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[摘 要]知识是靠学生主动建构获得的，实质是让学生参与到课堂活动中。课堂上教师要利用各种手段充分激发学生兴趣，调动学生情绪，讲究活动方式，选准活动时机，追求活动实效，注重活动生成，构建高效的地理课堂。
[关键词]高效课堂 活动 方式 时机 实效
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040121
构建高效的地理课堂是每一位地理教师的不懈追求。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，要构建高效的地理课堂，需要在教学过程中发挥学生的主体意识，充分让学生“动”起来。只有学生主动了，教学才会灵动，课堂才会生动。那么，如何让学生真正“动”起来呢？
一、 讲究“动”的方式
地理课堂中，学生“动”的方式多种多样，如“读一读”“说一说”“议一议”“画一画”“辩一辩”“做一做”等。但如果动輒播放视频，或学生朗读、齐声回答等，课堂上热热闹闹、沸沸扬扬，结果只能是效率低下。因此，在选择“动”的方式时，要坚持以下原则。
1.趣味性与生活性统一
爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。人的兴趣一旦激发出来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。而学习对生活有用的地理，这是地理教学的一个基本理念。如果课堂教学中能够把趣味性与生活性巧妙地结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而且能够实现高效课堂的目标。
2.活动内容与目标一致
课堂活动要有针对性、目的性，活动要为目标服务，活动是形式，目标是实质，避免搞花架子，为动而动，流于形式，不考虑教学目标和地理情感的培养。这样，学生既懂得经济发展要走可持续道路，又明白如何从身边做起，从我做起，从小事做起，从而增强可持续发展意识，学到生活中有用的地理，达到课堂教学的情感目标。
3.可行性与参与性并重
课堂活动的可行性是教学能否顺利进行的保证，因此教师在设计活动时要充分考虑学生的知识储备和生活体验，难度要适中。太简单，学生难以体会到成就感，对活动也缺乏参与的热情；难度太大，学生参与度不均衡，或活动难以有效开展，学生动不起来，自然会影响教学目标的实现，高效课堂就无从谈起。活动应由易到难且紧密结合，环环相扣，让每个学生有事做，做得来，能做好，从而把学生积极性调动起来，使其体会到一种成功感，课堂自然就高效了。
二、选准“动”的时机
课堂让学生“动”的本质，是让学生主动参与知识的建构。什么时间让学生动，是先教后动，还是先动后教；是整堂课动，还是某时段动；是动的内容一样，还是有层次区别？这些问题教师不应小觑。笔者认为教学内容相对容易的，学生可以多动，并且先动后教，学生学得认真，动得从容，课堂高效就水到渠成。
从微观层面上看，学生在学习相关知识时有想法，有疑惑，便是“动”的最佳时机，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置。教师应该随时调整或改变原来的教学设计，结合生活实际，让学生开动脑筋。适时而动，视教学内容和学情不同而动，不能搞一刀切，千篇一律，这样的课堂活动才是有效的。
三、追求“动”的实效
多种多样“动”的方式，其核心是脑袋“动”。教师在地理课堂教学时要充分体现“地理”的特征，设计有一定思维含量的问题，让学生想动、敢动、会动、真动，而不是表面轰轰烈烈，其实际是低效的动、无效的动、被动的动。如在学习澳大利亚《坐在矿车的国家》这一内容中，可在学生围绕相关要求完成自主学习后，提出下列问题开展合作学习：1.澳大利亚冶金工业的分布有何特点，其形成条件有哪些？2.澳大利亚的工业部门有哪些共性？3.澳大利亚与其他发达国家最大的不同是什么，为何不同？这样，学生就必须从地图中提取有效信息，用恰当的语言表述，明确澳大利亚冶金工业的分布特点；探究其工业部门的共性特征；指出澳大利亚与其他发达国家的不同之处，并分析原因；知道澳大利亚在发展经济的同时注重环境保护。学生在课堂上真正做到五官开放（即动眼、动耳、动嘴、动手、动脑），成为主动汲水的海绵，而不是被动接受的容器。学生的地理素养、合作探究能力、分析问题解决问题的能力、综合素质会得到较大的提升。
地理课堂有很多的生成，教师要根据实际情况，灵活调整教学设计。对于学生提出的问题要加以肯定，因为这就是学习的本质体现。
