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新世纪的英语教师在实现“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”的宏伟目标过程中承载着重要的责任和扮演着重要的角色,所以每一位英语教师都要努力使自己成为一位学生需要和深受学生欢迎的有个性、魅力型的教师。
1 人格魅力
1.1 以高尚的品德、为人师表的风范为核心
讲台上的教师有两重身份,一是讲教材知识的“师”,二是教学生做人的“人”。学生在长知识的过程中,眼观教师的举止和行为,心理揣摩教师的品德和灵魂,思想品德潜移默化,行为举止习染仿效。这就需要教师“身正为范”。教师大公无私、诚实守信、勤奋敬业、团结协作等品质,潜移默化地会对学生的学习、道德人格、成长与成才产生重要影响。
所谓“为人师表”常常不是指教师的语言教育,而是指教师的身体力行。子曰:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”教师的言谈举止、处世為人对学生的一生所产生的巨大影响是任何教科书和道德说教都代替不了的。
1.2 以多元的知识结构、深厚的文化底蕴为基石
“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”一个没有广博知识、没有科学视野的教师是不可能有人格影响力的。要给学生一滴水,教师自身必须是活水源。英语教师的学识首先体现在业精与博学上,精通自己的专业,并具有广博的知识,不仅是教师自我完善的需要,也是出色完成教学工作的保证,更是连接教师与学生的纽带。
作为英语教师,不仅要有宽泛深厚的文化科学基础知识,系统精深的专业学科知识,还要有流畅地道的口语、瞬间即成的简笔绘画能力,精通几个英语国家的风土人情。这就要求教师要重视终身学习,更新观念,开阔视野。英语作为一门人文学科,必然会渗透西方文化。如中国传统文化注重内心感受,讲究修身齐家治国平天下;西方文化则注重客观世界,追求客观真理。如果学生不能正确对待这些文化差异,形成夜郎自大或一味崇洋媚外的心态,都会对形成正确的文化价值观带来不良影响。因此,英语教师如只是简单“教”英语已经远远不够,要尽量“学贯中西”,应该具有跨文化意识和丰富的语言文化背景知识,才能在处理教学素材时做到举重若轻、旁征博引而不偏离主题,让学生于兴趣盎然之中既学习英语知识又丰富文化底蕴。
2 语言魅力
2.1 语言要规范
英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
2.2 语言要有情感性
教师要说服学生、感化学生,必须讲究语言的情感性,把握好语词的情感色彩。语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动,造成皮肤血管收缩和汗腺的变化,导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明,教师的语言艺术的情感性是客观存在的,只要教师满怀情意,单调的教学就能变得有声有色,学生听到的就不是枯燥乏味的数字,而似乎是种深情的诉说。
2.3 语言要有激励性
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人,激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风,比字当头,极富鼓动性,它能使学生心底的激情喷发而出,使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标,激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外,适当的时候,教师还可以有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想,从而激励学生在短时间内作出迅速的反应。
3 教学魅力
3.1 要能够活用教材
新课标对教师如何处理教材提出新的要求。一方面,教师要充分理解教材所讲述的知识和所阐发的道理;另一方面,教师要在具体的教学情景中融入自己的精神和智慧,创造性地对教材进行有利于学生发展的增删、重组与整合,以便收到更好的教学效果。当教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关时,可以调整这个单元的教学时间。通过这种单元教学实践的重新调整,不但可以激活学生认知的兴奋点,而且可以激发他们对新知识的探求欲望,取得更好的教学效果。
3.2 要注意学科的整合
英语本身只是一种空洞的交际工具,与其他学科的整合可以让它变得饱满而有意义。因此,英语教师应该充分利用其他学科的优势为英语教学服务,增加英语教学的魅力。英语教师可以利用美术使课堂生动,利用音乐使课堂感人,利用科学使课堂更有说服力,利用信息技术使课堂更充实、更具时代意义。英语教师要善于把握时机,使英语学科在保存它特有个性的前提下,吸收多学科的营养,让英语课堂绽放光彩。
