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【摘 要】现代的教育已经不能再像以前那样， 靠加班加点、靠增加学生课业负担作为前提来显示自己的教学的成绩。语法教学更是如此，不能脱离实际，走入语法教学的误区。一定要用相关的理论知识来指导自己的教学工作；一定要以学生为主体，让学生主动参与课堂教学活动才能有效甚至高效地来完成自己的教学工作。陶行知先生提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。就是要学生在实际活动中学习，培养他们的能力，把被动的受教育转化成主动的自我教育。本文就初中英语的语法教学作了一点的尝试。
【关键词】语法教学；课堂活动；主体参与
所谓学生主体参与课堂教学就是学生能动地、创造性地完成学习任务的一种倾向性行为表现。从教的方面看，学生主体参与课堂教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。充分发挥学生课堂的主体性，对优化课堂教学促进学生主体性发展具有十分重要的意义。夸美纽斯的《世界图解》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的实物教学法、福禄拜尔的自我活动法等都包含了对学生主体方面的充分肯定的思想。
语言学家Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”而英语语法教学的真正目的在于让学生用正确的语言形式来交流，既语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识的本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。可见单纯的学习语法结构是没有意义的。那么我们如何将学生主动参与和语法教学这两者有机的结合起来？
首先要弄清楚语法教学的几个误区：
一、机械操练，学生缺乏自主学习
总结自己以前的语法教学，我发现很多时候，我的语法教学都是以单纯的语法知识讲解为中心。例如在教 牛津教材8B unit1现在完成时态的时候，通常会在黑板上列举几个句子，让学生模仿造句，然后进行操练，最后讲解语法知识和规则。自以为学生应该掌握的不错，可是反馈上来的作业完全出乎我的意料。究其原因是学生仅仅被动的去记忆语法规则，而并没有主动参与，也没有理解语法的含义所以也就根本谈不上交流和应用。
二、过度讲解，学生只有被动接受
比如以前在上牛津英语8B unit3 语法的时候，我自以为也有一定整合教材的能力，所以把unit3 & 4 的被动语态整合在一起解决。以为这样子学生对被动语态有一个整体的理解，能系统地掌握被动语态的结构和用法。可是在交流和练习中，我发现学生并没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至于什么时候用被动语态都不是很清楚。究其原因是讲解太多，学生参与太少，根本没有时间去思考，消化，还是属于被动接受。
三、脱离语境，学生难于理解掌握
我曾听过一节课，主要是解决疑问代词和疑问副词的用法。应该说学生掌握还是比较容易的。教师通过书本上的材料来讲解不同的Wh-词的用法。学生也很积极参与课堂的教学，似乎对Wh-词的理解和掌握没有很大的问题，可是随堂反馈的结果却不是很理想，错误百出，学生对这些词的实际应用还是不太明白。究其原因是语法的教学脱离了语境，失去了语言学习的真实性，学生的兴趣不浓。
所以常常会出现一种令人尴尬的场面：老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水；习题做的不计其数，但学生还是似懂非懂。学生和老师都提不起兴致了，身心疲惫，双方的成功感一再地被挫败。
反思这些做法后，我对我的语法教学也作了一定的调整，化被动为主动，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与课堂教学。下面的几个列子就是我的尝試：
例一：Wh-词的教学
在牛津英语的7A的语法疑问代词和疑问副词的教学，也就是我们通常所说的wh-词。我作了如下的调整：I will have a birthday party， but you don’t know anything about it. Now you can ask me some questions to know something about the party。我一说完，学生的兴趣和好奇心就立刻提起来了，就主动地问我很多问题。我就像在答记者问一样。
When is your birthday party？
What will you do for your birthday party？
Who do you want to invite to your party？
How do you celebrate it？
Where do you have the party？
Which is your favourite food？
Why don’t you ask your teachers to come to your party？ etc. 我完全没有想到学生会问我这么多的问题，我非常高兴地把这些问题一一写在黑板上。我把语法的情景置于我的生日晚会中，学生能够在真实的语言环境中主动地参与到我的课堂教学中，主动去做的某一件事情要比被动的去做某一件事效果肯定要好的多。于是，我又问同学，你们能否利用这些句子来组成对话？大多数的同学一听非常的高兴，口中不停的说，太简单了；很容易的；小菜一碟。于是单一的课堂问答变成了双向的交流，学生主动参与课堂教学的兴致更浓了，而我的角色至此基本结束，只是在课堂里解决一些学习稍有困难的学生。
A： when is your birthday？
B： My birthday is on the 5th of June.
