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摘要：通过《高校教师工作压力量表》对广西高校的480名教师进行调查，结果显示，尽管不同性别、不同年龄段、不同职称、不同专业的教师在压力强度上有差异，但广西高校教师的工作压力强度普遍较高。社会、学校应对此问题予以高度重视，并采取有效措施增强教师的应对能力，建立和完善社会支持系统，维护和促进广西高校教师的心理健康。
关键词：高校；教师；工作压力
一、样本与方法
本研究的样本来自广西高校480名专兼职教师。其中，男性220人，占总人数的45.83%；女性260人，占总人数的54.17%。高级职称150人，占总人数的31.25%；中、初级职称330人，占总人数的68.75%；研究生学历235人，占总人数的48.96%；本科及以下学历245人，占总人数的51.04%。与广西高校的实际情况基本相符。涉及的学科有数学、管理学、哲学、经济学、工学等多个学科，样本具有很强的代表性。
本研究的测量工具，一是个人资料问卷，内容包括人口学特征等一般情况；二是《高校教师工作压力量表》问卷，它由24个项目组成，其中工作保障8项、教学保障5项、人际关系4项、工作负荷3项、工作乐趣8项。《高校教师工作压力量表》的理论分数范围是24～240分，分数越高表明压力越大。我们进一步采用理论中值132分来划分压力的高低。得分高于132分被认为高压力，反之，为低压力。
二、压力状况
根据《高校教师工作压力量表》所做出的对广西高校教师工作压力强度的统计显示，在工作保障方面，压力的理论中值为44，广西高校教师的实际得分为46.16；在教学保障方面，压力的理论中值为27.5，广西高校教师的实际得分为29.43；在人际关系方面，压力的理论中值为22，广西高校教师的实际得分为16.54；在工作负荷方面，压力的理论中值为16.5，广西高校教师的实际得分为22.54；在工作乐趣方面，压力的理论中值为22，广西高校教师的实际得分为24.99。总体看，广西高校教师工作压力强度平均数高于理论中值。从工作保障因素、教学保障因素、人际关系因素、工作负荷因素、工作乐趣因素等几个分量表测得的平均分数也大都高于理论中值。说明广西高校教师在上述几个方面所承受的压力强度平均来看是比较高 的。
三、压力分析
(1)职称差异。调查显示，中级职称的压力为147，显著大于初级职称136.4的压力，高级职称的压力为134.4，绝对值偏高，但相对值较低。这反映了广西高校在工作保障和教学保障等方面对高级职称的教师有所倾斜，高级职称的教师相对压力不是很大，而中级职称的教师多有大干一场、做出更大成就的理想和精力，而且活跃的学术氛围使得竞争也愈加激烈，所以他们所承受的工作压力也就急剧上升。相对而言，初级职称的教师压力就没有那么大。
(2)性别差异。调查显示，男性的压力为143.13，显著大于女性136.8的压力。首先这是由男女的性别角色所决定的，男性对来自社会因素方面的压力反应较大。目前社会基本上是“男主外，女主内”的分工。男性一般在工作上承担更多的责任，而女性则在家庭方面承担更多的义务。另外，人们一般鼓励男性去发展一种高成就和竞争的倾向，成功和地位变成男性角色的基础，在成就上的激烈竞争使得男性有更大的压力。而女性则比男性多了一份可以依赖对方的想法，所以女性工作上的压力和负担就相对小于男性。
