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随着时代的发展、科学技术的进步，教师的教育教学活动也在寻求新的思路，以促进教育事业的进步与发展。微课作为一种新兴的课堂教学模式，备受教育工作者的关注，但是其在教学运用中仍有需要完善之处。本文主要对“互联网 ”背景下高中地理教学微课应用现状进行分析，并提出几点建议，以供广大同仁参考。
一、微课在高中地理教学中的作用
（一）提高学生的学习积极性和学习效率
在地理教学中，教师更多地局限于课本知识的传授。一般是教师传授知识之后，学生对其进行记忆，但是这并不能有效地促进学生对地理知识的理解。学生应对知识进行理解性记忆而不是死记硬背。微课的优势在这时就得到了体现，微课与教学的有机结合促进了教学模式的转变，适应了新课程改革的要求。微课教学相比传统教学模式，其形式更加灵活多变，有助于促进学生对地理知识的理解记忆。对于学生来说，微课教学能够增强地理知识的趣味性，提升学生的学习兴趣。
（二）循环播放微课视频，便于学生复习
在“互联网 ”背景下，地理教学与微课的结合使教学形式更加灵活。传统教学中，教师在传授新知识时一般只讲一遍，学生有可能对其中的要点还没有完全理解吸收，就开始讲授后面的新知识了。因此学生对这部分内容无法进行回顾和复习，阻碍了后续的学习。而微课恰好能有效解决这一问题，教师可以把本节课重难点知识做成微课视频，让学生随时利用微课对自己还没有完全掌握的内容进行复习，能够帮助学生高效地掌握所学知识。
（三）拓展学生的视野和思维
互联网具有丰富的教学资源，微课与教学的有效结合能在一定程度上拓宽学生的视野。教师利用微课进行教学时，可以引导学生接触教材以外更多的知识，拓展学生的知识面，从而促进开发学生的思维。
二、教学中微课应用存在的问题
（一）微课应用缺乏长期有效的探索
微课虽然是一种新兴的教学工具，但其并不能完全取代課堂教学。传统的课堂教学尽管存在一些问题，但是已被大众普遍认可。将微课应用于教学，应把握好度的问题。它不是一蹴而就的，需要一次次的实践，需要长期的探索，需要接受学生、教师、家长的考验，因此微课的普及仍然需要一定的时间。
（二）网络资源良莠不齐，制作微课有难度
微课在课堂上运用得当会促进学生的学习，运用不当则会适得其反，还有可能分散学生的注意力，影响教学效果。网络资源纷繁复杂且良莠不齐，需要教师在运用微课教学前进行大量的搜索、筛选与甄别，找到适合学生学习的资源。相对来说，筛选网络学习资源难度较大，需要教师慎重对待。
（三）教师对微课缺乏全面认知
目前来看，“互联网 ”学习模式可以提高高中地理教学效果，但是一些教师并没有认识到微课的重要作用，仍然运用传统教学模式，或者对微课的应用流于形式。准确来说，微课其实就是“互联网 短视频”，与传统教学模式迥然不同。不过应用微课进行教学对教师有很高要求，需要教师掌握一定的计算机信息技术，但一些教师年龄偏大，而且已经习惯于传统教学模式，自然无法对微课进行有效利用。另外，部分教师对微课认识不足，导致视频设计内容过长，造成教学效果不佳。
（四）学生自制力不强
微课教学的核心是学生自主学习，并借助相应的移动终端设备，引导学生观看教师制作的微课内容。不过在这个过程中需要学生具备一定自制力，虽然互联网为教育带来便利，但学生在获取知识的同时，也会受到各类娱乐信息的诱惑。如果学生自制力相对较差，必然会沉迷于无关学习的内容，导致微课教学失去作用和效果，无法达到预期的目标。因此教师采用微课教学时，需要关注学生的自学状态，及时获取学习反馈，避免学生受到其他因素的影响。
三、“互联网 ”背景下高中地理教学微课应用策略
（一）提高教师的教学技能
优秀的教师队伍对教学质量的提高来说至关重要。除了良好的教学能力，教师还应具备各项综合素质。教师既要深入掌握教材地理知识，也要熟练掌握微课教学所需要具备的专业技能。学校也应该加强对教师的定期技能培训工作，增强教师教学专业技能和专业素质，推动微课与高中地理教学的有效结合。
（二）立足教学实践
运用微课进行高中地理教学的重点是必须结合教学实践，这样才能有效地提升学生的学习效率。实践是基础，教师必须结合教学实践，探索微课在高中地理教学中的有效应用。当下，课程改革对教学提出了新的要求，微课与教学的有机结合是教育适应社会发展的具体表现。在教学中，教师应充分关注学生的学习进度，关注微课应用与学生的学习情况，根据不同的教学实践活动制订不同的教学计划，以充分贴合学生学习实际情况。
