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摘 要 在介绍学校教科研数字化平台实践过程的同时，认为教科研数字化平台带来管理、服务、学习和交流方式的革命，并提出真正能让教科研焕发生命力的应该是教科研管理者超前的教育理念和广大教师的智慧参与。
关键词 后网络时代；教科研；数字化革命；Moodle平台
中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0025-02
1 前言
不知道是谁最先提出“后网络时代”这个词汇，笔者的理解是：“后”代表离现在这个时间点最近的时期。如“后现代”，指离现在最近的“现代”，就是最现代、最新潮的时期，通常都有最新的思想和创意涌现出来。据说后网络时代，包括柴米油盐在内，一切都将数字化。
教育有没有真正进入“后网络时代”，笔者不敢说，但在多媒体教学和课程整合推行了这么多年之后，网络课程遍地开花，教育教学的数字化已成为很多教育者的生存和行走方式。
然而，作为引领教育教学工作的教科研，却在“后网络时代”的数字化大潮中慢人一步，没有起到应有的引领作用。相反，许多教科研工作者还从事着传统的笔头工作，即便有了计算机的辅助管理，也仅限于教科研的某个方面，或者是仅限于对教科研成果的展示、呈现，本质上缺少一个统领教科研全过程，并实现教科研全程化、网络化管理的平台。
2 用魔灯构建学校教科研数字化平台的尝试
2.1 从利用魔灯建构课题网的构想到利用魔灯实现学校教科研全过程管理
最初的设想，是让魔灯平台先尝试管理学校在研的近20个课题。但这个设想很快被现教处老师推翻，他们认为：魔灯和动网是两套账户系统，数据很难共享，如果仅用魔灯做课题，其他教科研管理还是基于动网的平台，那将来就难以做到整合，不如就做个教科研平台，要是好就直接做一个学校管理平台。
这个想法很快拓宽了思路，由于学校管理已基于相应的平台，并且利用魔灯平台管理还是初次尝试，万一行不通不仅会浪费大量精力，更可能带来无法弥补的损失，不如还是先从教科研管理尝试做起！
于是，先于魔灯教育教学平台的推广，一个基于魔灯的教科研管理平台开始在星海学校被建设起来，在现教处老师的帮助下，开始设计教科研管理平台，务求将教科研管理的各项要求和指标实现全面的网络化管理。
2.2 在建构学校教科研数字化平台过程中不断拓展完善平台网络管理功能
经过近一学期的推广，大致从常规管理、课题管理、教科研资讯三个方面架构了魔灯教科研平台，并基本实现了在魔灯教科研平台上课题资料的维护和常规管理检查，实现了论文信息的发布和在线递交，实现了教科研理论和专家讲座、报告的在线学习。现教处老师还在线共享了他们制作的系列魔灯视频教程，老师们对教科研常规管理信息的关注也开始多起来……
但是，由于魔灯平台对账户的权限要求十分严格，了解信息必须首先利用账户登录，有老师反映操作太繁琐，也有老师反映魔灯的操作方法不同于以往，操作上有难度，虽然培训了但很快又会忘掉……所有这些反映表明，老师们的操作体验是第一位的，这关系到老师们的参与热情。于是与现教处老师一道，思考如何突破这些问题瓶颈，真正凸现魔灯教科研平台的强大管理功能。
决定先在完善网络功能上做文章，首先将平台链接在外网的醒目位置，方便老师们实现在家远程办公；紧接着对教科室管理人员和各课题负责人与资料组成员进行深入的专项培训，使他们消除技术上的瓶颈，及时维护教科研管理平台，并以这些老师作为辐射点，培训、带动、吸引更多的老师到教科研魔灯平台上来；同时，特别注重对老师们上传资料的及时反馈，利用双向互动的功能和及时、周到的服务，让老师们更多地关注这一平台。
2.3 利用魔灯管理教师教科研档案，大大延伸拓展了平台的管理和服务功能
但由于教学任务的繁重和个人发展观念的淡薄等原因，近一学期的试用，始终是部分人的关注、参与和部分人的淡漠、旁观。如何实现人人参与教科研的目标，让大家认可并积极参与到教科研平台建设中来，真正借助平台强大的功能实现个人的发展和提升——陷入痛苦的思索……
迫于学校的硬性要求，原先因为种种原因未关注和参与平台建设的老师开始登录教科研平台并上传相关资料，教科室也及时利用平台的报表功能，适时公布老师们教科研“七个一”的完成情况。这一招果然有用，从被迫到认识，从认识到使用，从使用到喜欢，越来越多的老师对魔灯平台表现出浓厚的兴趣，学校现教处也乘势推动，最大的表现之一，就是有越来越多的老师开始借助魔灯课程授课，学校的另一个魔灯教学平台——“星海明灯”也日益兴旺起来！
