本文正是基于儿童的心理特征，以及根植于动画绘本得天独厚的教学优势，尝试以其开展小学英语教学，从趣味导入、游刃语篇、角色扮演、校本活动这四个方面，徐徐深入，以此拓展学生们的英语语用新渠道，并谈谈自己在实践过程中的几点体会。
　　小学生对于动画绘本总是充满着兴趣与好奇，因此，在英语教学中，倘若我们巧妙利用，深度挖掘其中的教学资源，想必发挥其意想不到的教学价值，产生强烈的教学反应。
　　一、绘声绘色趣导入
　　当课堂一开始时，我们如何先发制胜，以引人入胜的开头吸引学生们的注意力，激发他们的好奇心，帮助他们快速地调整状态，从课后进入课堂，是我们课堂能否出彩的关键。如在教学译林版3A《Unit4Myfamily》这单元“story time”的导入环节中，我在语篇教学前，就尝试以接地气的“全家福”导入教学，首先以照片分享的形式，与大家分享了自己的家庭合照，以“my family photos”展开话题。当学生看到教师的生活照时，一下子就来了精神，就连平日里非常调皮的学生，也炯炯有神地看着照片，想多了解一点教师的生活。正是抓住学生的好奇心，我以自己的“全家福”快速地吸引了学生们的注意力，随后，我趁热打铁，以动画视频的方式，插入绘本故事“A family photo”，通过这样的过渡衔接方式，巧妙地将话题、教学内容与学生们喜爱的动画形式有机整合在一起，实现了语料之间的华丽升级。
　　二、游刃语篇引思考
　　语篇既是独立的教学单位，又具有鲜明的综合性，它集词汇、语法、情感、功能及跨文化交际于一体，是教学信息的输出媒介。那么，如何激活语篇，有效地开展语篇教学呢？我在教学中，就尝试用他们喜爱的动画绘本穿插于语篇教学，培养他们对语篇学习的好感，提高他们对语篇的认识。在译林版4A《Unit 6 At the snack bar》这单元时，我结合多媒体信息技术，通过电子书中的动画视频，让学生们在听故事、看故事中，尝试回答表格问题“What would they like？”在这个活动中，我尝试将表格、问题、绘图等元素融合在一起，其中Mike、Helen、Mike’s father以动画图像的形式出现，使问题变得更加鲜活生动，帮助学生们理解问题，提高他们语篇阅读的目的性。随后，我还设计了一个故事情境，在这个情境中，我出示了学校附近快餐店阿姨的求助信：“I’m very busy. I need some waiters and waitresses. Can you help me for a moment？”在这个任务中，我以学生们熟悉的生活情境为背景，有效激发了他们的情感共鸣，课件才刚刚呈现，学生们就跃跃欲试，躁动起来了。
　　三、角色扮演激体验
　　绘本及动画都有着鲜活的故事性，它并非单一的图画或者唐突的对话，而是具有饱满情感的故事内容，有生动活脱的兴趣，有丰富有趣的故事，有跌宕起伏的情节，满足了学生们的阅读需求。小学英语教学重在学生综合语言英语能力的培养，“用”才是我们教学的核心目标，这样一来，学生们喜爱的绘本及动画故事就能派上用场。
　　如在译林版6A《Unit1 The lion and the mouse》时，我在拓展训練中，插入了另一则以“mouse”相关的绘本故事——The cat and the bell，它主要讲的是一只猫和一群小老鼠们之间的故事， 小老鼠们害怕猫，希望能通过给猫带铃铛的方式，提前知道猫的踪迹，然而“没人敢在猫脖子上撒野”。这则故事浅显易懂，充满童真童趣，角色多，互动多，对话又简单，非常适合小组之间进行扮演，能够让每个学生都有机会参与其中，其乐融融。如当主人带回“the cat”后，小老鼠与猫之间的小互动，虽然简单，但可发挥的空间很大，如小老鼠们之间的表情动作互动、大花猫张牙舞爪的神态、动作及嚣张的声调等，具体如下：
　　M1： The cat！（尽可能地夸张语气，并做出惊恐表情） What shall we do ？（惊恐万分）
　　M2： What shall we do ？（一脸茫然，显得非常无助）
　　M1： Where are the other mice ？（四处张望）
　　C：