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【摘要】小学阅读教学启迪学生,为学生的一生成长奠基。从《语文课程标准》“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”这句话中看出阅读教学要注重“质”的提升。
【关键词】小学;语文教学;有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来,小学语文教学重点倡导“有效性”的实施,这就要求我们在阅读教学中,积极引导学生改变纯“接受性”学习,有效倡导学生探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。
一、阅读教学化“无效”到“有效”,让阅读教学实现真正的“有效性”
(一)阅读课无效课堂之表面热热闹闹,其实学生感悟不深
许多语文教师在阅读教学中,以讲代读,认为讲的越多越深才好,自己成了主角,学生成了配角,不留给学生阅读的空间,不仅肢解了教材的丰富内容,还阻碍了学生对课文整体理解和感悟。
(二)阅读课无效课堂之“作秀课”
各种评优观摩课中,教师为展示自己的所谓“风格”和“风采”,一堂课看起来十分热闹,教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极,课堂气氛活跃,但是,课结束后,学生学会了什么呢?完全是教师在台上自己“作秀”,做给听课教师看。这样的教学,根本谈不上是“有效”的教学,有效的课堂是教学目标的实现和升华。朴实无华的课堂就是有效课堂。
(三)阅读课无效课堂之缺乏实效的教学改革
有效教学要以“减负”为前提,如何向课堂四十分钟要效率?如何让学生摆脱沉重的课业负担?让学生轻松、愉快地学习语文知识,在阅读教学中得到主动和谐的发展?这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。但是,教师为了达到有效教学,反而让“减负”变成了“增负”,学生“苦不堪言”的被动学习。有效教学脱轨为无效教学。
二、明确阅读教学的“有效性”概念
阅读教学的“有效性”主要指通过教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。课堂教学有效性要体现三个特点:一要引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二要明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三要采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、教师自我建立阅读教学“有效性”策略
教学的“无效”并不是指教师没有教完内容或教得不认真,而是指学生没有学到什么或学生学得好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。把教学的“无效”变成“有效”,则需要教师积累教学经验,自我建立有效性策略如下:
(一)搭建情境平台,激发学习兴趣
阅读是一种脑力劳动,需要学生足够的兴趣来完成,学生的兴趣就是提高课堂教学有效性的秘方。
(二)给足阅读时间,拓展阅读思维
语文是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,这就需要教师课外、特别是课前一定安排学生阅读课文内容,通过拟定阅读要求让学生熟练地读透课文,对重点词语理解掌握,对重点语句达到熟能成诵,对不懂或难于理解的词句标注。课前的阅读是有效教学的成功基础,要理解一篇课文的内涵,还的知晓作者的写作背景或意图,在阅读课文的基础上还要大量阅读课文外的佐证资料,这样学生才会理解到课文的价值。
(三)抓住阅读契机,提升阅读能力
大量的阅读丰富了学生的认知视野,积累了学生的写作素材,为了夯实阅读效果,教师还要抓好课堂阅读教学中的写作环节。写作和阅读具有“互帮互利”的作用,怎样才能把学生的阅读知识转化为学生自己的成果,勤读勤练是不可分割的。为了加深学生对课文的理解,课内或课外安排学生课后进行小练笔,是最有效的读和写训练途径。如何让小练笔真正发挥出读和写的功效呢?在小练笔时,学生的思维常常停留或者局限于课文里,写出来的小练笔常常是不如人意的。因此,对于学生写的小练笔,要让学生在课堂上进行交流,同时对他们不足的地方予以评价和补充。然后再让学生动手修改,把小练笔当作作文来写,这样才能真正达到“练”的作用,也才能真正起到二次巩固阅读的作用。如《落花生》中,由于部分学生对于文中买种子、翻地、播种、浇水理解为一气呵成的事,他们认为作者写错了。为了解决这个问题,我安排了一个描写植物生长的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照植物生长规律来介绍,如《种向日葵》《种花》等,通过小练笔学生知道了买种,翻地,播种,浇水是作者化繁为简的写作方法。小练笔不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。
語文阅读教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高课堂教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,加强语文阅读教学有效性探究,不断提高语文阅读教学水平,达到提高课堂教学之效。
