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摘要：课堂有效性教学是学校教育的核心组成部分，目前各高职院校都在积极落实、大力推进“有效课堂建设”工作，深化教育教学改革。高职语文课堂教学效率低下的情况仍然普遍存在，如何搞好语文课堂有效性教学是关系高职教育成败的关键。本文就高职语文课程的教育教学改革进行一些理论和实际的探讨，以促进教学有效性的发展。
中国高等教育学会会长瞿振元在《人民日报》撰文：“向课堂教学要质量”，文中写到：“推进高等教育现代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取决于教师的“教”和学生的“学”，基础在课堂教学，主阵地是课堂。”教育部下发了《關于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，各高职院校积极响应落实，大力推进“有效课堂建设与认证”等各项措施深化教育教学改革。课堂有效性教学是学校教育的核心组成部分，如何搞好高职的课堂有效性教学是关系高职教育成败的关键。
一、正确认识高职教育所面对的学生
随着我国高职教育的发展，高职院校普遍出现学生学习注意力不集中、厌学、对学习生活迷茫、迷恋网络游戏，无所事事等消极现象。面对高职院校的学生，高职院校教师也常常抱怨学生，学习没有动力、基础知识差、综合能力不高等问题。作为高等职业院校的专业教师、教学管理人员，在了解学生短处的同时，更要找出他们的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，重树高职学生的自信心。
二、正确认识课堂教学的有效性
课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。这种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
三、实现“课堂有效教学”的策略
（一）高职教育的“课堂有效教学”应该突出课程的岗位能力目标，达到学以致用。
高职教育“课堂有效教学”，推进工学结合、校企合作的人才培养模式，以职业岗位能力需求为依据来设置专业课程体系和进行具体的课程教学。课程中的实例、实训项目和课堂活动都要紧紧围绕职业能力的提高展开，尽可能让课堂教学内容取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改变课程的教学内容和顺序。
（二）高职教育的“课堂有效教学”应该以学生为主体
在整个高职教育的教学过程中，学生一定要充分动起手来，让学生自己动手动脑参考训练。把高职学生由过去被动听讲，变成让学生主动参与训练，积极参与新知识的探索。这样也涉及高职教师角色的转变，即课程教学从以教师讲解为主，变成由教师努力引导、创造良好学习的氛围条件为主。
（三）高职教育“课堂有效教学”要突出“能力为本位”
突出“能力为本位”就是根据职业岗位能力需求，确定高职课程的能力目标，以此来培养高职学生的职业能力，使高职学生能在将来职业岗位上解决实际的问题，所以高职院校首先注重的是学生“知识的应用”，即职业能力的培养和职业技能的提高，要把课程从以思维传授为主，变成以技能提高为主。
（四）高职教育“课堂有效教学”的课程内容以项目、任务为载体
高职教育“有效课堂教学”的项目，不是原封不动的照搬企业实际项目，而是根据教学情况，将真实的企业项目改造后的教学项目。在高职教育的课程整体设计阶段，选择一个或几个贯穿整个课程的综合性教学项目，作为学生训练岗位职业能力的载体，再结合教学的实际情况进行改造，运用于课程教学中；课程教学项目的选择要具有综合性、可行性、典型性、实用性、趣味性、覆盖性、挑战性。
（五）高职教育“课堂有效教学”强调教、学、做一体化的行动引导教学模式
要打破传统“先学后做”的习惯，采取高效的“边做边学”甚至“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂教学上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的教与学互动，给予学生教学项目和工作任务，让学生在教师的指导下完成教学项目和工作任务，从技能训练的过程中锻炼出职业能力、探索到新知识、总结出新经验。
四、大学语文有效课堂建设的思考
（一）“三维一体”的教学目标
所谓的“三维一体”是指知识与能力的统一，工具性与人文性的统一，还要兼顾审美、道德、创新的培养。具体表现在高职语文的教学目标上既要积累语文基础文化知识，又要注重培养语文实践应用能力；既要实现工具性的开发，又要加强人文性的塑造，最终实现高职学生文化素质的全面发展。
（二）高职语文课程模块化
