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摘 要：大部分教师还未意识到学生是作文的主人，也是修改作文的主人。学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言，语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果？指导中学生学会自主修改文章显得尤为重要。在指导学生修改文章时，我主要采用了由句到段最后到文章的循序渐进的方法。在训练中逐步提高学生的鉴赏和写作文的水平。
关键词：指导； 自主修改； 循序渐进； 提高
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-036-002
叶圣陶曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”叶老在《书简·二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改”。
《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人，也是修改作文的主人。“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果？这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题，因此指导中学生学会自主修改文章显得尤为重要。在指导学生修改文章时，我主要采用了由句到段最后到文章的循序渐进的方法。
一、扩句训练
就是在主干的基础上添枝加叶，使句子的意思更具体形象
其方法有：
1.局部扩句法，即把句子分成两部分--主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如“小明读书”。前面部分是“小明”，先补充：“小明”是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”。后面部分可补充“在什么地方”、“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。
2.整体扩句法。就是把句子两部分一下子扩充。如“红旗升起来了。”可按“什么样的”红旗，“在什么地方”，“怎么样地”升起来，可扩成：“鲜艳的五星”红旗，“在教学大楼的房顶上徐徐地”升起来。对学生进行扩句训练，有助于学生更好的修改文章中的句子，让句子变的具体形象。
3.加上必要的修饰词，运用恰当的修辞方法，让句子灵动起来，使句子富有感染力。例如“语文是冷月，是打鱼船，是白帆”修改后可变为“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那秦皇岛外滔天白浪的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。”
二、片段修改训练
在修改句子的基础上进行片段修改。
1.片段详略修改训练
学生通过句子修改训练，句子变的具体可感了，可又出现了新的问题，就是该详写的不详写，不该详写的详写了，因此结合题目进行必要的详略处理显得十分重要。那么，如何能让学生做到“详略得当”呢？可印一些详略安排不当的文章片段让学生进行修改，这样会更有针对性，目标明确，训练起来就行之有效。教会学生详略处理的方法：
（1）明确中心。文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所以，我们首先要确定文章的中心，根据它所要表达的中心思想选择材料，与中心思想关系密切的，是主要内容，要详写；关系不很密切的，是次要内容，可以略写。
（2）突出过程。就是说事情的起因和结果要略写，发展过程要详写。因为事情的起因和结果，往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等，它们在整个事件发展过程中，只是枝节部分，所以要略写。而事情的发展过程，即整个事件，才是文章的主体，只有它，才能体现文章的中心思想，所以要详写。
（3）点面结合。要有“点”有“面”地叙事，“面”要略写，“点”要详写。“面”上的内容只是渲染气氛，交代背景，起烘托作用。“点”上的内容才是文章的重点，直接体现中心思想。当然，在重点突出详写部分的同时，也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔，但运用得好，文章重点就突出，主题就鲜明，从而起到“绿叶衬红花”的作用。
（4）详略有度。那么，详写的材料应该“详”到什么程度？略写的材料应该“略”到什么程度呢？我们说，详写，并不是越“详”越好，只要重点内容充分地表现了中心思想，就达到了要求，切不可画蛇添足；略写，也不是越少越好，也要根据中心思想的要求，简练地叙述次要内容，做到简洁概括，清楚明了，决不能简单几笔，草草了事。
2.片段选材修改训练
（1）紧扣文章中心。有些同学的选材很一般，无法让人有眼前一亮的感觉。以“母爱”为话题的选材练习。同学都选择了以下材料。
①妈妈没有同任何人吵过架。
②放假看电视时，妈妈总是把遥控器让给我。
③妈妈总是把好吃的东西留给我。
④我生病了，妈妈精心地照顾我。
⑤放学时忽然下起了大雨，妈妈为我来送伞。
⑥妈妈总是不停地做家务。
大家来看看下列这些材料是否都能表现母爱呢？
明确：第一条和第六条不能表现。
由此可知选材的最基本要点是：紧扣文章中心。
（2）力求新颖独特。“我生病了，妈妈精心地照顾我；放学时忽然下起了大雨，妈妈为我来送伞”，两个材料有很多同学选择，那是不是众星捧月的就是最好的呢？为什么？
明确：不是，因为陈旧老套。
一些材料被写烂了，陈旧老套，千篇一律，就收不到好的效果。所以选材的第二个要点是：力求新颖独特。 （3）具有真情实感。在讲求紧扣文章，追求新颖的同时，还有一点不可忽视：具有真情实感。
我们来看看这个片断：
可是第二天，起床的时候看到您赶集回来，肩上背着个小西瓜，篮子里还有些刚下地的青绿的菜。妈妈走进灶房操劳着一天的饭菜，我忽然有想哭的冲动。过了一会儿，您叫我吃饭，坐在那张简陋的八仙桌旁，我明显地看到菜比以前要丰富好多，还有让我垂涎的红红的西瓜。妈说：“娃要高考，给你加些菜，快吃吧。”
我胡乱地吃了一些饭菜，伸手拿起一块西瓜，幸福地吃了起来。我说：“妈，您也吃啊。”您说：“我从小就不喜欢吃这个，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。
