小学语文教学中，许多学生一提写作文就“头疼”。如何消除他们对写作的恐惧心理呢?教师对其习作的评价起着决定性的作用。好的作文评语像春雨能萌发学生作文兴趣的幼芽，似甘霖能催开鲜艳的习作之花，如战鼓能激起学生前进的动力。
　　
　　一、赏识性评价，让学生敢写
　　
　　对学生作文的评价不能简单化，不能只说“好”与“不好”。小学生具有天生的表现欲，一篇作文写完后，他们渴望得到肯定，渴望得到别人的赏识。俗话说：“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去挖掘学生的优点，并以此激励他，让他体验成功的喜悦。
　　记得我曾给学生布置过一篇“我的××”的作文。有一位学生写的是自己的奶奶，作文交上后让我很是恼火，错别字、病句在文中随处可见，书写也马虎。我本想写下“不认真”“重做一篇”的评语，但琢磨再三，我找到他说：“从这篇文章中可以看出你有一个和蔼可亲的奶奶，很让人羡慕。老师和同学还想读读关于你奶奶的其他事，你愿意写写吗?”果然，第二天，他就交出了自己的另一篇《我的奶奶》的作文，字迹明显工整多了，语句也比以前通顺些。我帮他修改好，并让他在班上读了。此后，我能明显看出他作文的一次次进步。
　　
　　二、启发性评价，让学生有话可写
　　
　　教师的评价语言要能在关键处点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创作的欲望。
　　一名学生在《我学会了骑车》一文中写道：“我双手握着车把，爸爸在后面扶着车座，经过努力，我终于学会了骑车。”他究竟怎样学会骑车的，这篇作文中未能体现。我在评语中写道：“你真聪明，都会骑车了，我的一个小侄女到今天也没学会。你能给她讲讲你学骑车时遇到了哪些困难，又是怎样克服的吗?”学生见此评语，心中充满了自豪之情，自然将自己学车的过程一一道出，这样，关于“怎样学会”的问题便得到了解决。
　　
　　三、多元性评价，激发写作的兴趣
　　
　　1　评价主体的多元化，调动学生的积极性。对于学生作文，传统的教学评价以教师评价居多，主体较为单一，学生处于相对被动的状态，不能充分调动他们写作的积极性。因此，我们应加强自评与他评的结合，增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思，自我发展。在学习与商榷的过程中，调动学生写作的积极性，提高学生自身的写作水平。
　　2　评价角度的多元化，让学生在作文的同时学会做人。现在的评价有些仍然过多地倚重于文章本身质量的评价，如语句是否通顺，中心是否突出……而忽略了对学生情感、态度、价值观的评价。学生在学会作文的同时，更应学会做人。作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵的交流与沟通，唤起学生情感的共鸣，培养学生良好的思想品质与素养，从而使作文教学真正达到“人”与“文”的统一。
　　3　评价方法的多元化，让学生从习作中体验乐趣。对学生习作的评价，除了可以运用言语，还可以运用一些特殊的符号，如“——g”表示这句话写得好，对于有进步的而有未能达到优秀的作文，可以奖励一个“小苹果”(简笔画)，对于总是用错的标点符号，也可以画个哭脸……当然，方法可以多样。如此评价，学生既得知了结果，也感受到了乐趣。
　　
　　四、针对性评价，提高习作的质量
　　
　　“语句通顺，内容具体……”这些公式化的评语使学生如坠云雾之中，无助于提高作文能力。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地评价，不宜面面俱到。如国标本五年级上册关于写小动物的习作，它的训练目的就是抓住动物的外形和动作来写，因而在评价此次习作时，评价者就应紧扣这两方面。另外，在评价学生作文时，除对文章进行整体性的评价外，也可以就其中某一细节进行评价。这样评价的针对性强，被评价者明白自己具体该怎么做。传统的“语句不通顺，内容不具体……”之类的评价，只是结论，缺乏具体的指导性，学生不知道该怎么写才能达到要求。
　　
　　五、个性化评价，让作文写出新意
　　
　　目前，大多数学生感到作文难写，抄袭、拼凑、杜撰完成的作文不在少数，作文公式化、模式化、千篇一律的现象更是屡见不鲜，这和平时教师的评价过于束缚学生思维，不放手让学生自由表达有很大关系。
　　记得有一次习作，我让学生写《给我印象最深的一个人》。班上百分之八十的学生都描写了“雷锋式”的人物，不是在公交车上让座的“红领巾”，就是助人为乐、拾金不昧的哥哥姐姐，只有一篇写的“村里一位每天蹬三轮车捡垃圾的大叔”的作文让我眼前一亮。我在班上范读了这篇作文，并说道：“虽然这篇文章没有华丽的词藻，没有精心的布局，但朴实中透着真情，是作者用敏锐的眼睛观察生活得来的……”一席话点燃了学生思维的智慧之花，第二次作文交上来，还真是让我耳目一新。
　　施以个性化的评价，能有效地挖掘学生的潜能，从而摆脱作文“公式化”“模式化”的圈圈，让我们的学生中诞生出更多的富有新意的佳作。
　　在新课改的理念下，教师对学生习作的评价不应是分出等级的“筛子”，而应是激励学生写作能力提高的“泵”!