物理教学中学生问题意识的激发与质疑能力的培养

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:nihaochaochao
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要: 本文分析了物理教学中学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因,给出了培养学生问题意识和质疑能力的方法。
  关键词: 物理教学 问题意识 质疑能力 培养方法
  
  新课程理念下的物理教学提倡的是让学生自己发现并提出问题,用自己的知识深入研究,去寻求问题的答案。宋代朱熹在《读书法》中有言:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生对学习的内容有了疑问,就会在好奇心的驱使下,寻根究底地进行探索,直到水落石出。下面我就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法提出一些看法。
  一、学生问题意识薄弱和质疑能力欠缺的成因分析
  1.自卑与紧张导致学生不敢在课堂上提出问题。
  当前许多学生在课堂上不敢提问,主要是由于心理顾虑。根据我的调查,许多学生有这样的想法:我提的问题会不会被别人嘲笑?尤其是基础差的学生,往往在提出问题过程中出现紧张情绪,不是语无伦次,就是词不达意,经过几次失败,彻底失去了信心。
  2.盲目服从带来认识障碍,导致质疑技能缺乏。
  在应试教育的熏陶下,学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,一堂课下来不知道几个“是什么”、几个“为什么”。这样就出现只要题意略有改变,就不知怎么办,感到无所适从的现象。
  3.教学方法陈旧,教师不注重培养学生的质疑能力。
  有些教师教学方式落后,喜欢采用“填鸭式”,有的教师虽然采用“问题教学法”,但这些问题都是教师预先设计的,这样的教学还是一种“注入式”,抑制了学生思维,很少留给学生提问和质疑的机会与内容。
  4.学生的知识信息单调与评价体系单一也压制了学生的质疑能力。
  由于中考指挥棒的作用,学生的时间多用于几门考试学科的学习,普遍缺少丰富的知识和信息。同时评价体系往往采取考试的形式,而试卷上几乎都是现成的问题,这样学生的质疑精神自然受到抑制。
  二、创设条件,激发学生的问题意识和培养质疑的兴趣
  1.营造和谐氛围,使学生敢问。
  在传统教学过程中教师是知识的权威,把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长此以往,根本没有养成提问的习惯。教师应微笑对待每一个同学,尽量照顾到各个层次的学生,给学生提供一个良好的提问环境。
  2改革单一的教学方式,使学生要问。
  传统的教学形式单调,学生学起来枯燥无味。为激发学生的问题意识,教师应采取丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用多媒体课件,精彩的演示实验等形式,使学生发自内心地想提出问题。
  3.开展竞赛活动,使学生想问。
  教师可以让学生在学习中自拟“自我提问单”,为了让学生敢问、善问、问出水平,还必须建立各种激励机制,使提问者体验到愉快的感受和成功的喜悦。这样学生的问题意识就会逐步地得到强化。
  三、物理教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法
  1.教学中选择相关资料,宣传质疑的思想。
  让学生明白许多重大发现和发明都是通过探究过程来发明的,探究过程基本分为提出问题和解决问题两个阶段。古语云:“学起于思,思源于疑。”爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑的重要性可见一斑。
  2.联系生活实际,主动寻找疑问是激发学生问题意识的基础。
  著名教育家陶行知提倡“生活即教育”,在教学中要注重渗透“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,不仅要善于让学生释疑,而且要善于让学生质疑。如:要求学生在乘坐火车或汽车时,观察在刹车、开车和车拐弯时由于惯性而产生的各种现象,并提出问题和质疑,从而提高学生的问题意识,培养质疑能力。
  3.创设探究情境,激活学生的思维。
  在教学过程中可引导学生改变条件,思考同一物理问题有时改变条件进行思考,能获得最佳的求解方法。如:平面镜成像特点实验中竖直放置的平面镜蜡烛和像都是直立的,如果平面镜倾斜了,那又如何?让学生质疑,质疑后要求自己实验探究答案,这样把课堂的主动权还给了学生。
  4.追求因果进行质疑。
  我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,经常问“为什么”。例如在学习浮力时,可以观察到水不能托起一块小小的铁片,而能托起用铁制造的轮船,这是为什么?坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和规律,加深对它们的理解。
  总之,“疑”能产生动力,“疑”孕育着发现,为了培养学生的质疑能力,教师要充分发挥自身的主动性,并调动学生积极性。只要做有心人,排除困扰学生质疑的各种因素,培养学生的问题意识,灵活运用各种激疑手段,就能逐步提高学生的质疑能力。
  
  参考文献:
  [1]物理课程标准.2001.
  [2]朱慕菊主编.走进新课程.2002.
  [3]赵余好.对中小学问题教学的几点看法.2005.
其他文献
近年来,历史科高考以能力立意,以知识为载体,把对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中;依托教学大纲,又不拘泥于教学大纲,试题设计既源于教材,又高于教材,突出创新;对历史问题认识水平的考查,强调生产力标准和实践标准,强调宏观与微观相结合运用知识的方法,体现人类文明演进的历史发展观;试题综合性强,既包括学科内知识与能力的综合,又适当引进跨学科知识与能力的综合;试题反映或折射社会现实的需要,不
会议
该文运用应力记忆过程决策技术和方法,对二矿区一个矿区下向高进路胶结充填法的待选方案进行了优化决策(未被选用)。提出八个待选回采顺序方案,从中进行对比优化。八个方案可归纳
摘 要: 漫画形式生动活泼、诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中,精选和巧用一些与教材内容紧密相连的漫画,能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性,培养学生的空间思维、逻辑推理,以及综合分析、归纳总结、解决实际问题的能力,起到事半功倍的效果,从而达到优化教学的目的。  关键词: 初中地理教学 漫画 优化课堂教学    美国现代著名心理学家布鲁纳说过,学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。地理漫画具有
会议
求解极值问题是中学物理的一种常见题型,它对考查学生的知识掌握情况,数学知识的迁移能力,分析推理和应用能力有较大的帮助,也是历年高考的一大热点题型.通过对大量这类题目
2012年3月25日,由中国社会科学院财经战略研究院(简称“财经院”)主办,人民网、中国社会科学网协办的“中国社会科学院财经战略研究院重大成果发布会暨中国商品流通战略问题