3 教科研数字化平台带来了管理、服务、学习和交流方式的革命
在实践操作中，借助对课题、论文和档案的常态管理等，实现了教科研的管理功能；借助资料的在线递交、评改和答疑解难等，实现了教科研的服务功能；借助关注前沿的教育教学理论与实践等，实现了教科研的学习功能；借助设立热点话题专栏等，实现了教科研的交流功能，从而引发了教科研方式的革命性变革。
以热点交流为例，在此栏目下，设立了学陶师陶专栏、研究性学习专栏、和谐高效课堂专栏等一系列课程，结合教师的兴趣、能力，每门课程都由多名热心和有研究的教师负责维护，内容力求选取热点话题的理论精华，紧密联系学校教育教学实际和新课程改革方向，通过日常的学习与交流，大大方便了老师们的自主学习、交流和提升，体现了教科研的引领作用。
4 一场“后网络时代”的教科研数字化革命正在悄悄进行
“星海教科研数字化平台”建成使用近6年来，针对学校教科研管理中多元化的要求和产生的新问题，不断地优化、简化平台结构，建构新的课程。到目前为至，已基于教科室引领、提升、管理、服务等职能，形成了较为简便、实用的课程框架。下一步，将进一步挖掘Moodle的功能，务求在诸多方面实现平台的多元整合，并提升其可推广和可移植的功能。
借助Moodle教科研平台实现教科研的全过程、网络化、精致化管理是教科室的追求。为实现这一目标，自创设“星海教科研数字化平台”以来，就不断地反思和改进自己，力求拓展Moodle平台的功能，为打造一个功能更加强大、使用更加简便、理念更加先进、操作更加人性化的平台而努力。
今天，这个平台已经建成了，星海教科研也因这个平台而绽放出强大活力。但正如英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士所说：计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔法师。真正能让教科研数字化平台焕发强大生命力的应该是教科研管理者超前的教育理念和广大教师的智慧参与。在步入“后网络时代”的今天，一场教科研数字化的革命正在悄悄来临，希望本文的抛砖引玉，能为广大教科研管理者所借鉴，从而为实现教科研的全过程、网络化、精致化管理找到更好的路子。在教育现代化的大背景下，积极响应低碳、环保的要求，推行教科研的数字化，争做一名网络教科研的先行者！
关键词 后网络时代；教科研；数字化革命；Moodle平台
中图分类号：G637 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0025-02
1 前言
不知道是谁最先提出“后网络时代”这个词汇，笔者的理解是：“后”代表离现在这个时间点最近的时期。如“后现代”，指离现在最近的“现代”，就是最现代、最新潮的时期，通常都有最新的思想和创意涌现出来。据说后网络时代，包括柴米油盐在内，一切都将数字化。
教育有没有真正进入“后网络时代”，笔者不敢说，但在多媒体教学和课程整合推行了这么多年之后，网络课程遍地开花，教育教学的数字化已成为很多教育者的生存和行走方式。
然而，作为引领教育教学工作的教科研，却在“后网络时代”的数字化大潮中慢人一步，没有起到应有的引领作用。相反，许多教科研工作者还从事着传统的笔头工作，即便有了计算机的辅助管理，也仅限于教科研的某个方面，或者是仅限于对教科研成果的展示、呈现，本质上缺少一个统领教科研全过程，并实现教科研全程化、网络化管理的平台。
2 用魔灯构建学校教科研数字化平台的尝试
2.1 从利用魔灯建构课题网的构想到利用魔灯实现学校教科研全过程管理
最初的设想，是让魔灯平台先尝试管理学校在研的近20个课题。但这个设想很快被现教处老师推翻，他们认为：魔灯和动网是两套账户系统，数据很难共享，如果仅用魔灯做课题，其他教科研管理还是基于动网的平台，那将来就难以做到整合，不如就做个教科研平台，要是好就直接做一个学校管理平台。
这个想法很快拓宽了思路，由于学校管理已基于相应的平台，并且利用魔灯平台管理还是初次尝试，万一行不通不仅会浪费大量精力，更可能带来无法弥补的损失，不如还是先从教科研管理尝试做起！
于是，先于魔灯教育教学平台的推广，一个基于魔灯的教科研管理平台开始在星海学校被建设起来，在现教处老师的帮助下，开始设计教科研管理平台，务求将教科研管理的各项要求和指标实现全面的网络化管理。
2.2 在建构学校教科研数字化平台过程中不断拓展完善平台网络管理功能
