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本文正是基于儿童的心理特征,以及根植于动画绘本得天独厚的教学优势,尝试以其开展小学英语教学,从趣味导入、游刃语篇、角色扮演、校本活动这四个方面,徐徐深入,以此拓展学生们的英语语用新渠道,并谈谈自己在实践过程中的几点体会。
小学生对于动画绘本总是充满着兴趣与好奇,因此,在英语教学中,倘若我们巧妙利用,深度挖掘其中的教学资源,想必发挥其意想不到的教学价值,产生强烈的教学反应。
一、绘声绘色趣导入
当课堂一开始时,我们如何先发制胜,以引人入胜的开头吸引学生们的注意力,激发他们的好奇心,帮助他们快速地调整状态,从课后进入课堂,是我们课堂能否出彩的关键。如在教学译林版3A《Unit4Myfamily》这单元“story time”的导入环节中,我在语篇教学前,就尝试以接地气的“全家福”导入教学,首先以照片分享的形式,与大家分享了自己的家庭合照,以“my family photos”展开话题。当学生看到教师的生活照时,一下子就来了精神,就连平日里非常调皮的学生,也炯炯有神地看着照片,想多了解一点教师的生活。正是抓住学生的好奇心,我以自己的“全家福”快速地吸引了学生们的注意力,随后,我趁热打铁,以动画视频的方式,插入绘本故事“A family photo”,通过这样的过渡衔接方式,巧妙地将话题、教学内容与学生们喜爱的动画形式有机整合在一起,实现了语料之间的华丽升级。
二、游刃语篇引思考
语篇既是独立的教学单位,又具有鲜明的综合性,它集词汇、语法、情感、功能及跨文化交际于一体,是教学信息的输出媒介。那么,如何激活语篇,有效地开展语篇教学呢?我在教学中,就尝试用他们喜爱的动画绘本穿插于语篇教学,培养他们对语篇学习的好感,提高他们对语篇的认识。在译林版4A《Unit 6 At the snack bar》这单元时,我结合多媒体信息技术,通过电子书中的动画视频,让学生们在听故事、看故事中,尝试回答表格问题“What would they like?”在这个活动中,我尝试将表格、问题、绘图等元素融合在一起,其中Mike、Helen、Mike’s father以动画图像的形式出现,使问题变得更加鲜活生动,帮助学生们理解问题,提高他们语篇阅读的目的性。随后,我还设计了一个故事情境,在这个情境中,我出示了学校附近快餐店阿姨的求助信:“I’m very busy. I need some waiters and waitresses. Can you help me for a moment?”在这个任务中,我以学生们熟悉的生活情境为背景,有效激发了他们的情感共鸣,课件才刚刚呈现,学生们就跃跃欲试,躁动起来了。
三、角色扮演激体验
绘本及动画都有着鲜活的故事性,它并非单一的图画或者唐突的对话,而是具有饱满情感的故事内容,有生动活脱的兴趣,有丰富有趣的故事,有跌宕起伏的情节,满足了学生们的阅读需求。小学英语教学重在学生综合语言英语能力的培养,“用”才是我们教学的核心目标,这样一来,学生们喜爱的绘本及动画故事就能派上用场。
如在译林版6A《Unit1 The lion and the mouse》时,我在拓展训練中,插入了另一则以“mouse”相关的绘本故事——The cat and the bell,它主要讲的是一只猫和一群小老鼠们之间的故事, 小老鼠们害怕猫,希望能通过给猫带铃铛的方式,提前知道猫的踪迹,然而“没人敢在猫脖子上撒野”。这则故事浅显易懂,充满童真童趣,角色多,互动多,对话又简单,非常适合小组之间进行扮演,能够让每个学生都有机会参与其中,其乐融融。如当主人带回“the cat”后,小老鼠与猫之间的小互动,虽然简单,但可发挥的空间很大,如小老鼠们之间的表情动作互动、大花猫张牙舞爪的神态、动作及嚣张的声调等,具体如下:
M1: The cat!(尽可能地夸张语气,并做出惊恐表情) What shall we do ?(惊恐万分)