（三）创新课堂教学模式
原有的传统教育模式存在弊端，教学方法枯燥单一，而微课可以多样化地呈现教学内容，增强知识的趣味性，帮助学生理解、记忆与运用知识。在科技飞速发展的今天，高中地理教学可以与信息技术结合，利用信息技术实现课堂教学模式的转变。比如在教学“地形”时，教师可以用电脑设计出相关地形的3D模型，这样就大大地激发了学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，从而引导他们深入思考，提高学习效率。
（四）整合网络教学资源
微课教学运用的核心在于整合挖掘网络教学资源，制作成相关的教学小视频。但是高中地理网络资源极其丰富，而且各类教学资源良莠不齐，教师在选择上难免会出现困难。因此，如何选择理想的教学资源制作微课，成为教师的首要任务。教师在资源选择上要避免片面化的倾向，应针对学生的学习需求，挑选高质量的地理教学资源，以确保提升高中地理教学效果。教师还可以根据教学内容，收集学生感兴趣的网络资源，提升学生的学习兴趣，以期达到预期教学目标。为鼓励广大教师深入挖掘教学资源，学校可以组织微课设计比赛，增强教师的微课设计水平。
（五）熟练掌握微课制作技能
一般来说，微课视频主要围绕小知识点进行设计，需要教师耗费精力去搜集、整理教学资源，利用手机、电脑等录制剪辑成视频。教学重点、问题解析、练习讲解以及教学总结等，都可以作为视频内容。因此教师在制作视频之前，需要进行整体构思。一般微课视频时长以8～10分钟为宜。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，教师应组织好教学语言，确保给学生耳目一新之感。视频制作完成，发布到学习平台上之后，教师要求学生针对自己不理解的问题反复观看微课中与之相关的内容，并将自己的疑惑记录下来，教师在教学中再进行针性的讲解，能够提高教学效率和教学质量，同时增强学生的自学能力。
“互联网 ”背景下的高中地理教学微课应用研究是一个长久的过程。它需要不断的实践经验的积累，也需要有良好的教学实例进行有效的示范。微课与教学的结合应用是由多方面因素促成的结果，符合教育发展趋势，其优势将会越来越明显，可行性也会有所提高。利用微课进行教学，教师最需要关注的就是学生，学生是教学的主体，任何教学都不能脱离学生的学习情况，这样才能实现教学的有效性，让更多的学生从中受益，促进学生的进步与发展。
一、微课在高中地理教学中的作用
（一）提高学生的学习积极性和学习效率
在地理教学中，教师更多地局限于课本知识的传授。一般是教师传授知识之后，学生对其进行记忆，但是这并不能有效地促进学生对地理知识的理解。学生应对知识进行理解性记忆而不是死记硬背。微课的优势在这时就得到了体现，微课与教学的有机结合促进了教学模式的转变，适应了新课程改革的要求。微课教学相比传统教学模式，其形式更加灵活多变，有助于促进学生对地理知识的理解记忆。对于学生来说，微课教学能够增强地理知识的趣味性，提升学生的学习兴趣。
（二）循环播放微课视频，便于学生复习
在“互联网 ”背景下，地理教学与微课的结合使教学形式更加灵活。传统教学中，教师在传授新知识时一般只讲一遍，学生有可能对其中的要点还没有完全理解吸收，就开始讲授后面的新知识了。因此学生对这部分内容无法进行回顾和复习，阻碍了后续的学习。而微课恰好能有效解决这一问题，教师可以把本节课重难点知识做成微课视频，让学生随时利用微课对自己还没有完全掌握的内容进行复习，能够帮助学生高效地掌握所学知识。
（三）拓展学生的视野和思维
互联网具有丰富的教学资源，微课与教学的有效结合能在一定程度上拓宽学生的视野。教师利用微课进行教学时，可以引导学生接触教材以外更多的知识，拓展学生的知识面，从而促进开发学生的思维。
二、教学中微课应用存在的问题
（一）微课应用缺乏长期有效的探索
微课虽然是一种新兴的教学工具，但其并不能完全取代課堂教学。传统的课堂教学尽管存在一些问题，但是已被大众普遍认可。将微课应用于教学，应把握好度的问题。它不是一蹴而就的，需要一次次的实践，需要长期的探索，需要接受学生、教师、家长的考验，因此微课的普及仍然需要一定的时间。
（二）网络资源良莠不齐，制作微课有难度
微课在课堂上运用得当会促进学生的学习，运用不当则会适得其反，还有可能分散学生的注意力，影响教学效果。网络资源纷繁复杂且良莠不齐，需要教师在运用微课教学前进行大量的搜索、筛选与甄别，找到适合学生学习的资源。相对来说，筛选网络学习资源难度较大，需要教师慎重对待。