我回房间整理回学校要带的东西，妈妈收拾了碗筷。后来，忽然想到告诉妈妈要体检了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母亲正背对着我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不晓得该和母亲说些什么！庆幸妈妈没有回头，我冲回房中，捂着被子哭了好久。
大家觉得这个片段哪里最让你感动？（妈妈吃我剩下的西瓜皮。）
那我们的生活中有没有类似的情景呢？学生回答。
这些都是我们生活中的小事情（即重视并善于抓住细节），但是，往往就是这样的充满了真情实感的小事情被我们忽略了。因此，我们在写作文时要多关注这类充满了真情实感的小细节。
三、修改整篇文章训练
1.反复大声朗读作文
把学生分成几个修改小组，然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍给同组成员听，然后交换听读意见，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。
2.范例启发，习作引路
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。因此，我先是找一些不够好的作文，学生很快就能发现错误，并加以修改，从而激发学生的兴趣。然后，再给学生提供一些精巧的范例，让学生找出优秀的地方，大家一起来鉴赏。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
3.有针对性，不面面俱到
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，每次修改都应给学生确定本次修改的重点，不能盲目随意。最好能形成一个体系，符合本班级本学期习作教学的计划，由点到面，最终从整体上提高学生的习作水平
4.小组“互批”法
所谓小组“互批”法，就是把学生编成4人或6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，同组成员批改，然后组与组之间交换批改，批改的同学帮助作者修改或提出修改意见，并署名以示负责。我从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，让学生从这几个方面入手进行修改，写出修改意见。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。5.作文评改后，让学生再次抄改自己的作文。作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。只有让学生批改后再次修改，学生才能更好的知道自己的作文不足之处在哪，下次作文才会不犯或者少犯类似的毛病。
指导学生修改作文不是一朝一夕的事，必须循序渐进，一步一个脚印，每次修改都要有一个目标、一个任务。比如第一步是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；第二步是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；第三步是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；第四步是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等
我相信，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能在训练中逐步提高学生的鉴赏和写作文的水平。
参考文献：
[1]2011，《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]初中语文，《语文新课程标准解读》
关键词：指导； 自主修改； 循序渐进； 提高
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-036-002
叶圣陶曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”叶老在《书简·二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改”。
《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人，也是修改作文的主人。“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果？这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题，因此指导中学生学会自主修改文章显得尤为重要。在指导学生修改文章时，我主要采用了由句到段最后到文章的循序渐进的方法。
一、扩句训练
就是在主干的基础上添枝加叶，使句子的意思更具体形象
其方法有：
1.局部扩句法，即把句子分成两部分--主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如“小明读书”。前面部分是“小明”，先补充：“小明”是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”。后面部分可补充“在什么地方”、“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。
2.整体扩句法。就是把句子两部分一下子扩充。如“红旗升起来了。”可按“什么样的”红旗，“在什么地方”，“怎么样地”升起来，可扩成：“鲜艳的五星”红旗，“在教学大楼的房顶上徐徐地”升起来。对学生进行扩句训练，有助于学生更好的修改文章中的句子，让句子变的具体形象。
3.加上必要的修饰词，运用恰当的修辞方法，让句子灵动起来，使句子富有感染力。例如“语文是冷月，是打鱼船，是白帆”修改后可变为“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那秦皇岛外滔天白浪的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。”
二、片段修改训练
在修改句子的基础上进行片段修改。
1.片段详略修改训练
学生通过句子修改训练，句子变的具体可感了，可又出现了新的问题，就是该详写的不详写，不该详写的详写了，因此结合题目进行必要的详略处理显得十分重要。那么，如何能让学生做到“详略得当”呢？可印一些详略安排不当的文章片段让学生进行修改，这样会更有针对性，目标明确，训练起来就行之有效。教会学生详略处理的方法：
（1）明确中心。文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所以，我们首先要确定文章的中心，根据它所要表达的中心思想选择材料，与中心思想关系密切的，是主要内容，要详写；关系不很密切的，是次要内容，可以略写。