A： Where do you have the party？ B： At my home.
A： Who do you want to invite to come to your party？
B： My friends and some classmates.
A： Will you invite our teachers to come ？
B： Yes， of course.
A： How do you celebrate the party？
B： I will sing， dance， play games and have a big meal.
当一组一组学生的对话呈现在我们面前的时候，我心中暗喜，预期的效果出来了。
当我把这些句子再改成画线部分提问的时候，学生也是轻而易举的完成了我的任务，且正确率还是比较的高。
当然同学的对话中也会出现问题，比如： when will the party hold？等。 这些问题的出现并没有影响到课堂教学，因此我没有刻意地在全班讲解，而就给有问题的这些学生讲解了一下，因为班级大多数的同学没有出现这种错误，更何况在初二下学期的被动语态中会详细解释的。
在课堂总结的时候，我说今天学的语法是wh-词的时候，学生惊讶了，好多同学都表示，这哪是语法课呀？完全是我们自己在活动。在接下来的课堂反馈中，也证实了这一点——同学学会了，而且是主动的去学习，不累也不烦更没有对语法造成厌学。
例二：英语时态的教学
对于我们中国学生来说，时态的学习是非常困难的。他们很难理解为什么要在动词上面进行变化来构成相应的时态。这就是汉语和英语之间的区别。为了避免我以前所走的弯路，于是在时态教学时，改动了一下我的设计，让学生动起来，让学生主动去研究，去理解，去掌握。
如在教授一般过去时的时候（前提是同学已经会读动词的过去式），我的课堂是这样设计的，我先说 Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts. I had dinner in the restaurant with my family. 我逐句把这些句子写在黑板上，告诉学生我昨天的生日，在生日那天我发生的事情。这是一个完整的事件，让同学看明白。然后我把学生分成几个小组，告诉他们要谈论他们以前做过的某一件事情。小组的每个成员必须就共同的话题每人说一句，后一个同学所说的句子必须先重复前一个同学的句子（类似于接龙的游戏）。如A同学说Yesterday was my birthday. B同学就要说Yesterday was my birthday. I was very happy. C同学就得说Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts.依次类推。
小组的成员就立刻动起来了，接龙的主题有生日，春游，电脑游戏，同学聚会等。教室里非常的热闹，同学们都非常主动地投入到这个活动中。节选其中一组表述如下：
A： Yesterday was mother’s day.
B： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother.
C： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall.
D： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother.
E： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother. She was very happy.