（三）教师对微课缺乏全面认知
目前来看，“互联网 ”学习模式可以提高高中地理教学效果，但是一些教师并没有认识到微课的重要作用，仍然运用传统教学模式，或者对微课的应用流于形式。准确来说，微课其实就是“互联网 短视频”，与传统教学模式迥然不同。不过应用微课进行教学对教师有很高要求，需要教师掌握一定的计算机信息技术，但一些教师年龄偏大，而且已经习惯于传统教学模式，自然无法对微课进行有效利用。另外，部分教师对微课认识不足，导致视频设计内容过长，造成教学效果不佳。
（四）学生自制力不强
微课教学的核心是学生自主学习，并借助相应的移动终端设备，引导学生观看教师制作的微课内容。不过在这个过程中需要学生具备一定自制力，虽然互联网为教育带来便利，但学生在获取知识的同时，也会受到各类娱乐信息的诱惑。如果学生自制力相对较差，必然会沉迷于无关学习的内容，导致微课教学失去作用和效果，无法达到预期的目标。因此教师采用微课教学时，需要关注学生的自学状态，及时获取学习反馈，避免学生受到其他因素的影响。
三、“互联网 ”背景下高中地理教学微课应用策略
（一）提高教师的教学技能
优秀的教师队伍对教学质量的提高来说至关重要。除了良好的教学能力，教师还应具备各项综合素质。教师既要深入掌握教材地理知识，也要熟练掌握微课教学所需要具备的专业技能。学校也应该加强对教师的定期技能培训工作，增强教师教学专业技能和专业素质，推动微课与高中地理教学的有效结合。
（二）立足教学实践
运用微课进行高中地理教学的重点是必须结合教学实践，这样才能有效地提升学生的学习效率。实践是基础，教师必须结合教学实践，探索微课在高中地理教学中的有效应用。当下，课程改革对教学提出了新的要求，微课与教学的有机结合是教育适应社会发展的具体表现。在教学中，教师应充分关注学生的学习进度，关注微课应用与学生的学习情况，根据不同的教学实践活动制订不同的教学计划，以充分贴合学生学习实际情况。
（三）创新课堂教学模式
原有的传统教育模式存在弊端，教学方法枯燥单一，而微课可以多样化地呈现教学内容，增强知识的趣味性，帮助学生理解、记忆与运用知识。在科技飞速发展的今天，高中地理教学可以与信息技术结合，利用信息技术实现课堂教学模式的转变。比如在教学“地形”时，教师可以用电脑设计出相关地形的3D模型，这样就大大地激发了学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，从而引导他们深入思考，提高学习效率。
（四）整合网络教学资源
微课教学运用的核心在于整合挖掘网络教学资源，制作成相关的教学小视频。但是高中地理网络资源极其丰富，而且各类教学资源良莠不齐，教师在选择上难免会出现困难。因此，如何选择理想的教学资源制作微课，成为教师的首要任务。教师在资源选择上要避免片面化的倾向，应针对学生的学习需求，挑选高质量的地理教学资源，以确保提升高中地理教学效果。教师还可以根据教学内容，收集学生感兴趣的网络资源，提升学生的学习兴趣，以期达到预期教学目标。为鼓励广大教师深入挖掘教学资源，学校可以组织微课设计比赛，增强教师的微课设计水平。
（五）熟练掌握微课制作技能
一般来说，微课视频主要围绕小知识点进行设计，需要教师耗费精力去搜集、整理教学资源，利用手机、电脑等录制剪辑成视频。教学重点、问题解析、练习讲解以及教学总结等，都可以作为视频内容。因此教师在制作视频之前，需要进行整体构思。一般微课视频时长以8～10分钟为宜。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，教师应组织好教学语言，确保给学生耳目一新之感。视频制作完成，发布到学习平台上之后，教师要求学生针对自己不理解的问题反复观看微课中与之相关的内容，并将自己的疑惑记录下来，教师在教学中再进行针性的讲解，能够提高教学效率和教学质量，同时增强学生的自学能力。
“互联网 ”背景下的高中地理教学微课应用研究是一个长久的过程。它需要不断的实践经验的积累，也需要有良好的教学实例进行有效的示范。微课与教学的结合应用是由多方面因素促成的结果，符合教育发展趋势，其优势将会越来越明显，可行性也会有所提高。利用微课进行教学，教师最需要关注的就是学生，学生是教学的主体，任何教学都不能脱离学生的学习情况，这样才能实现教学的有效性，让更多的学生从中受益，促进学生的进步与发展。