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摘要：高中语文教师要能够灵活把握文言文的特点和高考文言文的考点进行有效教学。笔者认为在教学过程中，诵读感知、充分预习、整理归纳和默写巩固是学生学好文言文的关键步骤。
关键词：文言文教学；诵读感知；充分预习；整理归纳；默写巩固
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-041-2一、诵读感知
课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，特别是在文言文教学中，有些老师只是一味地作鉴赏品析。虽然老师讲解的很卖力，但是忽略了朗读这个重要的环节，结果却事半功倍。笔者认为在文言文教学中应重视朗读。俗语说“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用，在朗读中体会作品的语言美，体悟作者的情感美。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像《滕王阁序》《阿房宫赋》等文章排比、对偶句式的运用，读起来琅琅上口，学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而培养诵读鉴赏能力。例如，教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。教授《项脊轩志》，教师可以教学生轻缓低调朗读，那样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编织成文的特点。
诵读是背诵的好方法，每篇连续诵读五遍以上，你会发现在第一、二遍时你有一些生硬，到三、四遍时你已相当流利了，到五、六遍时你已完全熟练地掌握了全文，而且不会发生漏字、添字和语序颠倒的情况了，这时候让你背错都难了。一方面通过诵读可以强化你对文章的再熟悉程度，另一方面随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的印象与理解，同时自己对文章也会有独特的感悟、体会，会更深刻地理解作者写这篇文章的目的。古人说“读书百遍，其义自见”就是这个道理。另外，随着诵读的深入，你对每句话的意思也会更明白，有的同学读完一句古文，这句话的意思也会马上在他的眼前出现，这就是对古文相当熟悉的结果，这个步骤做得好，也为下面的句子背诵默写打下良好的基础。
二、充分预习
预习是求知过程的一个良好开端。但学生面对一篇生疏的文言文往往会因自己看不懂而懒得去预习思考，久而久之也就产生了依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法显然要不得。针对学生课前预习工作的缺乏，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。教师可安排学生借助工具书和课文的注释，将通假字、生字、注释抄录到原文相应的位置，疏通文意；教师还要点出重要的句子、实词、虚词，让学生以小组为单位去整理。
这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们的主体地位。现在我班学生每学一篇文言文，他们必先对照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注了。然后，在课堂上师生、生生通过积极地合作讨论，畅所欲言，迸射思想的火花，解决各自在阅读过程中解决不了的问题，他们由此获得了学文言文的乐趣，找到合作的快乐，培养合作的意识。如此成效是“满堂灌”的陈旧教法无法比拟的。
三、整理归纳
新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。
文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式归纳积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。比如在教授《伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”“其”表示祈使语气“一定”，教师可以总结“其”的几种语气：《烛之武退秦师》中“吾其还也”“其”表示商量的语气“还是”；《师说》中“其皆出于此乎”“其”表示推测的语气“大概”；《游褒禅山记》中“其孰能讥之乎”“其”表示反问的语气“难道”。这样教师引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语或句式进行归纳。