M2: What shall we do ?(一脸茫然,显得非常无助)
M1: Where are the other mice ?(四处张望)
C:
小学生对于动画绘本总是充满着兴趣与好奇,因此,在英语教学中,倘若我们巧妙利用,深度挖掘其中的教学资源,想必发挥其意想不到的教学价值,产生强烈的教学反应。
一、绘声绘色趣导入
当课堂一开始时,我们如何先发制胜,以引人入胜的开头吸引学生们的注意力,激发他们的好奇心,帮助他们快速地调整状态,从课后进入课堂,是我们课堂能否出彩的关键。如在教学译林版3A《Unit4Myfamily》这单元“story time”的导入环节中,我在语篇教学前,就尝试以接地气的“全家福”导入教学,首先以照片分享的形式,与大家分享了自己的家庭合照,以“my family photos”展开话题。当学生看到教师的生活照时,一下子就来了精神,就连平日里非常调皮的学生,也炯炯有神地看着照片,想多了解一点教师的生活。正是抓住学生的好奇心,我以自己的“全家福”快速地吸引了学生们的注意力,随后,我趁热打铁,以动画视频的方式,插入绘本故事“A family photo”,通过这样的过渡衔接方式,巧妙地将话题、教学内容与学生们喜爱的动画形式有机整合在一起,实现了语料之间的华丽升级。
二、游刃语篇引思考
语篇既是独立的教学单位,又具有鲜明的综合性,它集词汇、语法、情感、功能及跨文化交际于一体,是教学信息的输出媒介。那么,如何激活语篇,有效地开展语篇教学呢?我在教学中,就尝试用他们喜爱的动画绘本穿插于语篇教学,培养他们对语篇学习的好感,提高他们对语篇的认识。在译林版4A《Unit 6 At the snack bar》这单元时,我结合多媒体信息技术,通过电子书中的动画视频,让学生们在听故事、看故事中,尝试回答表格问题“What would they like?”在这个活动中,我尝试将表格、问题、绘图等元素融合在一起,其中Mike、Helen、Mike’s father以动画图像的形式出现,使问题变得更加鲜活生动,帮助学生们理解问题,提高他们语篇阅读的目的性。随后,我还设计了一个故事情境,在这个情境中,我出示了学校附近快餐店阿姨的求助信:“I’m very busy. I need some waiters and waitresses. Can you help me for a moment?”在这个任务中,我以学生们熟悉的生活情境为背景,有效激发了他们的情感共鸣,课件才刚刚呈现,学生们就跃跃欲试,躁动起来了。
三、角色扮演激体验
绘本及动画都有着鲜活的故事性,它并非单一的图画或者唐突的对话,而是具有饱满情感的故事内容,有生动活脱的兴趣,有丰富有趣的故事,有跌宕起伏的情节,满足了学生们的阅读需求。小学英语教学重在学生综合语言英语能力的培养,“用”才是我们教学的核心目标,这样一来,学生们喜爱的绘本及动画故事就能派上用场。
如在译林版6A《Unit1 The lion and the mouse》时,我在拓展训練中,插入了另一则以“mouse”相关的绘本故事——The cat and the bell,它主要讲的是一只猫和一群小老鼠们之间的故事, 小老鼠们害怕猫,希望能通过给猫带铃铛的方式,提前知道猫的踪迹,然而“没人敢在猫脖子上撒野”。这则故事浅显易懂,充满童真童趣,角色多,互动多,对话又简单,非常适合小组之间进行扮演,能够让每个学生都有机会参与其中,其乐融融。如当主人带回“the cat”后,小老鼠与猫之间的小互动,虽然简单,但可发挥的空间很大,如小老鼠们之间的表情动作互动、大花猫张牙舞爪的神态、动作及嚣张的声调等,具体如下:
M1: The cat!(尽可能地夸张语气,并做出惊恐表情) What shall we do ?(惊恐万分)
M2: What shall we do ?(一脸茫然,显得非常无助)
M1: Where are the other mice ?(四处张望)
C: