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在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。
一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。
小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则 规律
的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、构建质疑空间，培养学生“善问”
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。
1.质疑课题，明确学习目标。课题是教材的重要资源，同时也是许多隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生质疑的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生观察量角器，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只设计一个刻度行不行？”“为什么要有中心的一点？”……教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维的创造性。
2.质疑解法，训练思维能力。传统教学中，教师多数只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》（试验稿）提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。如低年级教学20以内的进位加法时，通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新的解法。
学生的质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒的努力下，一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人
一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。
小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动的主体，允许他们自由地参与学习过程，对他们提出的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则 规律
的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、构建质疑空间，培养学生“善问”
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。
1.质疑课题，明确学习目标。课题是教材的重要资源，同时也是许多隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生质疑的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生观察量角器，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只设计一个刻度行不行？”“为什么要有中心的一点？”……教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维的创造性。
2.质疑解法，训练思维能力。传统教学中，教师多数只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》（试验稿）提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。如低年级教学20以内的进位加法时，通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新的解法。
学生的质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒的努力下，一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人