(3)年龄差异。调查显示，30岁以下的压力为132.68，31～35岁的压力为142.78，36～40岁的压力为146.88，41～50岁的压力为140.51，50岁以上的压力为154。可见，50岁以上年龄段的副教授工作压力最大，而31～40岁的教师中，大部分是讲师，在工作保障和教学保障等方面与高级职称的教师有一定的差距，面临评聘副教授的压力较大而紧随其后。41～50岁的教师由于处在副教授行列而压力稍低，30岁以下的教师由于热情奔放，更善于享受生活，释放压力，故而工作压力略低。
(4)学科及专业差异。调查显示，体育类教师的压力为152.04，工学类教师的压力为148.74，思政类教师的压力为141.17，经管类教师的压力为138.66，英语类教师的压力为129.40，数理类教师的压力为121，艺术类教师的压力为116.2。因为体育老师面临体育教学场地、设施相对紧张，教学组织较困难，加上担心学生出现伤亡，所以工作压力最大，而工学、思政及经管类教师由于教学知识要不断更新，加之工作定额偏高，为了完成工作量，既要讲理论课，又要上实践课，普遍感到压力很大。而数理、艺术、英语类教师由于教学内容特殊，教学监控方面的压力小，加之重复教学更多一些，工作压力低于理论中值。
(5)压力来源分析。调查显示，广西高校教师的工作压力的主要来源是工作负荷，占总压力的25.41%；其次是工作乐趣，占总压力的21.14%；教学保障和工作保障紧随其后，分别为19.93%和19.52%，均低于平均水平；而人际关系因素导致的压力仅为14%，反映了广西高校人际关系环境良好。
四、影响因素分析
造成目前高压的局面，主要是受高等教育的内外环境影响所致。
(1)社会因素。目前，我国高等教育改革正全面深入地进行，这意味着教师心理定式、工作方式、竞争方式和利益分配等的变革，这些变革使高校成了一个竞争激烈的场所，在给高校教师带来更大活动空间和自由选择机会的同时，也带来了巨大的心理冲击。以往高校是一个相对安稳的象牙塔，教授、副教授等头衔一朝加冕即可高枕无忧，在评职称、升职务、报课题方面等虽有论资排辈现象，但基本平稳，差距不大，压力相对较小。而改革后，职务职称终身制破除了，收入差距拉开了，科研任务加重了，竞争上岗、挂牌上课、人员分流使同事间竞争加剧。面对这些改革冲击，不论职务、职称、学历、才能的高低，都会产生较大的心理压力。其次，社会提供给教师的地位和待遇让教师产生压力，主要原因是工作待遇及社会地位不高、工作条件较差等。随着经济因素在社会生活中的增强，它不可避免地改变着人们的择业观念和价值取向。当高校教师的收入仅仅维持在“解决温饱”的水平时，它在给教师带来压力的同时，还会使教师产生跳槽、辞职等行为。
(2)学校的管理和制度。学校热衷于量化管理，制定了严格、详细的各种检查、评比制度和规定，给教师造成情绪上的紧张，带来压力。比如，目前大部分高校所推行的教师博士化、竞争上岗等一系列改革措施，及要求所有教师都申请课题，使得教师工作量超负荷，大部分时间都花在实验室和办公室里，缺少适当的休闲时间，不管对生理上还是心理上都有很大的影响。在许多高校教师看来，学校的岗位考核指标是带来职业压力的直接因素。每年除了要承担若干课时的教学任务，许多高校还规定:申报职称，必 须发表一定数量、一定级别的学术论文或著作，承担一定档次的科研课题。职称越高，要求越严，动辄就要求核心期刊发表论文。有些高校甚至将此规定列入每年的常规工作考核，直接与教师的收入甚至岗位挂钩。这种考核指标体系值得反思，首先，大学教师担负有教学与科研的双重任务，两者并无绝对主次之分，大学欢迎教学科研能双肩挑的复合型教师，但若要求每一个教师都做到恐怕不太现实，用单一的尺度衡量各具特色的高校教师，恐怕有失科学与公平；其次，如果把科学研究的绩效与我们人为划分的考核时段生硬地联系在一起，恐怕连那部分对科研感兴趣，擅长科研的教师也会感到不自在，兴趣一旦与强加任务挂上钩，其动力效果会大打折扣，压力也会随之而来。
