在成长过程中，我们常念“失败乃成功之母”这一金句，可真实的想法往往是不能失败、不敢失败、不愿失败。整个社会都在告诉你该如何成功，但是没人回答你失败了该怎么办、遇到挫折了怎么办。在学校教育中，在儿童面对挫折、面对挑战时，如何让他们拥有生长力量？这是一个值得认真思考的问题。
　　熵，已经成为“当下的启蒙”中的基本概念之一。何为启蒙？康德说启蒙是指人类从自己的不成熟状态中解脱出来。熵原本是一个化学与热力学概念，用来度量一个系统的失序现象。一切符合熵增的事物都在向着无序混乱发展，会让人觉得容易和舒适;如果要变得自律有序，就得逆着熵增做功，这个过程会难免经历错误、遇到挫折。人在经验和本能驱使下，都习惯“趋利避害”;但事实上，更多的成长是在挫折中发生的，与其努力想要如何避免挫折，不如探索发现挫折的价值。
　　拥抱挫折比避免挫折更能让人拥有力量。宽容、赞美、欣赏是我们一直提倡的教育理念，给儿童戴“安全帽”“荣誉帽”“赏识帽”是我们惯用的教育策略，顺境中的感官愉悦固然能给儿童带来身心体验，但是，每一个人的成长过程中，挫折都是不可回避的，我们需要让儿童明白的是：跌倒时如何才能保持尊严，摔疼摔伤时怎么清洗伤口，遇到不如意不顺心时如何获得心灵深处的平静，……每一个拥抱挫折的儿童身后，都站着与他共进退的父母、老师。儿童犹如一颗种子，生长中需要蓬勃的生命力，教育要培养的正是支持儿童终身成长的内在生命力。
　　耐挫力是儿童成长中的“记忆细胞”。所有人都希望把挫折作为儿童的“重要生长素”，然而挫折不等于挫折教育，挫折教育不等于吃苦教育、痛苦教育、打击教育。真正的挫折教育不是制造挫折，而是当儿童遭遇挫折时，教会他们如何应对。适度的挫折如同灭活疫苗一样，能促使机体的免疫系统产生对挫折的抗体并形成有效的记忆细胞;当挫折再次来临时，记忆细胞马上做出反应并予以应对。儿童的成长，挫折应对是不可或缺的“记忆细胞”。把儿童藏在真空里，最终也无法阻挡呼啸而来的现实。引导、鼓励儿童迎接真实的生活和世界，把脆弱的“玻璃心”练成坚韧的“弹力心”，才是父母和教师应该做的事情。当然，正如打疫苗向身体里注入的是微量灭活病毒一样，挫折教育中的挫折也是有阈值的，超过儿童能够承受的临界点，有可能导致儿童一蹶不振或自我“氧化”。因此，父母和教师要注意儿童耐挫教育的受控性，一旦挫折超过一定的烈度，就应该及时介入，为儿童提供保护。
　　基于挫折对于成长的积极意义，拥抱挫折需要成长思维。卡罗尔·德韦克博士的《终身成长》一书指出，我们获得成功主要不是由能力和天赋决定的，而是受到我们在追求目标过程中展现的思维模式的影响。固定型思维与成长型思维，体现出来的是面对成功与失败、顺利与挫折的不同心态。固定型思维模式的人常常期待一成不变，害怕失敗，拒绝改变，不愿承担风险，做每一件事都想不断证明自己;一旦遇到失败和挫折，整个人就觉得很失败。具有成长型思维模式的人则相反，他们勇于面对挑战、不惧困难与挫折，相信通过自己的努力会带来改变;即使偶尔沮丧，也做好了承担后果的心理准备，并不断努力奋斗，做每一件事始终觉得是一种很好的成长。儿童在遇到挫折时，需要的正是这种能让他终身受益的成长思维。成长就是每一次遇到的困难和挫折都能将其转化成学习机会，这才是面对挫折最关键的思维模式。
　　如何引导儿童对待挫折告诉我们，儿童的成长是一个复杂的系统，作为教育工作者的我们，需要克服认知性偏差，对过往经验的认知进行理性加工，用科学的系统去解释并改造儿童成长的世界。
　　（庄惠芬，常州市武进区星河实验小学校长，213100）
　　责任编辑：杨孝如