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摘 要：职高学生基础悬殊，且学习习惯养成较弱，在数学教学中进行有效分层教学，不仅能极大限度保证学生整体学习质量的提升，同时还能为学生良好学习习惯的养成奠定基础。本文从当前职高数学教学现状入手，就分层教学的必要性和重要作用展开了阐述，并围绕分层教学的有效实现策略提出了建议和意见。
关键词：职业高中；数学分层教学
中图分类号：G526文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0146-01
数学是职高教学体系的重要基础组成，同时更是对学生综合素质形成及发展起着重要作用的课程之一，但是从当前职高数学教学情况来看，形势不容乐观，由于基础较薄弱，学生在参与积极性上表现淡然；加上数学课程本是章节知识联系较为紧密的课程，学生一旦掉队，便极易出现“破罐子破摔”的情况。因此，就分层教学策略的实现来说，迫在眉睫。
一、职高数学教学现状
随着课程教学改革工作的不断开展，职高数学课程教学也开始面临前所未有的挑战。但是从当前职高数学教学的现状来看，要想在当前课程教学改革条件下在教学质量和教学效率，始终压力巨大，具体表现在以下几个方面：
（一）基础差异大
数学课程是职高教学中“两极化”情况较为严重的科目。除教学途径等客观因素外，受主观因素影响程度较深。数学是一门对学生逻辑推理能力要求较强的课程，如果学生在学习过程中没有形成扎实的基础，势必会严重阻碍学生学习兴趣的发展以及后面的学习进度。相比初中数学，职高数学对学生的应用能力等诸方面又有了更高的要求，但从当前职高数学教学现状来看，学生普遍基础较弱，且水平参差不齐，给教学的设计与实施带去了极大的难题。
（二）教学手段单一
除基础差异大外，就职高数学课堂的教学手段来说，比较单一，难以满足职高生的需求。从当前职高数学教学开展情况来看，课堂教学中，教师较为常用教学路径基本可以概括为“理论教学——试题训练——解疑答惑”模式。就这一模式而言，在应试教育阶段的确发挥了不小作用，能够较为快速的帮助学生对试题做出正确反应，缩短学生的答题时间，提高正确率和得分率。但由于职高阶段的学生普遍基础较弱，需要多样化的有效措施来提高学生对课程教学过程的关注度和兴趣度。
二、分层教学应用的必要性及有效措施
通过上文论述，我们已经对现阶段职高数学教学的现状有了基本的认识和了解，就分层教学模式的应用来说，不仅能最大限度照顾学生的整体学习进度，前后兼顾；同时还能给单一的教学模式带去更新的元素，丰富教学方式。下文论述中，笔者结合自身教学经验，着重围绕分层教学策略在职高数学教学中的具体应用展开了详尽阐述。
（一）重视习惯养成，培养数学意识
职高学生群体数学成绩差异化较大，两级分化严重。就这一现象产生的原因来说，除了教学手段等客观因素外，其实受主观因素影响程度较深。因此，就分层教学在职高数学中的应用来说，首先应从学生思维及意识层面入手，逐步帮助学生形成分层意识，提高学习自信心，跟上教师的步伐。职高生在学习过程中之所以会出现“破罐子破摔”的情况，除了自身基础薄弱的原因外，更多是因为学习的信心一步一步被新知识削弱，旧账还没捡起来，新的章节和内容又迎上来，使得基础较弱的学生措手不及，到最后，干脆完全放弃。因此，在分层教学中，教师首先应从学生的意识入手，不断给予学生积极的力量，帮助学生重塑对数学课程的兴趣，下意识的去养成数学思维和数学意识，为教学的具体实施奠定有效基础。
（二）合理规划实施，保证教学质量
