次是一种以表演为载体来传递信息、知识和情感的教学活动。在表演式教学课堂中，学生在活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为。教师在这一过程中起引导、指导、评价的作用。它的操作过程可以是教师以课本中所涉及到的主题或故事情节为引子在课堂中让同学合作完成的一种教学形式。在课堂上或课外，让学生们根据这一情景或主题分组合作进行改编，最后用小组表演的方式向全班同学展示各自的成果。通过表演，同学们锻炼了英语口语表达能力和语言运用能力。“拳不离手曲不离口”，只有多给学生创造“说英语”的机会，慢慢培养学生的自信和口语交际能力，才能慢慢打破“哑巴英语”的魔咒。
“表演式教学”的“表演”是一个总称，它包含以下几种说法：课本剧、话剧表演、角色表演等。
四、表演式教学活动的设计
表演式教学具体该如何展开实施呢？本文以课本情景剧为例来探讨。
1.确定主题
老师指导学生从课文中提炼主题，创造性编演。老师可以提前几天布置话题以便同学们有充分时间准备。同学们围绕话题，发挥自己的创造性思维展开想象。
2.小组分配
老師让同学们在自愿组合的原则下以小组为单位将同学们分为若干小组。
3.策划表演内容
英语老师根据不同题材，灵活确定学生策划的时间。内容创设有时安排在课内、有时在课外。老师适当给与准备的时间，课上一般5到10分钟即可，课下时间视各组讨论决定。学生以小组为单位共同商讨表演内容。
4.“作品”展示
在同学们展示时，老师生们应认真倾听、学习表演者优秀的英语句、词组甚至语言语调。
5.评价
同学们表演结束后，教师应该针对学生表演进行评价，可以从表演内容、肢体语言、语言的得体性、学生的合作能力等方面来评价。还可以根据组内成员的表现推选出“最佳导演奖”，“最佳演员奖”等来激励同学们，或者给予学生一定的非正式评价，比如，用一个灿烂的微笑，一个饱含鼓舞性的点头等肢体语言表达对学生的肯定和赞赏。同时，组间互评和教师点评相结合，有利于同学间相互提高。
学生在参与、倾听、判断、质疑、赞美、建议等过程中，有效地提高了英语口语水平。
五、结束语
本文在综合前人研究的基础上，通过对表演式教学的理论研究，笔者认为运用表演式教学法创设了英语口语环境来编制短剧，以活动为主线，将听、说、读、演恰当结合，能激发学生学习兴趣，提高英语口语表达能力。笔者希望通过本文的探讨为丰富初中英语教学方法提供有益补充。
参考文献
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004，（20）.
[2]李云.角色表演在中学生口语能力培养中的作用[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2006.
[3]王平.表演在英语教学中的作用[J].杭州教育学院学报，2000，（17）.
[4]袁洁.角色扮演，用活英语真“给力”--在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略[J].北京：疯狂英语教师版，2013，（1）.