高职语文应将内部划分为不同课程群，相互交叉组合从而形成不同的课程模块，实现“语文模块化”，可从“基础文化”、“人文教育”、“应用实践”这三个层面来考虑对“高职语文课程模块化”的构建问题。
（三）多管齐下的教学模式
1、“以点带面”的专题讲座式教学
根据高职语文的教学目标，将模块化的语文课程分成若干专题，如““演讲大厅”、“立志成才”、“人生哲理”、“诗情画意”、“历史回声”等，在教学过程中除了使用基本的讲授法外，还可以广泛采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演等教学方式来开展专题性研讨学习。灵活运用任务驱动法、分组讨论法、情境模拟法等教学方法，倡导自助、合作、探究的学习方式，充分开发学生心智，释放学生灵感，提升学生能力，提高教学效果。
2、“寓情于景”的多媒体情境化教学
将多媒体这种直观手段有效地融入到语文情境化教学中去，便能通过“以景示人、以情动人”的方式，将知识的讲授与情感的体验融为一体，使得学生在潜移默化中就能受到文化熏陶，从而让高职语文教学从“自上而下的说教灌输式活动”转化为“师生之间自在愉快的情感交流活动”，从而发展人的理性，升华人的感情，陶冶人的情操，挖掘人的潜能，发挥其文化素质和谐发展的整体效应。
3、“第一课堂与第二课堂相结合”的开放式教学
在第一课堂的语文教学活动中，教师要充分挖掘教育资源，对教学内容不断进行创新，拓宽授课领域，创新授课方式。全力打破课堂教学上的闭塞性，从课堂上延展到课堂外，主动架起高职语文与自然学科、社会学科乃至生活之间的桥梁，创设一个“大语文”教学和学习境界，通过教学與自学交替来发挥语文最大的人文教育功效。
一方面，可以大量增加课外语文活动，开展一些以语文教学或艺术交流为主的校园文化活动，诸如文学社团活动、学术人文讲座、辩论演讲比赛、读书交流会等形式来促进文化交流，努力营建更为健康生动的校园人文氛围。
语文教育担负着传承民族文化、陶冶审美情操、张扬人文精神等重任，既为学生走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，是传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。因此，作为高职院校的教师，我们更应该不断地进行教学改革与创新，着力提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]刘春水.高职院校大学语文课堂教学有效性教育研究[J].湖北函授大学学报，2011，24（11）：91-92.
[3]王红丽.高职院校《大学语文》课程教学方法浅探[J].太原大学为教育学院学报，2012，02：32-34.
中国高等教育学会会长瞿振元在《人民日报》撰文：“向课堂教学要质量”，文中写到：“推进高等教育现代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取决于教师的“教”和学生的“学”，基础在课堂教学，主阵地是课堂。”教育部下发了《關于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，各高职院校积极响应落实，大力推进“有效课堂建设与认证”等各项措施深化教育教学改革。课堂有效性教学是学校教育的核心组成部分，如何搞好高职的课堂有效性教学是关系高职教育成败的关键。
一、正确认识高职教育所面对的学生
随着我国高职教育的发展，高职院校普遍出现学生学习注意力不集中、厌学、对学习生活迷茫、迷恋网络游戏，无所事事等消极现象。面对高职院校的学生，高职院校教师也常常抱怨学生，学习没有动力、基础知识差、综合能力不高等问题。作为高等职业院校的专业教师、教学管理人员，在了解学生短处的同时，更要找出他们的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，重树高职学生的自信心。
二、正确认识课堂教学的有效性
课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。这种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
三、实现“课堂有效教学”的策略
（一）高职教育的“课堂有效教学”应该突出课程的岗位能力目标，达到学以致用。
高职教育“课堂有效教学”，推进工学结合、校企合作的人才培养模式，以职业岗位能力需求为依据来设置专业课程体系和进行具体的课程教学。课程中的实例、实训项目和课堂活动都要紧紧围绕职业能力的提高展开，尽可能让课堂教学内容取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改变课程的教学内容和顺序。
（二）高职教育的“课堂有效教学”应该以学生为主体