從学生活动的情况看，学生非常喜欢，觉得就是在说他们自己的故事，他们很乐意也很主动地大家一起分享他们自己的故事。在整个活动中，每个学生始终运用着动词的过去时态来表达自己的故事，学生能够主动参与课堂教学而且也容易掌握知识，也明白了过去时态的基本用法。较以前的口干舌燥的讲解，我省力多了，效果也好多了。这就是因为在这个学习的过程中，学生是学习的主人，学生是一个有着各种不同需要的理性与非理性相统一的学习主体，他不再是单纯接受知识的容器。
以上仅仅是我在课堂教学中的小小尝试，尝试的效果比较好。正如陶行知先生所倡导的，要有开放的课堂活动，要与生活结合的课堂活动。只要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与课堂教学，努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己主动地去领受、理解知识，相信他们会变得更聪明。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”
【参考文献】
[1]《论教学中学生主体参与性教育》 车雪琴 科教文汇（下旬刊）2007年12期
[2]《教学中回归学生主体的理性思考与探索》 http：//www.3edu.net 教育网
（作者单位：江苏省苏州市草桥中学校）
【关键词】语法教学；课堂活动；主体参与
所谓学生主体参与课堂教学就是学生能动地、创造性地完成学习任务的一种倾向性行为表现。从教的方面看，学生主体参与课堂教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。充分发挥学生课堂的主体性，对优化课堂教学促进学生主体性发展具有十分重要的意义。夸美纽斯的《世界图解》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的实物教学法、福禄拜尔的自我活动法等都包含了对学生主体方面的充分肯定的思想。
语言学家Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”而英语语法教学的真正目的在于让学生用正确的语言形式来交流，既语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识的本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。可见单纯的学习语法结构是没有意义的。那么我们如何将学生主动参与和语法教学这两者有机的结合起来？
首先要弄清楚语法教学的几个误区：
一、机械操练，学生缺乏自主学习
总结自己以前的语法教学，我发现很多时候，我的语法教学都是以单纯的语法知识讲解为中心。例如在教 牛津教材8B unit1现在完成时态的时候，通常会在黑板上列举几个句子，让学生模仿造句，然后进行操练，最后讲解语法知识和规则。自以为学生应该掌握的不错，可是反馈上来的作业完全出乎我的意料。究其原因是学生仅仅被动的去记忆语法规则，而并没有主动参与，也没有理解语法的含义所以也就根本谈不上交流和应用。
二、过度讲解，学生只有被动接受
比如以前在上牛津英语8B unit3 语法的时候，我自以为也有一定整合教材的能力，所以把unit3 & 4 的被动语态整合在一起解决。以为这样子学生对被动语态有一个整体的理解，能系统地掌握被动语态的结构和用法。可是在交流和练习中，我发现学生并没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至于什么时候用被动语态都不是很清楚。究其原因是讲解太多，学生参与太少，根本没有时间去思考，消化，还是属于被动接受。
三、脱离语境，学生难于理解掌握
我曾听过一节课，主要是解决疑问代词和疑问副词的用法。应该说学生掌握还是比较容易的。教师通过书本上的材料来讲解不同的Wh-词的用法。学生也很积极参与课堂的教学，似乎对Wh-词的理解和掌握没有很大的问题，可是随堂反馈的结果却不是很理想，错误百出，学生对这些词的实际应用还是不太明白。究其原因是语法的教学脱离了语境，失去了语言学习的真实性，学生的兴趣不浓。
所以常常会出现一种令人尴尬的场面：老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水；习题做的不计其数，但学生还是似懂非懂。学生和老师都提不起兴致了，身心疲惫，双方的成功感一再地被挫败。
反思这些做法后，我对我的语法教学也作了一定的调整，化被动为主动，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与课堂教学。下面的几个列子就是我的尝試：
例一：Wh-词的教学
在牛津英语的7A的语法疑问代词和疑问副词的教学，也就是我们通常所说的wh-词。我作了如下的调整：I will have a birthday party， but you don’t know anything about it. Now you can ask me some questions to know something about the party。我一说完，学生的兴趣和好奇心就立刻提起来了，就主动地问我很多问题。我就像在答记者问一样。
When is your birthday party？
What will you do for your birthday party？
Who do you want to invite to your party？
How do you celebrate it？
Where do you have the party？
Which is your favourite food？
Why don’t you ask your teachers to come to your party？ etc. 我完全没有想到学生会问我这么多的问题，我非常高兴地把这些问题一一写在黑板上。我把语法的情景置于我的生日晚会中，学生能够在真实的语言环境中主动地参与到我的课堂教学中，主动去做的某一件事情要比被动的去做某一件事效果肯定要好的多。于是，我又问同学，你们能否利用这些句子来组成对话？大多数的同学一听非常的高兴，口中不停的说，太简单了；很容易的；小菜一碟。于是单一的课堂问答变成了双向的交流，学生主动参与课堂教学的兴致更浓了，而我的角色至此基本结束，只是在课堂里解决一些学习稍有困难的学生。
A： when is your birthday？
B： My birthday is on the 5th of June.
