有一个人去拜访一位雕刻家。在雕刻家的园子里，堆着一堆未经雕刻的树根。雕刻家从中随意抽出一段树根，问他：“你说，这像什么？”“我看不出像什么。”雕刻家拿出一把雕刻刀，在树根上雕刻起来。不一会儿，这段树根竟成了一匹呼之欲出的骏马。
　　惊讶之余，他好奇地问：“拿到一段树根，是不是你想雕什么就像什么？”“不是这样的”，雕刻家回答说：“在雕刻之前，我要看这段树根像什么，它像骏马，我就把它雕成骏马，它像耕牛，我就把它雕成耕牛。如果它像骏马，你偏要强行去把它雕成一头耕牛，这样是出不了上乘之作的，甚至会毁掉一段好好的树根。作为一个雕刻家，最重要的是要具备一双慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本质，然后顺着其原貌和本质略加雕刻，这样就能事半功倍，创作出一件成功的作品。”
　　从雕刻树根，我想到了今天的教育。学生就像那一个个未经雕刻的树根，有待于我们教师心中有数地去把握育人的本质，目中有人地去发现个体的差异，手中有法地去因材“雕刻”。
　　跟雕刻家学育人，就要心中有数地去把握育人的本质。回归教育本质，就是要坚持育人第一，升学第二，全面贯彻教育方针，全面落实课程方案，全面培育合格学生；就是要回归教育传统，找回教育的人文精神，人文精神是教育的灵魂，坚持教育的人文精神，教育者就必须关注人的生命、人格、价值生成以及在教育过程中对学生的人文关怀；就是要回归教育科学，遵循教育规律，彻底改变长期存在的“时间加汗水”的高耗低效的“粗放型教育模式”；就是要回归教育制度，强化依法治教，弘扬教育的法治精神。我们应该心中明白教育不是为了分数，不是为了考大学，不是为了少数精英，而是为了人的尊严，为了人的发展，为了人的幸福而奋斗的事业，应该树立全面正确的人才观、质量观。
　　跟雕刻家学育人，就要目中有人地去发现个体的差异。学生基础不同，个性各异，教师如果未看清差异却采取“一刀切”“齐步走”教育模式，教育自然难见成效。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了学生个性差异。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平也不公正的教学，抑制了学生个性的健康发展，使学习失去了独特的魅力，不利于学生创新能力的培养。没有不想取得学业成功的学生，只有特殊的学生。多元智能理论告诉我们，特殊的学生，一定要用特殊的方法教育。如此，学生才能张扬个性，学得愉快，个个成才。
　　跟雕刻家学育人，就要手中有法地去因材“雕刻”。教师要帮助优秀生发扬优点，不断确立新目标，提出新要求，使他们融入集体中；引导他们正视自己的不足，扬长避短，不断前进；严慈相济，提升其耐挫力。对中等生要主动接近，热情关怀，善于发现他们身上蕴藏着的许多积极因素和优势，积极鼓励帮扶，让他们在肯定和鼓励中看到自己的长处，树立自信心，争取早日迈进优秀生的行列。对待后进生，不言弃，不抛弃，不放弃，投入更多的关爱和温暖，善用“放大镜”，努力寻找他们身上的闪光点，扬起他们自信的风帆，善于与家长、任课教师形成合力，耐心细致地做好他们的转化工作。“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”，如此方能引导学生个个成人、成才、成功。可惜的是今天应试教育仍大行其道，又毁了多少未来的艺术精品。事实上骏马固然需要，但生活是多姿多彩的，耕牛也不可或缺，为什么非要把他们都雕刻成骏马，而不是顺其天性而为呢？
　　跟雕刻家学育人，就要勤奋刻苦，厚积薄发，积淀“一眼就能看出事物的原貌和本质”的底气；就要胸有成竹，真心育人，练就一双慧眼、一双巧手，把每个树根都按照它的个性雕刻成艺术精品。
　　（作者单位：山东枣庄市第八中学北校）