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摘要：《新课程标准》中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习成为课堂教学中倡导的重要学习方式。学生在教师的引导下，津津乐道于合作探究、踊跃发言、成功展示……呈现“一花独放不是春，百花齐放春满园”合作学习的绚烂春天。
关键词：合作；合作探究；踊跃发言；成功展示
一、情境创设，激活合作动机
《儿童与艺术》“有关艺术创作的动机”中指出：“外部动机由影响儿童的外在力量组成（像竞争、等级评分等），这种力量影响儿童的动机程度；而内在动机则利用儿童认为有价值的内在标准和目标（如想要表现好的愿望）。老师应该避免只是争取得到儿童短期的外在动机，而应该全神贯注于儿童的内在动力源泉，因为从长远观点看，内在动机对儿童的发展更重要。”[1]情境的创设，将有效激发学生的内、外学习动机。
《南通剪纸》一课，在民间剪纸动画“老鼠嫁女”（配以“抬花轿”唢呐曲）的情境中，学生乐于合作剪双喜图帮助猫先生布置新房；《南通风筝》一课，在迎接文莱教育代表团客人的情境中，学生乐于合作扎制南通六角风筝，赠送远道而来的客人；《精美的邮票》一课，则在“国际特种邮票设计大赛”之爱国情境中，学生乐于合作创意设计成套特种邮票……情境，激活了学生合作动机。
二、媒体模拟，激活合作探究
在当代教育领域，基于计算机技术的文化产品——多媒体课件（电子杂志），可以帮助学生体验到多媒体信息的强烈感染力、超文本阅读的随意性以及高效率检索式阅读的快捷等，备受学生的青睐。课堂上，媒体模拟的课件，带给学生合作学习全新的艺术感受。
1、电子阅读，合作探究、踊跃发言
《南通剪纸》那“游濠河”、“四喜临门”合作画卷栩栩如生，动态呈现：一张红纸、一把剪刀，濠河风景、双喜图纹一一跃然纸上；《南通风筝》四人合作扎骨架——画筝面——糊风筝，制作环节霎时呈现；《精美的邮票》聚焦合作，特种邮票T（4-1）、T（（4-2）、T（4-3）、T（4-4）聚少成多、缤纷呈现……
如何合作？电子阅读中，合作伙伴围绕问题，热烈讨论、合作探究。他们一一发表自己的独特见解。如《精美的邮票》，如何利用各种类型的图案四人合作设计一枚邮票（一套邮票之一）？学生纷纷踊跃发言：图案的设计要造型生动，形象饱满，主题突出，色彩鲜艳，富于装饰性；文字要精心设计，邮票的各个要素要安排合理。讨论、思考：合作主题、各自完成的编号及内容等。
2、分组合作，组长协调、艺术创意
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组乃至六人或更多人相互寻找合作伙伴学习等多种形式。在媒体模拟的情境中，学生分组合作、艺术创意。
比如《南通风筝》制作六角风筝合作学习，学生四人一组，合作完成一个六角风筝制作，扎骨架的基本材料有：竹篾6根（3长、2短、1介于中间），学生扎骨架，比速度、质量（扎得紧、快）。首先，学生打开材料包，合作领取材料（1份材料4人合作）准备扎骨架，取出2根最长的、2根最短的，竹篾的顶端留一厘米左右，四人合作扎出长方形，扎的方法是左手捏紧，拿出棉线，线的一头也让左手捏住，右手拿棉线对角扎，左3圈，换个角度右3圈，绕紧，打结，这一步很关键，要扎紧。取出剩下的两根竹篾（一长一短），分别在长方形骨架的中点处，顶端留出一厘米开始扎，四人合作完成。比出速度快、质量好的合作小组，请学生自己说说如何做得又快又好（突出合作的重要）最后，将一根长长的毛线以基本框架的顶端为起点，绕至上、下、左、右四个方向成一菱形。出示学生课前绘制好的筝面，引导他们糊风筝。首先，将筝面与骨架对齐，如果不对齐的话，就要调整一下，用手拨动扎线的位置，用铅笔在关键点轻轻做个记号（可以戳洞，12个），确定位置后将筝面反过来，骨架与它对齐，并用剪刀剪出開口涂抹胶水折、贴。学生操作时，教师巡回指导。发现最佳合作，让学生说出他们如何合作，指出不足，提醒正确合作操作。
