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【摘要】小学阅读教学启迪学生，为学生的一生成长奠基。从《语文课程标准》“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”这句话中看出阅读教学要注重“质”的提升。
【关键词】小学；语文教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来，小学语文教学重点倡导“有效性”的实施，这就要求我们在阅读教学中，积极引导学生改变纯“接受性”学习，有效倡导学生探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
一、阅读教学化“无效”到“有效”，让阅读教学实现真正的“有效性”
（一）阅读课无效课堂之表面热热闹闹，其实学生感悟不深
许多语文教师在阅读教学中，以讲代读，认为讲的越多越深才好，自己成了主角，学生成了配角，不留给学生阅读的空间，不仅肢解了教材的丰富内容，还阻碍了学生对课文整体理解和感悟。
（二）阅读课无效课堂之“作秀课”
各种评优观摩课中，教师为展示自己的所谓“风格”和“风采”，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“作秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学，有效的课堂是教学目标的实现和升华。朴实无华的课堂就是有效课堂。
（三）阅读课无效课堂之缺乏实效的教学改革
有效教学要以“减负”为前提，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。但是，教师为了达到有效教学，反而让“减负”变成了“增负”，学生“苦不堪言”的被动学习。有效教学脱轨为无效教学。
二、明确阅读教学的“有效性”概念
阅读教学的“有效性”主要指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。课堂教学有效性要体现三个特点：一要引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二要明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三要采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、教师自我建立阅读教学“有效性”策略
教学的“无效”并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。把教学的“无效”变成“有效”，则需要教师积累教学经验，自我建立有效性策略如下：
（一）搭建情境平台，激发学习兴趣
阅读是一种脑力劳动，需要学生足够的兴趣来完成，学生的兴趣就是提高课堂教学有效性的秘方。
（二）给足阅读时间，拓展阅读思维
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，这就需要教师课外、特别是课前一定安排学生阅读课文内容，通过拟定阅读要求让学生熟练地读透课文，对重点词语理解掌握，对重点语句达到熟能成诵，对不懂或难于理解的词句标注。课前的阅读是有效教学的成功基础，要理解一篇课文的内涵，还的知晓作者的写作背景或意图，在阅读课文的基础上还要大量阅读课文外的佐证资料，这样学生才会理解到课文的价值。
（三）抓住阅读契机，提升阅读能力
大量的阅读丰富了学生的认知视野，积累了学生的写作素材，为了夯实阅读效果，教师还要抓好课堂阅读教学中的写作环节。写作和阅读具有“互帮互利”的作用，怎样才能把学生的阅读知识转化为学生自己的成果，勤读勤练是不可分割的。为了加深学生对课文的理解，课内或课外安排学生课后进行小练笔，是最有效的读和写训练途径。如何让小练笔真正发挥出读和写的功效呢？在小练笔时，学生的思维常常停留或者局限于课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的。因此，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以评价和补充。然后再让学生动手修改，把小练笔当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用，也才能真正起到二次巩固阅读的作用。如《落花生》中，由于部分学生对于文中买种子、翻地、播种、浇水理解为一气呵成的事，他们认为作者写错了。为了解决这个问题，我安排了一个描写植物生长的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照植物生长规律来介绍，如《种向日葵》《种花》等，通过小练笔学生知道了买种，翻地，播种，浇水是作者化繁为简的写作方法。小练笔不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。
語文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；语文教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
近年来，小学语文教学重点倡导“有效性”的实施，这就要求我们在阅读教学中，积极引导学生改变纯“接受性”学习，有效倡导学生探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
一、阅读教学化“无效”到“有效”，让阅读教学实现真正的“有效性”
（一）阅读课无效课堂之表面热热闹闹，其实学生感悟不深
许多语文教师在阅读教学中，以讲代读，认为讲的越多越深才好，自己成了主角，学生成了配角，不留给学生阅读的空间，不仅肢解了教材的丰富内容，还阻碍了学生对课文整体理解和感悟。
（二）阅读课无效课堂之“作秀课”
各种评优观摩课中，教师为展示自己的所谓“风格”和“风采”，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“作秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学，有效的课堂是教学目标的实现和升华。朴实无华的课堂就是有效课堂。
（三）阅读课无效课堂之缺乏实效的教学改革
有效教学要以“减负”为前提，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。但是，教师为了达到有效教学，反而让“减负”变成了“增负”，学生“苦不堪言”的被动学习。有效教学脱轨为无效教学。
二、明确阅读教学的“有效性”概念
阅读教学的“有效性”主要指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。课堂教学有效性要体现三个特点：一要引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二要明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三要采用学生易于理解和接受的教学方式。
三、教师自我建立阅读教学“有效性”策略
教学的“无效”并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。把教学的“无效”变成“有效”，则需要教师积累教学经验，自我建立有效性策略如下：
（一）搭建情境平台，激发学习兴趣
阅读是一种脑力劳动，需要学生足够的兴趣来完成，学生的兴趣就是提高课堂教学有效性的秘方。
（二）给足阅读时间，拓展阅读思维
语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，这就需要教师课外、特别是课前一定安排学生阅读课文内容，通过拟定阅读要求让学生熟练地读透课文，对重点词语理解掌握，对重点语句达到熟能成诵，对不懂或难于理解的词句标注。课前的阅读是有效教学的成功基础，要理解一篇课文的内涵，还的知晓作者的写作背景或意图，在阅读课文的基础上还要大量阅读课文外的佐证资料，这样学生才会理解到课文的价值。
（三）抓住阅读契机，提升阅读能力
大量的阅读丰富了学生的认知视野，积累了学生的写作素材，为了夯实阅读效果，教师还要抓好课堂阅读教学中的写作环节。写作和阅读具有“互帮互利”的作用，怎样才能把学生的阅读知识转化为学生自己的成果，勤读勤练是不可分割的。为了加深学生对课文的理解，课内或课外安排学生课后进行小练笔，是最有效的读和写训练途径。如何让小练笔真正发挥出读和写的功效呢？在小练笔时，学生的思维常常停留或者局限于课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的。因此，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以评价和补充。然后再让学生动手修改，把小练笔当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用，也才能真正起到二次巩固阅读的作用。如《落花生》中，由于部分学生对于文中买种子、翻地、播种、浇水理解为一气呵成的事，他们认为作者写错了。为了解决这个问题，我安排了一个描写植物生长的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照植物生长规律来介绍，如《种向日葵》《种花》等，通过小练笔学生知道了买种，翻地，播种，浇水是作者化繁为简的写作方法。小练笔不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。
語文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。
（编辑：龙贤东）