(3)职业发展。此压力来源可以从内外两方面进行分析。从外部来讲，随着整个社会受教育层次的提高以及高校学历竞争的加剧，对教师的学历要求也越来越高，在教学科研的同时，年轻一点的教师要想方设法攻读硕士、博士学位，年长一点的也要尽量提升学历或做访问学者。这种水涨船高的现象本无可厚非且顺应时代发展益处多多，但是，高校教师继续教育不同于单纯的本、专科阶段的学习，还必须考虑家庭、子女、年龄等复杂因素的制约。从内部来讲，每个人都有努力保护和获得资源的倾向，工作需要付出资源，高校教师属于高脑力消耗的职业，知识是他们的从业资本，当这些最有价值的资源不断消耗，却得不到足够的补充时，必然会感到不安和压力。
(4)人际关系。人际交往是现代人交流信息、沟通情感、增进健康的重要手段。高校教师由于工作性质和任务的关系，生活圈子相对较窄，接触对象主要是家人、同事和学生。高校教师一般是“上课来，下课走”，没有固定的办公场所，来去匆匆，与同事、学生的交流甚少，同在一个学校教书，三五年不认识不了解是很平常的事；一学期课上完，能叫上名字的学生屈指可数。近年来，改革使得竞争加剧，人员流动频繁，同事间人际关系更加复杂。在这种人际交往状况中，缺少心理支持，产生压力、误解在所难免。
(5)学生因素。近年来，出现高等教育质量下降的现象，这里面有教师的原因，和学生状况也有重要关系。高校扩招后，学生人数激增。再加上现在的学生接触面广、信息渠道多、个性鲜明、知识水平高，凡事都有自己的看法，不会一味地将老师所讲授的内容视为权威，很多老师辛苦投入却达不到预想的成效。而社会、学校和学生对教师的要求和期望越来越高，这种高期望与低成效之间产生的差距也成为高校教师产生职业压力的原因之一。
作者单位:桂林航天工业高等专科学校
参考文献：
[1]岳瑞风.高校教师工作压力研究[J].纺织教育,2004,(1):98-102.
[2]邓丽红.参与体育活动对减轻高校教师工作压力的探讨[J].湖北体育科技,2005,(3):65-67.
关键词：高校；教师；工作压力
一、样本与方法
本研究的样本来自广西高校480名专兼职教师。其中，男性220人，占总人数的45.83%；女性260人，占总人数的54.17%。高级职称150人，占总人数的31.25%；中、初级职称330人，占总人数的68.75%；研究生学历235人，占总人数的48.96%；本科及以下学历245人，占总人数的51.04%。与广西高校的实际情况基本相符。涉及的学科有数学、管理学、哲学、经济学、工学等多个学科，样本具有很强的代表性。
本研究的测量工具，一是个人资料问卷，内容包括人口学特征等一般情况；二是《高校教师工作压力量表》问卷，它由24个项目组成，其中工作保障8项、教学保障5项、人际关系4项、工作负荷3项、工作乐趣8项。《高校教师工作压力量表》的理论分数范围是24～240分，分数越高表明压力越大。我们进一步采用理论中值132分来划分压力的高低。得分高于132分被认为高压力，反之，为低压力。
二、压力状况
根据《高校教师工作压力量表》所做出的对广西高校教师工作压力强度的统计显示，在工作保障方面，压力的理论中值为44，广西高校教师的实际得分为46.16；在教学保障方面，压力的理论中值为27.5，广西高校教师的实际得分为29.43；在人际关系方面，压力的理论中值为22，广西高校教师的实际得分为16.54；在工作负荷方面，压力的理论中值为16.5，广西高校教师的实际得分为22.54；在工作乐趣方面，压力的理论中值为22，广西高校教师的实际得分为24.99。总体看，广西高校教师工作压力强度平均数高于理论中值。从工作保障因素、教学保障因素、人际关系因素、工作负荷因素、工作乐趣因素等几个分量表测得的平均分数也大都高于理论中值。说明广西高校教师在上述几个方面所承受的压力强度平均来看是比较高 的。
