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摘要：如今，随着职业教育改革的逐步推进，课程考试与评价已经成为整个教学流程中非常重要的环节，怎样最大限度的发挥其在课程教学中的作用，也是教育工作者一直在研究和关注的话题。笔者结合实际，怀着服务社会、增强就业优势的目的，针对计算机网络专业课程的特点，专门构建以培养人才为核心的考试评价体系，争取早日实现计算机网络课程目标，提升教学质量。
关键词：计算机网络 客观 评价
目前，随着社会的快速发展，各个行业对计算机的依赖程度越来越强，计算机已经成为一个实践能力强，涉及岗位多的专业，由此，用人单位对计算机专业人才的综合素质要求的更加严格，更加看重学生的动手操作能力。但是，现在高职院校还在沿用传统的课程评价模式，这样的教育方式已经无法满足现在社会的需求，我们应该遵循高职院校“以就业为向导，以能力为本位”的办学理念，站在用人单位的角度，以增强学生就业竞争力为终极目标。
一、传统评价方法的弊端
1.无法找到理论和能力的平衡点。
在以往的教学评价中，教师往往过于看重理论知识的考察，在考试的内容上也是大同小异，全部是课本上有的，老师讲过的，甚至专门划重点，圈定考试范围，要取得优秀的成绩完全靠死记硬背，学生根本没有发挥自己能力的空间。试卷上缺乏具有“营养”的问题，无法突出学生个性、创新、逆向思维等思维能力。
2.重笔试，轻操作。
在我国，笔试一直作为选拔人才的主要途径，我国的课程考试也一直通过笔试进行。但是，计算机网络课程作为一门技术类课程，仅仅通过笔试考核大大限制了其发展。通过笔试考试，虽然方便了阅卷和题目分析，但是却限制了学生专业技术操作能力，无法充分发挥学生潜能，致使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。
二、新的计算机网络课程评价方式
根据计算机网络课程评价标准，通过多层次、立体化，立足终结性评价和过程性评价相结合，而采用的最新计算机网络课程评价方式，其提点在于尊重学生个体间的差异，根据学生提点，拓展其潜在能力，从而促进学生全面发展。
1.立足过程评价。
本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价
2.坚持全面评价。
在对学生专业知识进行考核中，不能片面的进行总结，应该遵循全面评价的原则，比如在“成绩评价表”中，更加注重学生解决问题的能力与方法，学习态度，应变能力，分析问题能力，英语应用能力等多个项目，深入了解学生，从而对一个学生做出更加科学、公平的评价。
3.重视发展性评价。
世界上没有两片相同的树叶，同样也不可能存在完全一样的学生，由于每个人都存在差异，因此每个人的各方面能力也不相同，但是，要抱着发展的目光去评价学生，比如通过对学生各个阶段的深入了解，发现学生每个阶段取得的进步、变化，从而客观评价学生的学习过程。
4.采用激励性评价。
学生要取得学习的进步，不仅仅需要获得教师专业性的指导，更加需要积极的评价，正面的引导，这正是学生学习的动力，在学生取得的没一点进步，都渴望得到教师的赞美，这些激励的话语，往往能带来意想不到的收获。
5.提倡多次评价。
教师在做出评价是要慎重，特别当学生遇到困难或者急需帮助的时候，当通过努力解决问题后，教师可重新计分，使学生能够感受到成功的喜悦。
三、评价主体
在以往的评价工作中，教师一直作为评价的主导者，为了更加突出学生的主导地位，应该逐渐向同学间互评及自评转移。
四、评价操作
1.自评。
学生通过完成某个阶段的任务而学习到新的知识，并且能够灵活运用，使其融会贯通；学生的潜力是否得到有效开发；通过各种办法收集学生学习发展数据，从而掌握学生具体情况，通过对学生自评进行指导，促进教学改进。学生在进行任务时肯定会碰见很多问题，如果觉得哪些方面还有所欠缺，或者需要什么帮助，下次遇到相同情况能否妥善处理。尽最大努力给学生提供自由的学习环境，帮助学生进行自我分析和总结。
2.互评。
在学习计算机网络课程中，我们经常通过小组方式安排学生进行项目实训，在实训的过程中，把学生分为若干个小组，按照小组的实训任务完成质量评定个人成绩，这样做的目的在于强化学生的团队意识，合作能力，组织协调力及团队创新力。
3.专家评价。
在教学过程中，当学生独立完成一项项目时，教师可以邀请一些相关专业的学者、专家、技能竞赛获得者等进行点评，以帮助学生完善和总结。比如，当某位学生接到了某网吧的业务，网吧老板由于经济效益好，打算对网吧规模进行扩容，现有以下要求：第一，具备一定的数据容错与恢复能力；第二，能针对不同用户给予不同的磁盘配额；第三，在网吧内建立服务器，方便网吧内客户通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生完成任务后可以通知老师点评，或通过老师邀请专家进行点评，以便及时了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.过程性评价。
过程性评价其实就是了解学生的学习态度。把学生的课堂笔记，完成作业的质量，课堂上发言等因素纳入评价范围，从而激发学生的学习主动性，另一方面也让学生能够从不同方面获得综合评价。
5.评价标准。
学生的最后成绩是多少，有什么样的标准呢？我们要进行综合考虑，当自评、小组评、教师评分别是100分，那么总分等于自评和小组评的各30%，加上教师评的40%。
计算机网络是一门特殊的课程，对学生进行客观、综合的评价，不仅影响到学生的学习发展，更影响到今后的前途，因此，要通过全方位、立体式的评价，以积极评价为主导，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张琳，黄仙姣.浅谈网络安全技术[J].电脑知识与技术，2006（11）