(作者单位:河北省玉田县第一中学)
1 人格魅力
1.1 以高尚的品德、为人师表的风范为核心
讲台上的教师有两重身份,一是讲教材知识的“师”,二是教学生做人的“人”。学生在长知识的过程中,眼观教师的举止和行为,心理揣摩教师的品德和灵魂,思想品德潜移默化,行为举止习染仿效。这就需要教师“身正为范”。教师大公无私、诚实守信、勤奋敬业、团结协作等品质,潜移默化地会对学生的学习、道德人格、成长与成才产生重要影响。
所谓“为人师表”常常不是指教师的语言教育,而是指教师的身体力行。子曰:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”教师的言谈举止、处世為人对学生的一生所产生的巨大影响是任何教科书和道德说教都代替不了的。
1.2 以多元的知识结构、深厚的文化底蕴为基石
“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”一个没有广博知识、没有科学视野的教师是不可能有人格影响力的。要给学生一滴水,教师自身必须是活水源。英语教师的学识首先体现在业精与博学上,精通自己的专业,并具有广博的知识,不仅是教师自我完善的需要,也是出色完成教学工作的保证,更是连接教师与学生的纽带。
作为英语教师,不仅要有宽泛深厚的文化科学基础知识,系统精深的专业学科知识,还要有流畅地道的口语、瞬间即成的简笔绘画能力,精通几个英语国家的风土人情。这就要求教师要重视终身学习,更新观念,开阔视野。英语作为一门人文学科,必然会渗透西方文化。如中国传统文化注重内心感受,讲究修身齐家治国平天下;西方文化则注重客观世界,追求客观真理。如果学生不能正确对待这些文化差异,形成夜郎自大或一味崇洋媚外的心态,都会对形成正确的文化价值观带来不良影响。因此,英语教师如只是简单“教”英语已经远远不够,要尽量“学贯中西”,应该具有跨文化意识和丰富的语言文化背景知识,才能在处理教学素材时做到举重若轻、旁征博引而不偏离主题,让学生于兴趣盎然之中既学习英语知识又丰富文化底蕴。
2 语言魅力
2.1 语言要规范
英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
2.2 语言要有情感性
教师要说服学生、感化学生,必须讲究语言的情感性,把握好语词的情感色彩。语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动,造成皮肤血管收缩和汗腺的变化,导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明,教师的语言艺术的情感性是客观存在的,只要教师满怀情意,单调的教学就能变得有声有色,学生听到的就不是枯燥乏味的数字,而似乎是种深情的诉说。
2.3 语言要有激励性
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人,激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风,比字当头,极富鼓动性,它能使学生心底的激情喷发而出,使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标,激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外,适当的时候,教师还可以有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想,从而激励学生在短时间内作出迅速的反应。
3 教学魅力
3.1 要能够活用教材
新课标对教师如何处理教材提出新的要求。一方面,教师要充分理解教材所讲述的知识和所阐发的道理;另一方面,教师要在具体的教学情景中融入自己的精神和智慧,创造性地对教材进行有利于学生发展的增删、重组与整合,以便收到更好的教学效果。当教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关时,可以调整这个单元的教学时间。通过这种单元教学实践的重新调整,不但可以激活学生认知的兴奋点,而且可以激发他们对新知识的探求欲望,取得更好的教学效果。
3.2 要注意学科的整合
英语本身只是一种空洞的交际工具,与其他学科的整合可以让它变得饱满而有意义。因此,英语教师应该充分利用其他学科的优势为英语教学服务,增加英语教学的魅力。英语教师可以利用美术使课堂生动,利用音乐使课堂感人,利用科学使课堂更有说服力,利用信息技术使课堂更充实、更具时代意义。英语教师要善于把握时机,使英语学科在保存它特有个性的前提下,吸收多学科的营养,让英语课堂绽放光彩。
(作者单位:河北省玉田县第一中学)