教师在上课的过程中要教会学生举一反三，联系归纳。如在上韩愈的《师说》时就可以适时地总结“师”的几种用法：①从师（师说）、②老师（古之学者必有师）、③以……为师（吾从而师之）、④学习（吾师道也）、⑤有专门技艺的人（巫医乐师百工之人）。教师在上课的过程中遇到重点的实词、虚词，还可以联系以前所学。这样既有对新知识的拓展也有对旧知识的巩固。如归有光的《项脊轩志》“一日，大母过余曰”中的“过”是“到”的意思，可联系以前所学进行补充：①拜访（过故人庄）、②责备（无乃尔是过与）、③错（且尔言过矣）、④过错（是谁之过与）。
文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象要反复强调，并使其概念化、条理化。同时通过各种途径检测学生对这些知识的掌握情况。让学生逐步积累，成为他们自己的东西，这样文言文的阅读能力就会不断提高。
四、默写巩固
充斥于语文课默写是培养学生良好学习习惯的有效途径。高考古诗文默写严格要求考生能正确无误地写书，不能出现添字、漏字或错字的情况。相应的，学生平时的默写复习也须保持这种认真严谨的态度，不添字，不掉字，不改字，而这恰恰是高中生平时学习中易犯的习惯性错误。一些考生平时读书不够用心，粗心大意，很容易因疏忽而造成某一个字词（特别是文言虚词）的错读、漏读。因此，默写考查的不仅仅是学生的记忆能力，有益于学生练笔撰文、陶冶情操。默写复习不仅仅是学生拿到8分分值的保障，同时也是学生提高古诗文鉴赏水平以及作文能力的有效途径。
默写不仅指对名篇名句的默写还有对文言重点实词、虚词、重点句子的翻译进行听写。高考考查得文言实词、虚词、句式都是课内知识课外的延伸。只有夯实课内的基础才能在考试中从容应对。文言文是一个积累的过程，要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，大部分都是一词多义。只有反复的听写强化记忆，学生对知识才能掌握牢。笔者在教授文言文时，上完一节课下节课都要提问，一课上完都要对本课涉及到的重点实词、虚词、句式等进行默写。这样学生在课后必然要花时间来看，第二天再以文字的形式巩固。长此以往，学生的文言基础越来越扎实了，学生的积累越来越多，也增强了学文言文的信心。
[参考文献]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（04）.
[2]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考.延边教育学院学报，2006（05）.
[3]晏湘琼，龚枝梅，黄海涯.浅谈高中文言文教学.现代教育报，2007（11）.
关键词：文言文教学；诵读感知；充分预习；整理归纳；默写巩固
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-041-2一、诵读感知
课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，特别是在文言文教学中，有些老师只是一味地作鉴赏品析。虽然老师讲解的很卖力，但是忽略了朗读这个重要的环节，结果却事半功倍。笔者认为在文言文教学中应重视朗读。俗语说“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用，在朗读中体会作品的语言美，体悟作者的情感美。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，像《滕王阁序》《阿房宫赋》等文章排比、对偶句式的运用，读起来琅琅上口，学生愿意读，喜欢读、背。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而培养诵读鉴赏能力。例如，教授《鸿门宴》时，教师可以用昂扬急促的语调朗读樊哙闯帐的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙忠诚与耿直，坚毅与勇敢。教授《项脊轩志》，教师可以教学生轻缓低调朗读，那样不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀念亲人，极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情感编织成文的特点。
诵读是背诵的好方法，每篇连续诵读五遍以上，你会发现在第一、二遍时你有一些生硬，到三、四遍时你已相当流利了，到五、六遍时你已完全熟练地掌握了全文，而且不会发生漏字、添字和语序颠倒的情况了，这时候让你背错都难了。一方面通过诵读可以强化你对文章的再熟悉程度，另一方面随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的印象与理解，同时自己对文章也会有独特的感悟、体会，会更深刻地理解作者写这篇文章的目的。古人说“读书百遍，其义自见”就是这个道理。另外，随着诵读的深入，你对每句话的意思也会更明白，有的同学读完一句古文，这句话的意思也会马上在他的眼前出现，这就是对古文相当熟悉的结果，这个步骤做得好，也为下面的句子背诵默写打下良好的基础。
二、充分预习