分层教学中，教师不仅需要帮助学生建立数学意识以及养成数学思维，建立学习兴趣和信心，同时还应从学生整体水平的具体差异入手，进行有效的教学计划和步骤，保证整个教学过程的可操作性和质量。比如，教师在进行教学设计时，首先应从学生的整体水平出发，对整个教学过程的耗时和节点进行安排：如果学生整体水平中等偏上，那么整个分层教学的课时就可以安排得稍微紧凑一点；如果学生整体基础水平处于中等偏下，则建议在基础课时上做一些合理的延伸，为学生预留足够的时间进行消化。除整体水平的考量外，教师还应从学生的差异程度入手，在整体教学框架已经初步搭建好的情况下，根据水平差异的两个极端去判断所分层级，比如，究竟是四等分还是三等分，或者是两层即可。因此，教师除了具备基础专业能力外，还需具备较高的统筹规划能力，才能有效保证分层教学的质量和效率。
（三）多样呈现，构建立体教学课堂
除上文措施外，分层教学的有效实现还应充分利用多种呈现方式，搭建立体课堂教学。传统职高数学教学为了完成相应教学目标，惯用的方式就是理论灌输；然而随着信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开，传统教学对教学内容的呈现方式已经无法满足其需求；加上死板理论教学的枯燥，极为容易导致学生的厌学情绪。针对这一情况，建议教师可以对多媒体教学进行充分利用，在教学开始之前，用多媒体的方式进行生动的案例呈现，吸引学生的注意力后再来开始教学；或是在导入阶段，可以适当的和学生进行一些寒暄交流，给学生一些积极的暗示，如多讲一些“这次课程比较简单，大家都没有问题”的鼓励性话语，这样一来，不仅可以营造轻松的教学氛围，树立学生的积极性和自信心，同时还可以让学生清楚的感受到数学应用的环境，提升学生综合应用的能力。氛围营造功课从本质来说，是一把双刃剑，在比较放松的情况下，及学生的自律性也是比较差的。因此，在丰富教学模式的同时，教师还需做好过程控制工作，有效把握教学进度，保证整体教学的效率。
分层教学在职高数学教学中的应用，是提升职高数学整体教学质量的有效措施之一，同时更是课程教学改革的客观要求。作为教育工作者来说，应始终坚持以学生为本的教学理念，不断完善和丰富自己，争取为教学改革的顺利完成及学生全面发展的实现做出贡献。
（作者单位：辽宁省沈阳市康平职教中心）
参考文献：
[1]左淑平. 基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[D].鲁东大学，2014.
[2]陈建朋. 职业高中数学分层教学的实践研究[J]. 新课程（上），2013，09：79.
关键词：职业高中；数学分层教学
中图分类号：G526文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0146-01
数学是职高教学体系的重要基础组成，同时更是对学生综合素质形成及发展起着重要作用的课程之一，但是从当前职高数学教学情况来看，形势不容乐观，由于基础较薄弱，学生在参与积极性上表现淡然；加上数学课程本是章节知识联系较为紧密的课程，学生一旦掉队，便极易出现“破罐子破摔”的情况。因此，就分层教学策略的实现来说，迫在眉睫。
一、职高数学教学现状
随着课程教学改革工作的不断开展，职高数学课程教学也开始面临前所未有的挑战。但是从当前职高数学教学的现状来看，要想在当前课程教学改革条件下在教学质量和教学效率，始终压力巨大，具体表现在以下几个方面：
（一）基础差异大
数学课程是职高教学中“两极化”情况较为严重的科目。除教学途径等客观因素外，受主观因素影响程度较深。数学是一门对学生逻辑推理能力要求较强的课程，如果学生在学习过程中没有形成扎实的基础，势必会严重阻碍学生学习兴趣的发展以及后面的学习进度。相比初中数学，职高数学对学生的应用能力等诸方面又有了更高的要求，但从当前职高数学教学现状来看，学生普遍基础较弱，且水平参差不齐，给教学的设计与实施带去了极大的难题。
（二）教学手段单一
除基础差异大外，就职高数学课堂的教学手段来说，比较单一，难以满足职高生的需求。从当前职高数学教学开展情况来看，课堂教学中，教师较为常用教学路径基本可以概括为“理论教学——试题训练——解疑答惑”模式。就这一模式而言，在应试教育阶段的确发挥了不小作用，能够较为快速的帮助学生对试题做出正确反应，缩短学生的答题时间，提高正确率和得分率。但由于职高阶段的学生普遍基础较弱，需要多样化的有效措施来提高学生对课程教学过程的关注度和兴趣度。