欧洲教育界流传着孔子的三句话：“如果你讲给我听，我将会忘记；如果你做给我看，我将会记住；如果你带我一起做，我将会理解。”地理学科教学活动，正是教师与学生良性互动的过程，学生在教师的不断鼓励、引导和肯定下进行动眼、动脑、动手活动，从而优化了地理教学，激发了学生的思维，培养了学生的能力。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高效课堂 活动 方式 时机 实效
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040121
构建高效的地理课堂是每一位地理教师的不懈追求。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，要构建高效的地理课堂，需要在教学过程中发挥学生的主体意识，充分让学生“动”起来。只有学生主动了，教学才会灵动，课堂才会生动。那么，如何让学生真正“动”起来呢？
一、 讲究“动”的方式
地理课堂中，学生“动”的方式多种多样，如“读一读”“说一说”“议一议”“画一画”“辩一辩”“做一做”等。但如果动輒播放视频，或学生朗读、齐声回答等，课堂上热热闹闹、沸沸扬扬，结果只能是效率低下。因此，在选择“动”的方式时，要坚持以下原则。
1.趣味性与生活性统一
爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。人的兴趣一旦激发出来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。而学习对生活有用的地理，这是地理教学的一个基本理念。如果课堂教学中能够把趣味性与生活性巧妙地结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而且能够实现高效课堂的目标。
2.活动内容与目标一致
课堂活动要有针对性、目的性，活动要为目标服务，活动是形式，目标是实质，避免搞花架子，为动而动，流于形式，不考虑教学目标和地理情感的培养。这样，学生既懂得经济发展要走可持续道路，又明白如何从身边做起，从我做起，从小事做起，从而增强可持续发展意识，学到生活中有用的地理，达到课堂教学的情感目标。
3.可行性与参与性并重
课堂活动的可行性是教学能否顺利进行的保证，因此教师在设计活动时要充分考虑学生的知识储备和生活体验，难度要适中。太简单，学生难以体会到成就感，对活动也缺乏参与的热情；难度太大，学生参与度不均衡，或活动难以有效开展，学生动不起来，自然会影响教学目标的实现，高效课堂就无从谈起。活动应由易到难且紧密结合，环环相扣，让每个学生有事做，做得来，能做好，从而把学生积极性调动起来，使其体会到一种成功感，课堂自然就高效了。
二、选准“动”的时机
课堂让学生“动”的本质，是让学生主动参与知识的建构。什么时间让学生动，是先教后动，还是先动后教；是整堂课动，还是某时段动；是动的内容一样，还是有层次区别？这些问题教师不应小觑。笔者认为教学内容相对容易的，学生可以多动，并且先动后教，学生学得认真，动得从容，课堂高效就水到渠成。
从微观层面上看，学生在学习相关知识时有想法，有疑惑，便是“动”的最佳时机，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置。教师应该随时调整或改变原来的教学设计，结合生活实际，让学生开动脑筋。适时而动，视教学内容和学情不同而动，不能搞一刀切，千篇一律，这样的课堂活动才是有效的。
三、追求“动”的实效
多种多样“动”的方式，其核心是脑袋“动”。教师在地理课堂教学时要充分体现“地理”的特征，设计有一定思维含量的问题，让学生想动、敢动、会动、真动，而不是表面轰轰烈烈，其实际是低效的动、无效的动、被动的动。如在学习澳大利亚《坐在矿车的国家》这一内容中，可在学生围绕相关要求完成自主学习后，提出下列问题开展合作学习：1.澳大利亚冶金工业的分布有何特点，其形成条件有哪些？2.澳大利亚的工业部门有哪些共性？3.澳大利亚与其他发达国家最大的不同是什么，为何不同？这样，学生就必须从地图中提取有效信息，用恰当的语言表述，明确澳大利亚冶金工业的分布特点；探究其工业部门的共性特征；指出澳大利亚与其他发达国家的不同之处，并分析原因；知道澳大利亚在发展经济的同时注重环境保护。学生在课堂上真正做到五官开放（即动眼、动耳、动嘴、动手、动脑），成为主动汲水的海绵，而不是被动接受的容器。学生的地理素养、合作探究能力、分析问题解决问题的能力、综合素质会得到较大的提升。
地理课堂有很多的生成，教师要根据实际情况，灵活调整教学设计。对于学生提出的问题要加以肯定，因为这就是学习的本质体现。
欧洲教育界流传着孔子的三句话：“如果你讲给我听，我将会忘记；如果你做给我看，我将会记住；如果你带我一起做，我将会理解。”地理学科教学活动，正是教师与学生良性互动的过程，学生在教师的不断鼓励、引导和肯定下进行动眼、动脑、动手活动，从而优化了地理教学，激发了学生的思维，培养了学生的能力。
（责任编辑 陈剑平）