（2）突出过程。就是说事情的起因和结果要略写，发展过程要详写。因为事情的起因和结果，往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等，它们在整个事件发展过程中，只是枝节部分，所以要略写。而事情的发展过程，即整个事件，才是文章的主体，只有它，才能体现文章的中心思想，所以要详写。
（3）点面结合。要有“点”有“面”地叙事，“面”要略写，“点”要详写。“面”上的内容只是渲染气氛，交代背景，起烘托作用。“点”上的内容才是文章的重点，直接体现中心思想。当然，在重点突出详写部分的同时，也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔，但运用得好，文章重点就突出，主题就鲜明，从而起到“绿叶衬红花”的作用。
（4）详略有度。那么，详写的材料应该“详”到什么程度？略写的材料应该“略”到什么程度呢？我们说，详写，并不是越“详”越好，只要重点内容充分地表现了中心思想，就达到了要求，切不可画蛇添足；略写，也不是越少越好，也要根据中心思想的要求，简练地叙述次要内容，做到简洁概括，清楚明了，决不能简单几笔，草草了事。
2.片段选材修改训练
（1）紧扣文章中心。有些同学的选材很一般，无法让人有眼前一亮的感觉。以“母爱”为话题的选材练习。同学都选择了以下材料。
①妈妈没有同任何人吵过架。
②放假看电视时，妈妈总是把遥控器让给我。
③妈妈总是把好吃的东西留给我。
④我生病了，妈妈精心地照顾我。
⑤放学时忽然下起了大雨，妈妈为我来送伞。
⑥妈妈总是不停地做家务。
大家来看看下列这些材料是否都能表现母爱呢？
明确：第一条和第六条不能表现。
由此可知选材的最基本要点是：紧扣文章中心。
（2）力求新颖独特。“我生病了，妈妈精心地照顾我；放学时忽然下起了大雨，妈妈为我来送伞”，两个材料有很多同学选择，那是不是众星捧月的就是最好的呢？为什么？
明确：不是，因为陈旧老套。
一些材料被写烂了，陈旧老套，千篇一律，就收不到好的效果。所以选材的第二个要点是：力求新颖独特。 （3）具有真情实感。在讲求紧扣文章，追求新颖的同时，还有一点不可忽视：具有真情实感。
我们来看看这个片断：
可是第二天，起床的时候看到您赶集回来，肩上背着个小西瓜，篮子里还有些刚下地的青绿的菜。妈妈走进灶房操劳着一天的饭菜，我忽然有想哭的冲动。过了一会儿，您叫我吃饭，坐在那张简陋的八仙桌旁，我明显地看到菜比以前要丰富好多，还有让我垂涎的红红的西瓜。妈说：“娃要高考，给你加些菜，快吃吧。”
我胡乱地吃了一些饭菜，伸手拿起一块西瓜，幸福地吃了起来。我说：“妈，您也吃啊。”您说：“我从小就不喜欢吃这个，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。
我回房间整理回学校要带的东西，妈妈收拾了碗筷。后来，忽然想到告诉妈妈要体检了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母亲正背对着我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不晓得该和母亲说些什么！庆幸妈妈没有回头，我冲回房中，捂着被子哭了好久。
大家觉得这个片段哪里最让你感动？（妈妈吃我剩下的西瓜皮。）
那我们的生活中有没有类似的情景呢？学生回答。
这些都是我们生活中的小事情（即重视并善于抓住细节），但是，往往就是这样的充满了真情实感的小事情被我们忽略了。因此，我们在写作文时要多关注这类充满了真情实感的小细节。
三、修改整篇文章训练
1.反复大声朗读作文
把学生分成几个修改小组，然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍给同组成员听，然后交换听读意见，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。
2.范例启发，习作引路
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。因此，我先是找一些不够好的作文，学生很快就能发现错误，并加以修改，从而激发学生的兴趣。然后，再给学生提供一些精巧的范例，让学生找出优秀的地方，大家一起来鉴赏。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
3.有针对性，不面面俱到
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，每次修改都应给学生确定本次修改的重点，不能盲目随意。最好能形成一个体系，符合本班级本学期习作教学的计划，由点到面，最终从整体上提高学生的习作水平
4.小组“互批”法
所谓小组“互批”法，就是把学生编成4人或6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，同组成员批改，然后组与组之间交换批改，批改的同学帮助作者修改或提出修改意见，并署名以示负责。我从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，让学生从这几个方面入手进行修改，写出修改意见。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。5.作文评改后，让学生再次抄改自己的作文。作文批改或讲评后，如果不要求学生再行修改自己的作文，学生的互批、互改或老师的批阅、讲评就没有落到实处，要想提高学生写作水平，也仍是一句空话。只有让学生批改后再次修改，学生才能更好的知道自己的作文不足之处在哪，下次作文才会不犯或者少犯类似的毛病。
指导学生修改作文不是一朝一夕的事，必须循序渐进，一步一个脚印，每次修改都要有一个目标、一个任务。比如第一步是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；第二步是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；第三步是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；第四步是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等
我相信，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能在训练中逐步提高学生的鉴赏和写作文的水平。
参考文献：
[1]2011，《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]初中语文，《语文新课程标准解读》