[2]卢云燕.网络安全及其防范措施[J].科技情报开发与经济，2006（10）
[3]徐文，蒋廷波.浅议网络安全[J].苏州大学学报，2005（6）
[4]黄文华.网络安全技术研讨[J].企业技术开发，2006（5）
关键词：计算机网络 客观 评价
目前，随着社会的快速发展，各个行业对计算机的依赖程度越来越强，计算机已经成为一个实践能力强，涉及岗位多的专业，由此，用人单位对计算机专业人才的综合素质要求的更加严格，更加看重学生的动手操作能力。但是，现在高职院校还在沿用传统的课程评价模式，这样的教育方式已经无法满足现在社会的需求，我们应该遵循高职院校“以就业为向导，以能力为本位”的办学理念，站在用人单位的角度，以增强学生就业竞争力为终极目标。
一、传统评价方法的弊端
1.无法找到理论和能力的平衡点。
在以往的教学评价中，教师往往过于看重理论知识的考察，在考试的内容上也是大同小异，全部是课本上有的，老师讲过的，甚至专门划重点，圈定考试范围，要取得优秀的成绩完全靠死记硬背，学生根本没有发挥自己能力的空间。试卷上缺乏具有“营养”的问题，无法突出学生个性、创新、逆向思维等思维能力。
2.重笔试，轻操作。
在我国，笔试一直作为选拔人才的主要途径，我国的课程考试也一直通过笔试进行。但是，计算机网络课程作为一门技术类课程，仅仅通过笔试考核大大限制了其发展。通过笔试考试，虽然方便了阅卷和题目分析，但是却限制了学生专业技术操作能力，无法充分发挥学生潜能，致使学生学习兴趣低下，很难提高技能操作。
二、新的计算机网络课程评价方式
根据计算机网络课程评价标准，通过多层次、立体化，立足终结性评价和过程性评价相结合，而采用的最新计算机网络课程评价方式，其提点在于尊重学生个体间的差异，根据学生提点，拓展其潜在能力，从而促进学生全面发展。
1.立足过程评价。
本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价
2.坚持全面评价。
在对学生专业知识进行考核中，不能片面的进行总结，应该遵循全面评价的原则，比如在“成绩评价表”中，更加注重学生解决问题的能力与方法，学习态度，应变能力，分析问题能力，英语应用能力等多个项目，深入了解学生，从而对一个学生做出更加科学、公平的评价。
3.重视发展性评价。
世界上没有两片相同的树叶，同样也不可能存在完全一样的学生，由于每个人都存在差异，因此每个人的各方面能力也不相同，但是，要抱着发展的目光去评价学生，比如通过对学生各个阶段的深入了解，发现学生每个阶段取得的进步、变化，从而客观评价学生的学习过程。
4.采用激励性评价。
学生要取得学习的进步，不仅仅需要获得教师专业性的指导，更加需要积极的评价，正面的引导，这正是学生学习的动力，在学生取得的没一点进步，都渴望得到教师的赞美，这些激励的话语，往往能带来意想不到的收获。
5.提倡多次评价。
教师在做出评价是要慎重，特别当学生遇到困难或者急需帮助的时候，当通过努力解决问题后，教师可重新计分，使学生能够感受到成功的喜悦。
三、评价主体
在以往的评价工作中，教师一直作为评价的主导者，为了更加突出学生的主导地位，应该逐渐向同学间互评及自评转移。
四、评价操作
1.自评。
学生通过完成某个阶段的任务而学习到新的知识，并且能够灵活运用，使其融会贯通；学生的潜力是否得到有效开发；通过各种办法收集学生学习发展数据，从而掌握学生具体情况，通过对学生自评进行指导，促进教学改进。学生在进行任务时肯定会碰见很多问题，如果觉得哪些方面还有所欠缺，或者需要什么帮助，下次遇到相同情况能否妥善处理。尽最大努力给学生提供自由的学习环境，帮助学生进行自我分析和总结。
2.互评。
在学习计算机网络课程中，我们经常通过小组方式安排学生进行项目实训，在实训的过程中，把学生分为若干个小组，按照小组的实训任务完成质量评定个人成绩，这样做的目的在于强化学生的团队意识，合作能力，组织协调力及团队创新力。
3.专家评价。
在教学过程中，当学生独立完成一项项目时，教师可以邀请一些相关专业的学者、专家、技能竞赛获得者等进行点评，以帮助学生完善和总结。比如，当某位学生接到了某网吧的业务，网吧老板由于经济效益好，打算对网吧规模进行扩容，现有以下要求：第一，具备一定的数据容错与恢复能力；第二，能针对不同用户给予不同的磁盘配额；第三，在网吧内建立服务器，方便网吧内客户通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生完成任务后可以通知老师点评，或通过老师邀请专家进行点评，以便及时了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.过程性评价。
过程性评价其实就是了解学生的学习态度。把学生的课堂笔记，完成作业的质量，课堂上发言等因素纳入评价范围，从而激发学生的学习主动性，另一方面也让学生能够从不同方面获得综合评价。
5.评价标准。
学生的最后成绩是多少，有什么样的标准呢？我们要进行综合考虑，当自评、小组评、教师评分别是100分，那么总分等于自评和小组评的各30%，加上教师评的40%。
计算机网络是一门特殊的课程，对学生进行客观、综合的评价，不仅影响到学生的学习发展，更影响到今后的前途，因此，要通过全方位、立体式的评价，以积极评价为主导，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]张琳，黄仙姣.浅谈网络安全技术[J].电脑知识与技术，2006（11）
[2]卢云燕.网络安全及其防范措施[J].科技情报开发与经济，2006（10）
[3]徐文，蒋廷波.浅议网络安全[J].苏州大学学报，2005（6）
[4]黄文华.网络安全技术研讨[J].企业技术开发，2006（5）