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摘 要： 预习是学生在学习新内容前自学。预习是整个语文学习过程的有机组成部分，是课堂学习的“前奏曲”，是学生学习新知识的起点。充分预习，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高学生自我学习能力，为学生终身学习打下基础，从而掌握学习的主动权，降低课堂学习难度。
关键词： 课前预习 课堂效率 重要性
某些教师已经认识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。我在指导学生学会预习的过程中，通过教授预习方法，引导学生学会预习，逐步培养学生自我学习的能力，从而使课堂教学不时迸射智慧的火花，有愉悦的教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。
一、教给学生课前预习方法
如何进行有效的预习，增强学生预习的效果呢？除了对教材深度了解合理设计预习问题外，教师还应加强对学生预习方法的指导。平时，我要求学生预习时做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，边预习边动笔批画。以中高年级的语文为例，我为学生预习课文设定项目，设计详细的预习内容，达到把学习的主动权还给学生的效果。我还要求学生预习要做到“五读”，即预习课文时进行五次阅读，每次阅读都要制定明确的目标，每读一遍都要尝试实现不同的目标。
（一）第一遍初读全文。
通常要求学生首先圈出文中生字词，扫除文字障碍。然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多义”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。接着要将课文读正确、读流利，了解课文大意，试着用自己的话复述课文。
（二）第二遍读，多作了解。
1.了解作者。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自名作家之手，预习时可以利用手中的资料或者网络工具，对作者的生平及代表作品有所了解，从而比较好地帮助学生理解课文的有关内容。
2.了解背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。高年级学生应当有能力了解课文的历史背景及作者的写作意图。
（三）第三遍小声读，理清脉络。
到了小学高年级，学生已有一定的语文知识，读了课文后应进行一些思考，如：（1）课文是按什么顺序写的；（2）课文是从哪几方面来写的；（3）按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段；（4）用一句话概括每一段的段意。
（四）第四遍默读，学会质疑。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力，不会提问是不会学习的表现。因此，我鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑的能力。通过默读思考，学做预习笔记，学生记下自己在预习中遇到的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，或者通过各种渠道解决。
（五）第五遍细读，圈点批注。
教给学生“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对课文圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。古人说：“书读百遍，其义自见。”学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。“圈、点、批、注”不仅能充分开发学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点批注呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，还可归纳写出段落章节的要点及夹上纸条做上记号等。通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。预习是最好的老师，学生通过预习可以知道本节课的知识点，哪些知识点是自己完全可以理解和掌握的，哪些内容是不易理解的，那么在上课的时候就会有的放矢。预习中不仅要动口、动脑，还要动手，在这一过程中，预习者的自学能力得到培养。有人说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明有效预习是提高自学能力最重要、最有效的途径之一。
二、重视课前预习检查
美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生學习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生便以为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外，一定要对学生的预习有检查有评价。
老师必须认真检查学生的预习作业，这样学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。因此，教师应该及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励。我们可以把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且做到面向全体。会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大增强。这样才能极大地调动学生的预习积极性，提高学生语文预习的有效性。
课堂是教学的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让语文课堂更加精彩。
关键词： 课前预习 课堂效率 重要性
某些教师已经认识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。我在指导学生学会预习的过程中，通过教授预习方法，引导学生学会预习，逐步培养学生自我学习的能力，从而使课堂教学不时迸射智慧的火花，有愉悦的教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。
一、教给学生课前预习方法
如何进行有效的预习，增强学生预习的效果呢？除了对教材深度了解合理设计预习问题外，教师还应加强对学生预习方法的指导。平时，我要求学生预习时做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，边预习边动笔批画。以中高年级的语文为例，我为学生预习课文设定项目，设计详细的预习内容，达到把学习的主动权还给学生的效果。我还要求学生预习要做到“五读”，即预习课文时进行五次阅读，每次阅读都要制定明确的目标，每读一遍都要尝试实现不同的目标。
（一）第一遍初读全文。
通常要求学生首先圈出文中生字词，扫除文字障碍。然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多义”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。接着要将课文读正确、读流利，了解课文大意，试着用自己的话复述课文。
（二）第二遍读，多作了解。
1.了解作者。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自名作家之手，预习时可以利用手中的资料或者网络工具，对作者的生平及代表作品有所了解，从而比较好地帮助学生理解课文的有关内容。
2.了解背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。高年级学生应当有能力了解课文的历史背景及作者的写作意图。
（三）第三遍小声读，理清脉络。
到了小学高年级，学生已有一定的语文知识，读了课文后应进行一些思考，如：（1）课文是按什么顺序写的；（2）课文是从哪几方面来写的；（3）按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段；（4）用一句话概括每一段的段意。
（四）第四遍默读，学会质疑。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力，不会提问是不会学习的表现。因此，我鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑的能力。通过默读思考，学做预习笔记，学生记下自己在预习中遇到的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，或者通过各种渠道解决。
（五）第五遍细读，圈点批注。
教给学生“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是让学生学会“站在书上看书”。首先要学会对课文圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。古人说：“书读百遍，其义自见。”学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。“圈、点、批、注”不仅能充分开发学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点批注呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，还可归纳写出段落章节的要点及夹上纸条做上记号等。通过作批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。预习是最好的老师，学生通过预习可以知道本节课的知识点，哪些知识点是自己完全可以理解和掌握的，哪些内容是不易理解的，那么在上课的时候就会有的放矢。预习中不仅要动口、动脑，还要动手，在这一过程中，预习者的自学能力得到培养。有人说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明有效预习是提高自学能力最重要、最有效的途径之一。
二、重视课前预习检查
美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生學习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生便以为预习不预习一个样，渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外，一定要对学生的预习有检查有评价。
老师必须认真检查学生的预习作业，这样学生才有认真做的动力。而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。因此，教师应该及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励。我们可以把预习分为三个层次，针对不同层次的学生做出不同的预习要求，达到不同的“星级”，这样每个人的评价结果自然也就不同，并且做到面向全体。会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大增强。这样才能极大地调动学生的预习积极性，提高学生语文预习的有效性。
课堂是教学的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，能让语文课堂更加精彩。