再比如《南通剪纸》合作学习：四人合作剪“四喜临门”，在一张长条红纸上，四个人合作剪双喜图，起初，个别孩子不善合作，竟然突破合作要求，把红纸剪开四分之一，单独剪，有的霸着纸张不让别人剪，组长的介入，明确了正确的合作方式，四喜临门创意成功。多人合作剪“游览观光车”，同学们分工合作，表现了两册八米濠河剪纸画卷。
三、拓展延伸，激活成功展示
1、评价展示
罗恩菲德在谈到作品的评量时指出：“如单就儿童技巧上的表现来夸奖他，便意味着我们只注重技巧表现；这样，我们便忽略了小学艺术教育中最重要的意义：成长的激励。”“而不管作品是如何的‘驽劣’，我们就会给儿童信心和鼓励，让他觉得自己走对了路” [2]由此可见：激励性评价很重要！合作完成了作品之后，组织学生大胆展示合作品，激励他们主动交流，大胆质疑评价。 在教学评价中，突出儿童的创造性，自我愉悦、自我成就、伙伴评点。欣赏儿童作品洋溢出的合作童趣，关注儿童合作过程的努力，多维度激励学生。教学评价中，合作品的成功展示与多维激励是学生成功的快乐体验！
“剪纸伴我游濠河”、“儿童散学归来早”、“精美邮票展”……一件件创意作品被孩子们搬上讲台、搬上舞台，在激情的音乐伴随中，他们成功展示着自己的创意，展示“百花齐放春满园”合作学习的精彩！
2、合作拓展
课毕，让学生围绕课堂学习内容、形式，进一步尝试合作、探索发现。
结合生活实际，学生与家长合作。积极挖掘当地课程资源，课余学生在家长的配合下，亲历媒体情境中的活动，延续合作创意。如：走进风筝博物馆，寻访剪纸艺人等……如：亲子风筝制作、亲子剪纸等等。
综上所述，合作学习是学生在特定的合作情境中，分工合作、共同努力于完成某主题创作，合作探究时，他们踊跃发言、各抒己见，大显身手、各尽其能……成功展示了“一花独放不是春，百花齐放春满园”合作学习的精彩。
参考文献：
[1]《儿童与艺术》， 艾尔·赫维茨，迈克尔·戴著 郭敏译 ISBN978-7-5356-2895-4 湖南美术出版社 2008年8月出版，P370
[2]罗恩菲德：《创造與心智的成长》湖南美术出版社，1995， P44
作者简介：庄美玲（1965-），女，江苏南通人，本科，研究方向：“南通风筝”、“南通剪纸”、“南通书画”等地方特色乡土美术教育教学研究。
关键词：合作；合作探究；踊跃发言；成功展示
一、情境创设，激活合作动机
《儿童与艺术》“有关艺术创作的动机”中指出：“外部动机由影响儿童的外在力量组成（像竞争、等级评分等），这种力量影响儿童的动机程度；而内在动机则利用儿童认为有价值的内在标准和目标（如想要表现好的愿望）。老师应该避免只是争取得到儿童短期的外在动机，而应该全神贯注于儿童的内在动力源泉，因为从长远观点看，内在动机对儿童的发展更重要。”[1]情境的创设，将有效激发学生的内、外学习动机。
《南通剪纸》一课，在民间剪纸动画“老鼠嫁女”（配以“抬花轿”唢呐曲）的情境中，学生乐于合作剪双喜图帮助猫先生布置新房；《南通风筝》一课，在迎接文莱教育代表团客人的情境中，学生乐于合作扎制南通六角风筝，赠送远道而来的客人；《精美的邮票》一课，则在“国际特种邮票设计大赛”之爱国情境中，学生乐于合作创意设计成套特种邮票……情境，激活了学生合作动机。
二、媒体模拟，激活合作探究
在当代教育领域，基于计算机技术的文化产品——多媒体课件（电子杂志），可以帮助学生体验到多媒体信息的强烈感染力、超文本阅读的随意性以及高效率检索式阅读的快捷等，备受学生的青睐。课堂上，媒体模拟的课件，带给学生合作学习全新的艺术感受。
1、电子阅读，合作探究、踊跃发言
《南通剪纸》那“游濠河”、“四喜临门”合作画卷栩栩如生，动态呈现：一张红纸、一把剪刀，濠河风景、双喜图纹一一跃然纸上；《南通风筝》四人合作扎骨架——画筝面——糊风筝，制作环节霎时呈现；《精美的邮票》聚焦合作，特种邮票T（4-1）、T（（4-2）、T（4-3）、T（4-4）聚少成多、缤纷呈现……
