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新课标把培养学生的语文素养放在重要的地位，提倡学生在阅读学习活动中去探索、去体验、去感悟，进而获得语文知识，掌握学习的方法，提高语文素养。为了达到这个目标，要落实以教师为主导，学生为主体的思想，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与到教学活动中，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。那么，如何真正把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人？
１问题让学生提——培养质疑意识，发展思维
质疑是点燃学生思维的火种。教师要给学生创造提问的环境和机会。提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，对问题有较深的了解，能诱发学生的创造性思维。提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中感悟。研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。学生带着怀疑、困惑、探究的心理状态去学习，能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。因而教学中要通过各种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动探索，以达到发展思维的目的，是一种积极的学习策略。
首先，从课题入手，引导学生质疑。如在研读《狼牙山五壮士》一文中，先在“壮士”字下面打个问号，引导学生质疑。学生开动脑筋，问题一个接一个：什么叫壮士？文中的壮士指哪些人？为什么称他们为壮士？在学生质疑的过程中，教师要保护和激发学生的问题意识。问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。教师还要给予学生正面的鼓励，营造宽松的课堂气氛，让学生敢于质疑。
其次，教师还可以引导学生从课文的关键词入手，从课文疑点入手，从理解难点入手启发学生质疑问题。如教学《草船借箭》，引导学生抓住“神机妙算”这个关键词来质疑。还可以启发学生通过朗读去发现问题，并要引导学生通过朗读解决问题，让学生很自然地参与到学习中去，在学习中获得成功的喜悦。
另外，是课后拓疑。学生有什么问题，什么地方有问题，都可以根据自己的实际而提出，可补充前面教学的不足。如《童年的发现》教学后，引导学生拓疑“自己的童年有什么趣事”，这既拓宽了学生求疑的途径，也有益于因材施教，更跨越了时空的限制，让学生质疑问题，真正满足了学生的心理需要，让学生以发现者、研究者、探索者的身份自主地去学习，变机械接受为主动探究，拓展了学生的思维。
２疑难让学生解——鼓励学生多读，读中感悟
课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读才能体会得到。如《桥》，语句简短，大量运用比喻、拟人修辞方法，并设置悬念。在教学中，引导学生多读，读中感悟文章用简短的句、段来渲染紧张的气氛，用比喻、拟人手法来增强表现人物特点的力度。因而，小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念。通过读，既让学生读出意、读出形、读出味、读出情、读出神，又让学生将文本语言内化为学生自身的语言。学生通过遇困、解困，得来的知识，印象就深刻，也特别有成就感，是学生求胜心理所需要的满足。朗读要有明确的目的，朗读要注重方法的指导，要做到以读入文，以读析文，以读品文。
2.1在朗读词语中感悟。词语是语言的基本单位，是语文课堂教学的扶手。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。如《桥》中，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道。”我抓住“冲、揪、吼”指导学生朗读，体会老汉内心的坚定。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，能把握住文章的重点。
2.2在朗读句子中感悟。指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。如《桥》，“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”我指导学生读好三个感叹号，体会老汉的威严。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
2.3在朗读段篇中感悟。古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如《白杨》，我指导学生品读第12自然段。先找出关键词品读，再品读句子，最后指导品读段。这样，一步一步地读出意蕴、悟出情趣，才能把握住文章的重点。
３错误让学生析——交给学生剖析，以错引思
剖析错误往往比正确的讲解更为深刻。教师应不要惧怕学生出错，要敢于在公开课上把学生的错误善意地抛出来，并以发展的眼光看待学生在学习中的差错，给学生“析”错的机会，从别人的错误中吸取教训，少走弯路。“错误让学生析”，往往能使教师和学生都从中得到意外的收获。
此外，我们还要提倡“课本引学生读、规律放学生找、新知识让学生探”的教学新思路贯穿于整个教学过程。教师要重点引导、点拨，放手让学生通过问、解、悟、析等多形式全方位地参与整个教学活动，突显学生的主体地位。那样，学生有了课堂学习的主动权，才会有活跃的气氛，才能积极去感受、获取知识，锻炼能力，全面发展和提升自己的语文素养。