三、压力分析
(1)职称差异。调查显示，中级职称的压力为147，显著大于初级职称136.4的压力，高级职称的压力为134.4，绝对值偏高，但相对值较低。这反映了广西高校在工作保障和教学保障等方面对高级职称的教师有所倾斜，高级职称的教师相对压力不是很大，而中级职称的教师多有大干一场、做出更大成就的理想和精力，而且活跃的学术氛围使得竞争也愈加激烈，所以他们所承受的工作压力也就急剧上升。相对而言，初级职称的教师压力就没有那么大。
(2)性别差异。调查显示，男性的压力为143.13，显著大于女性136.8的压力。首先这是由男女的性别角色所决定的，男性对来自社会因素方面的压力反应较大。目前社会基本上是“男主外，女主内”的分工。男性一般在工作上承担更多的责任，而女性则在家庭方面承担更多的义务。另外，人们一般鼓励男性去发展一种高成就和竞争的倾向，成功和地位变成男性角色的基础，在成就上的激烈竞争使得男性有更大的压力。而女性则比男性多了一份可以依赖对方的想法，所以女性工作上的压力和负担就相对小于男性。
(3)年龄差异。调查显示，30岁以下的压力为132.68，31～35岁的压力为142.78，36～40岁的压力为146.88，41～50岁的压力为140.51，50岁以上的压力为154。可见，50岁以上年龄段的副教授工作压力最大，而31～40岁的教师中，大部分是讲师，在工作保障和教学保障等方面与高级职称的教师有一定的差距，面临评聘副教授的压力较大而紧随其后。41～50岁的教师由于处在副教授行列而压力稍低，30岁以下的教师由于热情奔放，更善于享受生活，释放压力，故而工作压力略低。
(4)学科及专业差异。调查显示，体育类教师的压力为152.04，工学类教师的压力为148.74，思政类教师的压力为141.17，经管类教师的压力为138.66，英语类教师的压力为129.40，数理类教师的压力为121，艺术类教师的压力为116.2。因为体育老师面临体育教学场地、设施相对紧张，教学组织较困难，加上担心学生出现伤亡，所以工作压力最大，而工学、思政及经管类教师由于教学知识要不断更新，加之工作定额偏高，为了完成工作量，既要讲理论课，又要上实践课，普遍感到压力很大。而数理、艺术、英语类教师由于教学内容特殊，教学监控方面的压力小，加之重复教学更多一些，工作压力低于理论中值。
(5)压力来源分析。调查显示，广西高校教师的工作压力的主要来源是工作负荷，占总压力的25.41%；其次是工作乐趣，占总压力的21.14%；教学保障和工作保障紧随其后，分别为19.93%和19.52%，均低于平均水平；而人际关系因素导致的压力仅为14%，反映了广西高校人际关系环境良好。
四、影响因素分析
造成目前高压的局面，主要是受高等教育的内外环境影响所致。
(1)社会因素。目前，我国高等教育改革正全面深入地进行，这意味着教师心理定式、工作方式、竞争方式和利益分配等的变革，这些变革使高校成了一个竞争激烈的场所，在给高校教师带来更大活动空间和自由选择机会的同时，也带来了巨大的心理冲击。以往高校是一个相对安稳的象牙塔，教授、副教授等头衔一朝加冕即可高枕无忧，在评职称、升职务、报课题方面等虽有论资排辈现象，但基本平稳，差距不大，压力相对较小。而改革后，职务职称终身制破除了，收入差距拉开了，科研任务加重了，竞争上岗、挂牌上课、人员分流使同事间竞争加剧。面对这些改革冲击，不论职务、职称、学历、才能的高低，都会产生较大的心理压力。其次，社会提供给教师的地位和待遇让教师产生压力，主要原因是工作待遇及社会地位不高、工作条件较差等。随着经济因素在社会生活中的增强，它不可避免地改变着人们的择业观念和价值取向。当高校教师的收入仅仅维持在“解决温饱”的水平时，它在给教师带来压力的同时，还会使教师产生跳槽、辞职等行为。