[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】表演式教学;活动设计;初中英语口语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
一、研究缘由
英语课堂中学生“哑巴英语”的现象仍很普遍。其原因不外乎“中考、高考不需考口语”“害羞，怕同学笑话”，“没有说英语的气氛”等等。英语课堂教学还是以老师为中心，学生还是习惯被动的“填鸭式教育”，对英语学习缺乏内在动机。这些传统的英语教学现象和问题严重剥夺了学生本该获得的发展，这与新课程标准规定要求背道而驰。
培养英语口语交际能力是初中英语重要目标之一。如何克服中学生胆怯害羞心理、尽可能地为学习者创造说英语的环境、锻炼学习者用英语表达的能力等问题是值得教育工作者深入探讨的。
二、研究现状
在英语教学改革的大背景下，英语老师应该勇于打破传统的灌输式英语教学模式，努力营造一个轻松、民主、热烈的学习氛围提高学生学习英语口语的兴趣。表演式教学就是一个很好的途径。关于“表演”在教学中的研究比较多，分别按照不同的类别来进行综述。例如以“情景教学”和“角色表演教学”“英语戏剧”来命名的研究论文很丰富。
很多表演式教学来源于角色表演，情景剧表演和戏剧表演等，其中学生为活动主体、教师为伙伴或组织者，以教材话题为引子，为提高学生的语言综合能力而进行的主要在课堂上演的表演性活动。对于大多数学生来说，情景表演生动有趣，他们更愿意参与，能更好地激发学生对英语学习动力。李云在硕士论文《角色表演在中学生口语能力培养中的作用》首先分析了口语教学存在的问题，再论述角色表演的形式和方法，他只是简单地对比采用新方法和传统方法后，两个班级“兴趣程度”的变化，得出实验组实验后感兴趣的比例上升。王平在《表演在英语教学中的作用》文中提到表演符合学生的心理特点，表演使教材形象化，表演使语言教学交际化，表演有助于复习和巩固所学知识。袁洁在《角色扮演，用活英语真“给力”--在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略》中提出课本剧能发挥主体作用，提高表达能力;了解文化差异，提高交际能力;培养合作精神，提高组织能力，处理加工信息，提高创新能力等作用。
三、概念界定
在英语中，表演式教学首先是一种以学生为活动主体、教师为主导的教学，其次是一种以表演为载体来传递信息、知识和情感的教学活动。在表演式教学课堂中，学生在活动中担任某种角色，真实地或创造性地表演出这些角色在某种场合中使用的语言或出现的行为。教师在这一过程中起引导、指导、评价的作用。它的操作过程可以是教师以课本中所涉及到的主题或故事情节为引子在课堂中让同学合作完成的一种教学形式。在课堂上或课外，让学生们根据这一情景或主题分组合作进行改编，最后用小组表演的方式向全班同学展示各自的成果。通过表演，同学们锻炼了英语口语表达能力和语言运用能力。“拳不离手曲不离口”，只有多给学生创造“说英语”的机会，慢慢培养学生的自信和口语交际能力，才能慢慢打破“哑巴英语”的魔咒。
“表演式教学”的“表演”是一个总称，它包含以下几种说法：课本剧、话剧表演、角色表演等。
四、表演式教学活动的设计
表演式教学具体该如何展开实施呢？本文以课本情景剧为例来探讨。
1.确定主题
老师指导学生从课文中提炼主题，创造性编演。老师可以提前几天布置话题以便同学们有充分时间准备。同学们围绕话题，发挥自己的创造性思维展开想象。
2.小组分配
老師让同学们在自愿组合的原则下以小组为单位将同学们分为若干小组。
3.策划表演内容
英语老师根据不同题材，灵活确定学生策划的时间。内容创设有时安排在课内、有时在课外。老师适当给与准备的时间，课上一般5到10分钟即可，课下时间视各组讨论决定。学生以小组为单位共同商讨表演内容。
4.“作品”展示
在同学们展示时，老师生们应认真倾听、学习表演者优秀的英语句、词组甚至语言语调。
5.评价
同学们表演结束后，教师应该针对学生表演进行评价，可以从表演内容、肢体语言、语言的得体性、学生的合作能力等方面来评价。还可以根据组内成员的表现推选出“最佳导演奖”，“最佳演员奖”等来激励同学们，或者给予学生一定的非正式评价，比如，用一个灿烂的微笑，一个饱含鼓舞性的点头等肢体语言表达对学生的肯定和赞赏。同时，组间互评和教师点评相结合，有利于同学间相互提高。
学生在参与、倾听、判断、质疑、赞美、建议等过程中，有效地提高了英语口语水平。
五、结束语
本文在综合前人研究的基础上，通过对表演式教学的理论研究，笔者认为运用表演式教学法创设了英语口语环境来编制短剧，以活动为主线，将听、说、读、演恰当结合，能激发学生学习兴趣，提高英语口语表达能力。笔者希望通过本文的探讨为丰富初中英语教学方法提供有益补充。
参考文献
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004，（20）.
[2]李云.角色表演在中学生口语能力培养中的作用[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2006.
[3]王平.表演在英语教学中的作用[J].杭州教育学院学报，2000，（17）.
[4]袁洁.角色扮演，用活英语真“给力”--在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略[J].北京：疯狂英语教师版，2013，（1）.
[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.