A： Where do you have the party？ B： At my home.
A： Who do you want to invite to come to your party？
B： My friends and some classmates.
A： Will you invite our teachers to come ？
B： Yes， of course.
A： How do you celebrate the party？
B： I will sing， dance， play games and have a big meal.
当一组一组学生的对话呈现在我们面前的时候，我心中暗喜，预期的效果出来了。
当我把这些句子再改成画线部分提问的时候，学生也是轻而易举的完成了我的任务，且正确率还是比较的高。
当然同学的对话中也会出现问题，比如： when will the party hold？等。 这些问题的出现并没有影响到课堂教学，因此我没有刻意地在全班讲解，而就给有问题的这些学生讲解了一下，因为班级大多数的同学没有出现这种错误，更何况在初二下学期的被动语态中会详细解释的。
在课堂总结的时候，我说今天学的语法是wh-词的时候，学生惊讶了，好多同学都表示，这哪是语法课呀？完全是我们自己在活动。在接下来的课堂反馈中，也证实了这一点——同学学会了，而且是主动的去学习，不累也不烦更没有对语法造成厌学。
例二：英语时态的教学
对于我们中国学生来说，时态的学习是非常困难的。他们很难理解为什么要在动词上面进行变化来构成相应的时态。这就是汉语和英语之间的区别。为了避免我以前所走的弯路，于是在时态教学时，改动了一下我的设计，让学生动起来，让学生主动去研究，去理解，去掌握。
如在教授一般过去时的时候（前提是同学已经会读动词的过去式），我的课堂是这样设计的，我先说 Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts. I had dinner in the restaurant with my family. 我逐句把这些句子写在黑板上，告诉学生我昨天的生日，在生日那天我发生的事情。这是一个完整的事件，让同学看明白。然后我把学生分成几个小组，告诉他们要谈论他们以前做过的某一件事情。小组的每个成员必须就共同的话题每人说一句，后一个同学所说的句子必须先重复前一个同学的句子（类似于接龙的游戏）。如A同学说Yesterday was my birthday. B同学就要说Yesterday was my birthday. I was very happy. C同学就得说Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts.依次类推。
小组的成员就立刻动起来了，接龙的主题有生日，春游，电脑游戏，同学聚会等。教室里非常的热闹，同学们都非常主动地投入到这个活动中。节选其中一组表述如下：
A： Yesterday was mother’s day.
B： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother.
C： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall.
D： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother.
E： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother. She was very happy.
從学生活动的情况看，学生非常喜欢，觉得就是在说他们自己的故事，他们很乐意也很主动地大家一起分享他们自己的故事。在整个活动中，每个学生始终运用着动词的过去时态来表达自己的故事，学生能够主动参与课堂教学而且也容易掌握知识，也明白了过去时态的基本用法。较以前的口干舌燥的讲解，我省力多了，效果也好多了。这就是因为在这个学习的过程中，学生是学习的主人，学生是一个有着各种不同需要的理性与非理性相统一的学习主体，他不再是单纯接受知识的容器。
以上仅仅是我在课堂教学中的小小尝试，尝试的效果比较好。正如陶行知先生所倡导的，要有开放的课堂活动，要与生活结合的课堂活动。只要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与课堂教学，努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己主动地去领受、理解知识，相信他们会变得更聪明。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”
【参考文献】
[1]《论教学中学生主体参与性教育》 车雪琴 科教文汇（下旬刊）2007年12期
[2]《教学中回归学生主体的理性思考与探索》 http：//www.3edu.net 教育网
（作者单位：江苏省苏州市草桥中学校）