(2)学校的管理和制度。学校热衷于量化管理，制定了严格、详细的各种检查、评比制度和规定，给教师造成情绪上的紧张，带来压力。比如，目前大部分高校所推行的教师博士化、竞争上岗等一系列改革措施，及要求所有教师都申请课题，使得教师工作量超负荷，大部分时间都花在实验室和办公室里，缺少适当的休闲时间，不管对生理上还是心理上都有很大的影响。在许多高校教师看来，学校的岗位考核指标是带来职业压力的直接因素。每年除了要承担若干课时的教学任务，许多高校还规定:申报职称，必 须发表一定数量、一定级别的学术论文或著作，承担一定档次的科研课题。职称越高，要求越严，动辄就要求核心期刊发表论文。有些高校甚至将此规定列入每年的常规工作考核，直接与教师的收入甚至岗位挂钩。这种考核指标体系值得反思，首先，大学教师担负有教学与科研的双重任务，两者并无绝对主次之分，大学欢迎教学科研能双肩挑的复合型教师，但若要求每一个教师都做到恐怕不太现实，用单一的尺度衡量各具特色的高校教师，恐怕有失科学与公平；其次，如果把科学研究的绩效与我们人为划分的考核时段生硬地联系在一起，恐怕连那部分对科研感兴趣，擅长科研的教师也会感到不自在，兴趣一旦与强加任务挂上钩，其动力效果会大打折扣，压力也会随之而来。
(3)职业发展。此压力来源可以从内外两方面进行分析。从外部来讲，随着整个社会受教育层次的提高以及高校学历竞争的加剧，对教师的学历要求也越来越高，在教学科研的同时，年轻一点的教师要想方设法攻读硕士、博士学位，年长一点的也要尽量提升学历或做访问学者。这种水涨船高的现象本无可厚非且顺应时代发展益处多多，但是，高校教师继续教育不同于单纯的本、专科阶段的学习，还必须考虑家庭、子女、年龄等复杂因素的制约。从内部来讲，每个人都有努力保护和获得资源的倾向，工作需要付出资源，高校教师属于高脑力消耗的职业，知识是他们的从业资本，当这些最有价值的资源不断消耗，却得不到足够的补充时，必然会感到不安和压力。
(4)人际关系。人际交往是现代人交流信息、沟通情感、增进健康的重要手段。高校教师由于工作性质和任务的关系，生活圈子相对较窄，接触对象主要是家人、同事和学生。高校教师一般是“上课来，下课走”，没有固定的办公场所，来去匆匆，与同事、学生的交流甚少，同在一个学校教书，三五年不认识不了解是很平常的事；一学期课上完，能叫上名字的学生屈指可数。近年来，改革使得竞争加剧，人员流动频繁，同事间人际关系更加复杂。在这种人际交往状况中，缺少心理支持，产生压力、误解在所难免。
(5)学生因素。近年来，出现高等教育质量下降的现象，这里面有教师的原因，和学生状况也有重要关系。高校扩招后，学生人数激增。再加上现在的学生接触面广、信息渠道多、个性鲜明、知识水平高，凡事都有自己的看法，不会一味地将老师所讲授的内容视为权威，很多老师辛苦投入却达不到预想的成效。而社会、学校和学生对教师的要求和期望越来越高，这种高期望与低成效之间产生的差距也成为高校教师产生职业压力的原因之一。
作者单位:桂林航天工业高等专科学校
参考文献：
[1]岳瑞风.高校教师工作压力研究[J].纺织教育,2004,(1):98-102.
[2]邓丽红.参与体育活动对减轻高校教师工作压力的探讨[J].湖北体育科技,2005,(3):65-67.