经过近一学期的推广，大致从常规管理、课题管理、教科研资讯三个方面架构了魔灯教科研平台，并基本实现了在魔灯教科研平台上课题资料的维护和常规管理检查，实现了论文信息的发布和在线递交，实现了教科研理论和专家讲座、报告的在线学习。现教处老师还在线共享了他们制作的系列魔灯视频教程，老师们对教科研常规管理信息的关注也开始多起来……
但是，由于魔灯平台对账户的权限要求十分严格，了解信息必须首先利用账户登录，有老师反映操作太繁琐，也有老师反映魔灯的操作方法不同于以往，操作上有难度，虽然培训了但很快又会忘掉……所有这些反映表明，老师们的操作体验是第一位的，这关系到老师们的参与热情。于是与现教处老师一道，思考如何突破这些问题瓶颈，真正凸现魔灯教科研平台的强大管理功能。
决定先在完善网络功能上做文章，首先将平台链接在外网的醒目位置，方便老师们实现在家远程办公；紧接着对教科室管理人员和各课题负责人与资料组成员进行深入的专项培训，使他们消除技术上的瓶颈，及时维护教科研管理平台，并以这些老师作为辐射点，培训、带动、吸引更多的老师到教科研魔灯平台上来；同时，特别注重对老师们上传资料的及时反馈，利用双向互动的功能和及时、周到的服务，让老师们更多地关注这一平台。
2.3 利用魔灯管理教师教科研档案，大大延伸拓展了平台的管理和服务功能
但由于教学任务的繁重和个人发展观念的淡薄等原因，近一学期的试用，始终是部分人的关注、参与和部分人的淡漠、旁观。如何实现人人参与教科研的目标，让大家认可并积极参与到教科研平台建设中来，真正借助平台强大的功能实现个人的发展和提升——陷入痛苦的思索……
迫于学校的硬性要求，原先因为种种原因未关注和参与平台建设的老师开始登录教科研平台并上传相关资料，教科室也及时利用平台的报表功能，适时公布老师们教科研“七个一”的完成情况。这一招果然有用，从被迫到认识，从认识到使用，从使用到喜欢，越来越多的老师对魔灯平台表现出浓厚的兴趣，学校现教处也乘势推动，最大的表现之一，就是有越来越多的老师开始借助魔灯课程授课，学校的另一个魔灯教学平台——“星海明灯”也日益兴旺起来！
3 教科研数字化平台带来了管理、服务、学习和交流方式的革命
在实践操作中，借助对课题、论文和档案的常态管理等，实现了教科研的管理功能；借助资料的在线递交、评改和答疑解难等，实现了教科研的服务功能；借助关注前沿的教育教学理论与实践等，实现了教科研的学习功能；借助设立热点话题专栏等，实现了教科研的交流功能，从而引发了教科研方式的革命性变革。
以热点交流为例，在此栏目下，设立了学陶师陶专栏、研究性学习专栏、和谐高效课堂专栏等一系列课程，结合教师的兴趣、能力，每门课程都由多名热心和有研究的教师负责维护，内容力求选取热点话题的理论精华，紧密联系学校教育教学实际和新课程改革方向，通过日常的学习与交流，大大方便了老师们的自主学习、交流和提升，体现了教科研的引领作用。
4 一场“后网络时代”的教科研数字化革命正在悄悄进行
“星海教科研数字化平台”建成使用近6年来，针对学校教科研管理中多元化的要求和产生的新问题，不断地优化、简化平台结构，建构新的课程。到目前为至，已基于教科室引领、提升、管理、服务等职能，形成了较为简便、实用的课程框架。下一步，将进一步挖掘Moodle的功能，务求在诸多方面实现平台的多元整合，并提升其可推广和可移植的功能。
借助Moodle教科研平台实现教科研的全过程、网络化、精致化管理是教科室的追求。为实现这一目标，自创设“星海教科研数字化平台”以来，就不断地反思和改进自己，力求拓展Moodle平台的功能，为打造一个功能更加强大、使用更加简便、理念更加先进、操作更加人性化的平台而努力。
今天，这个平台已经建成了，星海教科研也因这个平台而绽放出强大活力。但正如英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士所说：计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔法师。真正能让教科研数字化平台焕发强大生命力的应该是教科研管理者超前的教育理念和广大教师的智慧参与。在步入“后网络时代”的今天，一场教科研数字化的革命正在悄悄来临，希望本文的抛砖引玉，能为广大教科研管理者所借鉴，从而为实现教科研的全过程、网络化、精致化管理找到更好的路子。在教育现代化的大背景下，积极响应低碳、环保的要求，推行教科研的数字化，争做一名网络教科研的先行者！