预习是求知过程的一个良好开端。但学生面对一篇生疏的文言文往往会因自己看不懂而懒得去预习思考，久而久之也就产生了依赖老师讲解的惰性心理。这种被动学习的方法显然要不得。针对学生课前预习工作的缺乏，教师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们产生一种求知的欲望，然后在这种内动力的驱动下，主动去研读课文。教师可安排学生借助工具书和课文的注释，将通假字、生字、注释抄录到原文相应的位置，疏通文意；教师还要点出重要的句子、实词、虚词，让学生以小组为单位去整理。
这样，学生亲自投入阅读实践，独立思考，主动求知，确保他们的主体地位。现在我班学生每学一篇文言文，他们必先对照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注了。然后，在课堂上师生、生生通过积极地合作讨论，畅所欲言，迸射思想的火花，解决各自在阅读过程中解决不了的问题，他们由此获得了学文言文的乐趣，找到合作的快乐，培养合作的意识。如此成效是“满堂灌”的陈旧教法无法比拟的。
三、整理归纳
新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。
文言文教学中，归纳和积累是十分必要的。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类，在分析比较中找出规律，把握文言文教学的重点。教师要引导学生对字、词、句式归纳积累。首先要理解、掌握每课训练重点中所列字词句。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。比如在教授《伶官传序》中“尔其无忘乃父之志”“其”表示祈使语气“一定”，教师可以总结“其”的几种语气：《烛之武退秦师》中“吾其还也”“其”表示商量的语气“还是”；《师说》中“其皆出于此乎”“其”表示推测的语气“大概”；《游褒禅山记》中“其孰能讥之乎”“其”表示反问的语气“难道”。这样教师引导学生通过回忆、联系、比较，对文言词语或句式进行归纳。
教师在上课的过程中要教会学生举一反三，联系归纳。如在上韩愈的《师说》时就可以适时地总结“师”的几种用法：①从师（师说）、②老师（古之学者必有师）、③以……为师（吾从而师之）、④学习（吾师道也）、⑤有专门技艺的人（巫医乐师百工之人）。教师在上课的过程中遇到重点的实词、虚词，还可以联系以前所学。这样既有对新知识的拓展也有对旧知识的巩固。如归有光的《项脊轩志》“一日，大母过余曰”中的“过”是“到”的意思，可联系以前所学进行补充：①拜访（过故人庄）、②责备（无乃尔是过与）、③错（且尔言过矣）、④过错（是谁之过与）。
文言文教学中古汉语知识的教学是一个重要的内容，文言文知识比较多且比较琐碎，学生在学习过程中一般比较容易遗忘，对学过的知识进行归纳，有助于学生牢固的掌握所学的内容。文言文学习中，积累越丰厚，其阅读分析能力也越强。对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象要反复强调，并使其概念化、条理化。同时通过各种途径检测学生对这些知识的掌握情况。让学生逐步积累，成为他们自己的东西，这样文言文的阅读能力就会不断提高。
四、默写巩固
充斥于语文课默写是培养学生良好学习习惯的有效途径。高考古诗文默写严格要求考生能正确无误地写书，不能出现添字、漏字或错字的情况。相应的，学生平时的默写复习也须保持这种认真严谨的态度，不添字，不掉字，不改字，而这恰恰是高中生平时学习中易犯的习惯性错误。一些考生平时读书不够用心，粗心大意，很容易因疏忽而造成某一个字词（特别是文言虚词）的错读、漏读。因此，默写考查的不仅仅是学生的记忆能力，有益于学生练笔撰文、陶冶情操。默写复习不仅仅是学生拿到8分分值的保障，同时也是学生提高古诗文鉴赏水平以及作文能力的有效途径。
默写不仅指对名篇名句的默写还有对文言重点实词、虚词、重点句子的翻译进行听写。高考考查得文言实词、虚词、句式都是课内知识课外的延伸。只有夯实课内的基础才能在考试中从容应对。文言文是一个积累的过程，要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，大部分都是一词多义。只有反复的听写强化记忆，学生对知识才能掌握牢。笔者在教授文言文时，上完一节课下节课都要提问，一课上完都要对本课涉及到的重点实词、虚词、句式等进行默写。这样学生在课后必然要花时间来看，第二天再以文字的形式巩固。长此以往，学生的文言基础越来越扎实了，学生的积累越来越多，也增强了学文言文的信心。
[参考文献]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（04）.
[2]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考.延边教育学院学报，2006（05）.
[3]晏湘琼，龚枝梅，黄海涯.浅谈高中文言文教学.现代教育报，2007（11）.