(编辑:龙贤东)
【关键词】小学;语文教学;有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来,小学语文教学重点倡导“有效性”的实施,这就要求我们在阅读教学中,积极引导学生改变纯“接受性”学习,有效倡导学生探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。
一、阅读教学化“无效”到“有效”,让阅读教学实现真正的“有效性”
(一)阅读课无效课堂之表面热热闹闹,其实学生感悟不深
许多语文教师在阅读教学中,以讲代读,认为讲的越多越深才好,自己成了主角,学生成了配角,不留给学生阅读的空间,不仅肢解了教材的丰富内容,还阻碍了学生对课文整体理解和感悟。
(二)阅读课无效课堂之“作秀课”
各种评优观摩课中,教师为展示自己的所谓“风格”和“风采”,一堂课看起来十分热闹,教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极,课堂气氛活跃,但是,课结束后,学生学会了什么呢?完全是教师在台上自己“作秀”,做给听课教师看。这样的教学,根本谈不上是“有效”的教学,有效的课堂是教学目标的实现和升华。朴实无华的课堂就是有效课堂。
(三)阅读课无效课堂之缺乏实效的教学改革
有效教学要以“减负”为前提,如何向课堂四十分钟要效率?如何让学生摆脱沉重的课业负担?让学生轻松、愉快地学习语文知识,在阅读教学中得到主动和谐的发展?这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。但是,教师为了达到有效教学,反而让“减负”变成了“增负”,学生“苦不堪言”的被动学习。有效教学脱轨为无效教学。
二、明确阅读教学的“有效性”概念
阅读教学的“有效性”主要指通过教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。课堂教学有效性要体现三个特点:一要引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二要明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三要采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、教师自我建立阅读教学“有效性”策略
教学的“无效”并不是指教师没有教完内容或教得不认真,而是指学生没有学到什么或学生学得好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。把教学的“无效”变成“有效”,则需要教师积累教学经验,自我建立有效性策略如下:
(一)搭建情境平台,激发学习兴趣
阅读是一种脑力劳动,需要学生足够的兴趣来完成,学生的兴趣就是提高课堂教学有效性的秘方。
(二)给足阅读时间,拓展阅读思维
语文是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,这就需要教师课外、特别是课前一定安排学生阅读课文内容,通过拟定阅读要求让学生熟练地读透课文,对重点词语理解掌握,对重点语句达到熟能成诵,对不懂或难于理解的词句标注。课前的阅读是有效教学的成功基础,要理解一篇课文的内涵,还的知晓作者的写作背景或意图,在阅读课文的基础上还要大量阅读课文外的佐证资料,这样学生才会理解到课文的价值。
(三)抓住阅读契机,提升阅读能力
大量的阅读丰富了学生的认知视野,积累了学生的写作素材,为了夯实阅读效果,教师还要抓好课堂阅读教学中的写作环节。写作和阅读具有“互帮互利”的作用,怎样才能把学生的阅读知识转化为学生自己的成果,勤读勤练是不可分割的。为了加深学生对课文的理解,课内或课外安排学生课后进行小练笔,是最有效的读和写训练途径。如何让小练笔真正发挥出读和写的功效呢?在小练笔时,学生的思维常常停留或者局限于课文里,写出来的小练笔常常是不如人意的。因此,对于学生写的小练笔,要让学生在课堂上进行交流,同时对他们不足的地方予以评价和补充。然后再让学生动手修改,把小练笔当作作文来写,这样才能真正达到“练”的作用,也才能真正起到二次巩固阅读的作用。如《落花生》中,由于部分学生对于文中买种子、翻地、播种、浇水理解为一气呵成的事,他们认为作者写错了。为了解决这个问题,我安排了一个描写植物生长的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照植物生长规律来介绍,如《种向日葵》《种花》等,通过小练笔学生知道了买种,翻地,播种,浇水是作者化繁为简的写作方法。小练笔不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。
語文阅读教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高课堂教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,加强语文阅读教学有效性探究,不断提高语文阅读教学水平,达到提高课堂教学之效。
(编辑:龙贤东)