二、分层教学应用的必要性及有效措施
通过上文论述，我们已经对现阶段职高数学教学的现状有了基本的认识和了解，就分层教学模式的应用来说，不仅能最大限度照顾学生的整体学习进度，前后兼顾；同时还能给单一的教学模式带去更新的元素，丰富教学方式。下文论述中，笔者结合自身教学经验，着重围绕分层教学策略在职高数学教学中的具体应用展开了详尽阐述。
（一）重视习惯养成，培养数学意识
职高学生群体数学成绩差异化较大，两级分化严重。就这一现象产生的原因来说，除了教学手段等客观因素外，其实受主观因素影响程度较深。因此，就分层教学在职高数学中的应用来说，首先应从学生思维及意识层面入手，逐步帮助学生形成分层意识，提高学习自信心，跟上教师的步伐。职高生在学习过程中之所以会出现“破罐子破摔”的情况，除了自身基础薄弱的原因外，更多是因为学习的信心一步一步被新知识削弱，旧账还没捡起来，新的章节和内容又迎上来，使得基础较弱的学生措手不及，到最后，干脆完全放弃。因此，在分层教学中，教师首先应从学生的意识入手，不断给予学生积极的力量，帮助学生重塑对数学课程的兴趣，下意识的去养成数学思维和数学意识，为教学的具体实施奠定有效基础。
（二）合理规划实施，保证教学质量
分层教学中，教师不仅需要帮助学生建立数学意识以及养成数学思维，建立学习兴趣和信心，同时还应从学生整体水平的具体差异入手，进行有效的教学计划和步骤，保证整个教学过程的可操作性和质量。比如，教师在进行教学设计时，首先应从学生的整体水平出发，对整个教学过程的耗时和节点进行安排：如果学生整体水平中等偏上，那么整个分层教学的课时就可以安排得稍微紧凑一点；如果学生整体基础水平处于中等偏下，则建议在基础课时上做一些合理的延伸，为学生预留足够的时间进行消化。除整体水平的考量外，教师还应从学生的差异程度入手，在整体教学框架已经初步搭建好的情况下，根据水平差异的两个极端去判断所分层级，比如，究竟是四等分还是三等分，或者是两层即可。因此，教师除了具备基础专业能力外，还需具备较高的统筹规划能力，才能有效保证分层教学的质量和效率。
（三）多样呈现，构建立体教学课堂
除上文措施外，分层教学的有效实现还应充分利用多种呈现方式，搭建立体课堂教学。传统职高数学教学为了完成相应教学目标，惯用的方式就是理论灌输；然而随着信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开，传统教学对教学内容的呈现方式已经无法满足其需求；加上死板理论教学的枯燥，极为容易导致学生的厌学情绪。针对这一情况，建议教师可以对多媒体教学进行充分利用，在教学开始之前，用多媒体的方式进行生动的案例呈现，吸引学生的注意力后再来开始教学；或是在导入阶段，可以适当的和学生进行一些寒暄交流，给学生一些积极的暗示，如多讲一些“这次课程比较简单，大家都没有问题”的鼓励性话语，这样一来，不仅可以营造轻松的教学氛围，树立学生的积极性和自信心，同时还可以让学生清楚的感受到数学应用的环境，提升学生综合应用的能力。氛围营造功课从本质来说，是一把双刃剑，在比较放松的情况下，及学生的自律性也是比较差的。因此，在丰富教学模式的同时，教师还需做好过程控制工作，有效把握教学进度，保证整体教学的效率。
分层教学在职高数学教学中的应用，是提升职高数学整体教学质量的有效措施之一，同时更是课程教学改革的客观要求。作为教育工作者来说，应始终坚持以学生为本的教学理念，不断完善和丰富自己，争取为教学改革的顺利完成及学生全面发展的实现做出贡献。
（作者单位：辽宁省沈阳市康平职教中心）
参考文献：
[1]左淑平. 基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[D].鲁东大学，2014.
[2]陈建朋. 职业高中数学分层教学的实践研究[J]. 新课程（上），2013，09：79.