如何合作？电子阅读中，合作伙伴围绕问题，热烈讨论、合作探究。他们一一发表自己的独特见解。如《精美的邮票》，如何利用各种类型的图案四人合作设计一枚邮票（一套邮票之一）？学生纷纷踊跃发言：图案的设计要造型生动，形象饱满，主题突出，色彩鲜艳，富于装饰性；文字要精心设计，邮票的各个要素要安排合理。讨论、思考：合作主题、各自完成的编号及内容等。
2、分组合作，组长协调、艺术创意
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组乃至六人或更多人相互寻找合作伙伴学习等多种形式。在媒体模拟的情境中，学生分组合作、艺术创意。
比如《南通风筝》制作六角风筝合作学习，学生四人一组，合作完成一个六角风筝制作，扎骨架的基本材料有：竹篾6根（3长、2短、1介于中间），学生扎骨架，比速度、质量（扎得紧、快）。首先，学生打开材料包，合作领取材料（1份材料4人合作）准备扎骨架，取出2根最长的、2根最短的，竹篾的顶端留一厘米左右，四人合作扎出长方形，扎的方法是左手捏紧，拿出棉线，线的一头也让左手捏住，右手拿棉线对角扎，左3圈，换个角度右3圈，绕紧，打结，这一步很关键，要扎紧。取出剩下的两根竹篾（一长一短），分别在长方形骨架的中点处，顶端留出一厘米开始扎，四人合作完成。比出速度快、质量好的合作小组，请学生自己说说如何做得又快又好（突出合作的重要）最后，将一根长长的毛线以基本框架的顶端为起点，绕至上、下、左、右四个方向成一菱形。出示学生课前绘制好的筝面，引导他们糊风筝。首先，将筝面与骨架对齐，如果不对齐的话，就要调整一下，用手拨动扎线的位置，用铅笔在关键点轻轻做个记号（可以戳洞，12个），确定位置后将筝面反过来，骨架与它对齐，并用剪刀剪出開口涂抹胶水折、贴。学生操作时，教师巡回指导。发现最佳合作，让学生说出他们如何合作，指出不足，提醒正确合作操作。
再比如《南通剪纸》合作学习：四人合作剪“四喜临门”，在一张长条红纸上，四个人合作剪双喜图，起初，个别孩子不善合作，竟然突破合作要求，把红纸剪开四分之一，单独剪，有的霸着纸张不让别人剪，组长的介入，明确了正确的合作方式，四喜临门创意成功。多人合作剪“游览观光车”，同学们分工合作，表现了两册八米濠河剪纸画卷。
三、拓展延伸，激活成功展示
1、评价展示
罗恩菲德在谈到作品的评量时指出：“如单就儿童技巧上的表现来夸奖他，便意味着我们只注重技巧表现；这样，我们便忽略了小学艺术教育中最重要的意义：成长的激励。”“而不管作品是如何的‘驽劣’，我们就会给儿童信心和鼓励，让他觉得自己走对了路” [2]由此可见：激励性评价很重要！合作完成了作品之后，组织学生大胆展示合作品，激励他们主动交流，大胆质疑评价。 在教学评价中，突出儿童的创造性，自我愉悦、自我成就、伙伴评点。欣赏儿童作品洋溢出的合作童趣，关注儿童合作过程的努力，多维度激励学生。教学评价中，合作品的成功展示与多维激励是学生成功的快乐体验！
“剪纸伴我游濠河”、“儿童散学归来早”、“精美邮票展”……一件件创意作品被孩子们搬上讲台、搬上舞台，在激情的音乐伴随中，他们成功展示着自己的创意，展示“百花齐放春满园”合作学习的精彩！
2、合作拓展
课毕，让学生围绕课堂学习内容、形式，进一步尝试合作、探索发现。
结合生活实际，学生与家长合作。积极挖掘当地课程资源，课余学生在家长的配合下，亲历媒体情境中的活动，延续合作创意。如：走进风筝博物馆，寻访剪纸艺人等……如：亲子风筝制作、亲子剪纸等等。
综上所述，合作学习是学生在特定的合作情境中，分工合作、共同努力于完成某主题创作，合作探究时，他们踊跃发言、各抒己见，大显身手、各尽其能……成功展示了“一花独放不是春，百花齐放春满园”合作学习的精彩。
参考文献：
[1]《儿童与艺术》， 艾尔·赫维茨，迈克尔·戴著 郭敏译 ISBN978-7-5356-2895-4 湖南美术出版社 2008年8月出版，P370
[2]罗恩菲德：《创造與心智的成长》湖南美术出版社，1995， P44
作者简介：庄美玲（1965-），女，江苏南通人，本科，研究方向：“南通风筝”、“南通剪纸”、“南通书画”等地方特色乡土美术教育教学研究。