在整个高职教育的教学过程中，学生一定要充分动起手来，让学生自己动手动脑参考训练。把高职学生由过去被动听讲，变成让学生主动参与训练，积极参与新知识的探索。这样也涉及高职教师角色的转变，即课程教学从以教师讲解为主，变成由教师努力引导、创造良好学习的氛围条件为主。
（三）高职教育“课堂有效教学”要突出“能力为本位”
突出“能力为本位”就是根据职业岗位能力需求，确定高职课程的能力目标，以此来培养高职学生的职业能力，使高职学生能在将来职业岗位上解决实际的问题，所以高职院校首先注重的是学生“知识的应用”，即职业能力的培养和职业技能的提高，要把课程从以思维传授为主，变成以技能提高为主。
（四）高职教育“课堂有效教学”的课程内容以项目、任务为载体
高职教育“有效课堂教学”的项目，不是原封不动的照搬企业实际项目，而是根据教学情况，将真实的企业项目改造后的教学项目。在高职教育的课程整体设计阶段，选择一个或几个贯穿整个课程的综合性教学项目，作为学生训练岗位职业能力的载体，再结合教学的实际情况进行改造，运用于课程教学中；课程教学项目的选择要具有综合性、可行性、典型性、实用性、趣味性、覆盖性、挑战性。
（五）高职教育“课堂有效教学”强调教、学、做一体化的行动引导教学模式
要打破传统“先学后做”的习惯，采取高效的“边做边学”甚至“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂教学上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的教与学互动，给予学生教学项目和工作任务，让学生在教师的指导下完成教学项目和工作任务，从技能训练的过程中锻炼出职业能力、探索到新知识、总结出新经验。
四、大学语文有效课堂建设的思考
（一）“三维一体”的教学目标
所谓的“三维一体”是指知识与能力的统一，工具性与人文性的统一，还要兼顾审美、道德、创新的培养。具体表现在高职语文的教学目标上既要积累语文基础文化知识，又要注重培养语文实践应用能力；既要实现工具性的开发，又要加强人文性的塑造，最终实现高职学生文化素质的全面发展。
（二）高职语文课程模块化
高职语文应将内部划分为不同课程群，相互交叉组合从而形成不同的课程模块，实现“语文模块化”，可从“基础文化”、“人文教育”、“应用实践”这三个层面来考虑对“高职语文课程模块化”的构建问题。
（三）多管齐下的教学模式
1、“以点带面”的专题讲座式教学
根据高职语文的教学目标，将模块化的语文课程分成若干专题，如““演讲大厅”、“立志成才”、“人生哲理”、“诗情画意”、“历史回声”等，在教学过程中除了使用基本的讲授法外，还可以广泛采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演等教学方式来开展专题性研讨学习。灵活运用任务驱动法、分组讨论法、情境模拟法等教学方法，倡导自助、合作、探究的学习方式，充分开发学生心智，释放学生灵感，提升学生能力，提高教学效果。
2、“寓情于景”的多媒体情境化教学
将多媒体这种直观手段有效地融入到语文情境化教学中去，便能通过“以景示人、以情动人”的方式，将知识的讲授与情感的体验融为一体，使得学生在潜移默化中就能受到文化熏陶，从而让高职语文教学从“自上而下的说教灌输式活动”转化为“师生之间自在愉快的情感交流活动”，从而发展人的理性，升华人的感情，陶冶人的情操，挖掘人的潜能，发挥其文化素质和谐发展的整体效应。
3、“第一课堂与第二课堂相结合”的开放式教学
在第一课堂的语文教学活动中，教师要充分挖掘教育资源，对教学内容不断进行创新，拓宽授课领域，创新授课方式。全力打破课堂教学上的闭塞性，从课堂上延展到课堂外，主动架起高职语文与自然学科、社会学科乃至生活之间的桥梁，创设一个“大语文”教学和学习境界，通过教学與自学交替来发挥语文最大的人文教育功效。
一方面，可以大量增加课外语文活动，开展一些以语文教学或艺术交流为主的校园文化活动，诸如文学社团活动、学术人文讲座、辩论演讲比赛、读书交流会等形式来促进文化交流，努力营建更为健康生动的校园人文氛围。
语文教育担负着传承民族文化、陶冶审美情操、张扬人文精神等重任，既为学生走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，是传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。因此，作为高职院校的教师，我们更应该不断地进行教学改革与创新，着力提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]刘春水.高职院校大学语文课堂教学有效性教育研究[J].湖北函授大学学报，2011，24（11）：91-92.
[3]王红丽.高职院校《大学语文》课程教学方法浅探[J].太原大学为教育学院学报，2012，02：32-34.