总之，教师的“教”始终要为学生的“学”服务。教师要把学习的主动权交给学生，让学生学会学习——学会发现问题，学会提出问题，学会做出假设，学会观察，学会思考，学会想象，学会解决问题，最后促使学生将外显的学习活动转化为内部的智力活动，成为真正自主学习的主人，使课堂教学成为学生自主学习的语文活动。
１问题让学生提——培养质疑意识，发展思维
质疑是点燃学生思维的火种。教师要给学生创造提问的环境和机会。提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，对问题有较深的了解，能诱发学生的创造性思维。提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中感悟。研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。学生带着怀疑、困惑、探究的心理状态去学习，能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。因而教学中要通过各种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动探索，以达到发展思维的目的，是一种积极的学习策略。
首先，从课题入手，引导学生质疑。如在研读《狼牙山五壮士》一文中，先在“壮士”字下面打个问号，引导学生质疑。学生开动脑筋，问题一个接一个：什么叫壮士？文中的壮士指哪些人？为什么称他们为壮士？在学生质疑的过程中，教师要保护和激发学生的问题意识。问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。教师还要给予学生正面的鼓励，营造宽松的课堂气氛，让学生敢于质疑。
其次，教师还可以引导学生从课文的关键词入手，从课文疑点入手，从理解难点入手启发学生质疑问题。如教学《草船借箭》，引导学生抓住“神机妙算”这个关键词来质疑。还可以启发学生通过朗读去发现问题，并要引导学生通过朗读解决问题，让学生很自然地参与到学习中去，在学习中获得成功的喜悦。
另外，是课后拓疑。学生有什么问题，什么地方有问题，都可以根据自己的实际而提出，可补充前面教学的不足。如《童年的发现》教学后，引导学生拓疑“自己的童年有什么趣事”，这既拓宽了学生求疑的途径，也有益于因材施教，更跨越了时空的限制，让学生质疑问题，真正满足了学生的心理需要，让学生以发现者、研究者、探索者的身份自主地去学习，变机械接受为主动探究，拓展了学生的思维。
２疑难让学生解——鼓励学生多读，读中感悟
课文的精文妙理，作者的神思妙笔，只有通过读才能体会得到。如《桥》，语句简短，大量运用比喻、拟人修辞方法，并设置悬念。在教学中，引导学生多读，读中感悟文章用简短的句、段来渲染紧张的气氛，用比喻、拟人手法来增强表现人物特点的力度。因而，小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念。通过读，既让学生读出意、读出形、读出味、读出情、读出神，又让学生将文本语言内化为学生自身的语言。学生通过遇困、解困，得来的知识，印象就深刻，也特别有成就感，是学生求胜心理所需要的满足。朗读要有明确的目的，朗读要注重方法的指导，要做到以读入文，以读析文，以读品文。
2.1在朗读词语中感悟。词语是语言的基本单位，是语文课堂教学的扶手。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。如《桥》中，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道。”我抓住“冲、揪、吼”指导学生朗读，体会老汉内心的坚定。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，能把握住文章的重点。
2.2在朗读句子中感悟。指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。如《桥》，“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”我指导学生读好三个感叹号，体会老汉的威严。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
2.3在朗读段篇中感悟。古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如《白杨》，我指导学生品读第12自然段。先找出关键词品读，再品读句子，最后指导品读段。这样，一步一步地读出意蕴、悟出情趣，才能把握住文章的重点。
３错误让学生析——交给学生剖析，以错引思
剖析错误往往比正确的讲解更为深刻。教师应不要惧怕学生出错，要敢于在公开课上把学生的错误善意地抛出来，并以发展的眼光看待学生在学习中的差错，给学生“析”错的机会，从别人的错误中吸取教训，少走弯路。“错误让学生析”，往往能使教师和学生都从中得到意外的收获。
此外，我们还要提倡“课本引学生读、规律放学生找、新知识让学生探”的教学新思路贯穿于整个教学过程。教师要重点引导、点拨，放手让学生通过问、解、悟、析等多形式全方位地参与整个教学活动，突显学生的主体地位。那样，学生有了课堂学习的主动权，才会有活跃的气氛，才能积极去感受、获取知识，锻炼能力，全面发展和提升自己的语文素养。
总之，教师的“教”始终要为学生的“学”服务。教师要把学习的主动权交给学生，让学生学会学习——学会发现问题，学会提出问题，学会做出假设，学会观察，学会思考，学会想象，学会解决问题，最后促使学生将外显的学习活动转化为内部的智力活动，成为真正自主学习的主人，使课堂教学成为学生自主学习的语文活动。