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一、引言
家庭作业是教师设计、学生完成的一种学习任务。它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。英语对于我国儿童来说是属于母语之外的第二语言，英语在日常生活中的应用也越发广泛，对于小学生来说，英语学习缺少语言氛围，仅凭课堂的四十分钟是远远不够的。《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，课堂教学是达成这一任务的主阵地。同时《英语课程标准》还提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的活动中去。教师要把学生能够自己独立完成的事情都给学生留出足够的空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去经历“思考、体验、感悟、创造、实践和应用”这一系列学习过程，而不是都由教师在课堂上灌输和操纵。但近年来，英语作业主要是抄写英语单词、背诵英语句型。不能否认，这些作业对学生英语学习有一定作用，但长期让学生做这样单一、机械的作业，不可避免会影响学生学习的兴趣，学生会认为英语学习就是死记硬背，导致学生厌学。因此，笔者试图依据新课改的教学理念，结合小学英语教学的实际情况，改变传统的家庭作业布置方式，巧设计，重评价，讲实效。从听、说、读、写四个方面布置家庭作业，使其与英语课堂教学有效结合，形成具有特色的英语家庭作业设置和评价。
二、 小学英语课后作业的设计策略
（一）改变作业形式
多样化作业的布置可以充分发展学生的综合语言运用能力。多元智能理论认为，人类除拥有语言智能、数理智能这两种基本职能外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能间的不同组合表现出个体间的智慧差异。多元智能理论及由此提出的个性化教学思路为我们作业多元化设计提供了重要的理论依据。如果作业的布置以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。
1. 趣味型作业
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提。所以课后作业要体现一定的趣味性。心理学家研究告诉我们，所有的学习既是认知活动，又是情感活动。所有认知活动都伴随着情感活动。语言本身是表达和交流情感的工具。
2. 实践型作业
英语是一门实践性很强的学科，因此在作业设计时要充分考虑语言学习的认知规律，包括语言学习的语境、语言素材的真实性、语言学习循序渐进的过程。《课标》强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）因此，实践性作业要与学生的实际生活相联系，通过体验、实践、参与、合作等方式提高学生综合语言运用能力。
针对《广州版小学英语》三年级下册unit1Do you like red？Fun with language的内容，设计“小记者”口语实践型作业（见表1）。这是留给学生在课外自由调查采访，按自己的意愿采访朋友家人的一项口语作业，由于采访对象不受限制，大部分学生积极性很高，很乐意并且认真地去完成调查。在采访中，要求学生准确运用所学的句型：Do you like red？Yes，I do./No，I don’t.
小记者（请调查你的朋友或家人喜欢什么颜色，在喜欢的颜色下面打勾，在不喜欢的颜色下面打岔）
请根据自己和被你采访的人在采访中的表现画1-3个笑脸评价吧！
被采访人签字：_________
评价：_________
个人评价：_________
教师评价：_________
（二）设立分层作业
《英语课程标准》（2011版）出提出“教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”学生学习和掌握知识的能力不可能处于同一水平，因此他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才能算是有效的课外作业。
（三）多元化的评价方式
要将学生变成学习过程的积极参与者，发挥他们的主观能动性，积极正面的评价起着至关重要的作用。优化评价防方式，着重评价学生的综合语言运用能力《英语课程标准》（2011版），传统的作业评价不被重视并且比较粗略笼统，一般以打分或者打A、B、C的形式来评定。新课程形式下，我们应探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立。评价具有双重作用，既能评价学生语言运用的水平，又能通过评价激励学生继续学习。为此，评价的方式要多元化。
1. English corner展示栏
“English corner展示栏”主要是展示学生们平常的一些实践性作业，展示一些学生的书画作品以及对书画英文小介绍。例如，可以结合《广州版小学英语》三年级下册unit3 Where’s my car？的实践性作业展示学生自己绘画或者拍摄的书房，旁边附上运用句型The… is （on/in/under/near） the …句型写的简短句子或短文。这种评价方式不流于形式，而是意在激发孩子们的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2. 小小表扬卡
让每一位学生准备一个文件袋，教师根据学生近期的课外作业表现，定期
派发一定数量的表扬卡，学期末根据收到的表扬卡领取一些和相关的英语小奖品。
3. 每周寄语
“每周寄语”主要是教师对学生这一周的英语学习进行一个归纳总结性的综合评价，并提出今后的奋斗目标及建议，正确的引导学生努力的方向。
课后作业是课堂教学的延伸和发展，是学生学习活动中必不可少的环节。基于新课程标准下的课后作业设计，应以《课标》为依据，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展。巧妙布置作业，多元评价作业，讲求作业的有效性，结合学生的实际情况，从而促进学生综合语言运用能力的培养和综合人文素养的提升，让学生真正成为学习的主体，体验学生的收获。
家庭作业是教师设计、学生完成的一种学习任务。它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。英语对于我国儿童来说是属于母语之外的第二语言，英语在日常生活中的应用也越发广泛，对于小学生来说，英语学习缺少语言氛围，仅凭课堂的四十分钟是远远不够的。《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，课堂教学是达成这一任务的主阵地。同时《英语课程标准》还提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的活动中去。教师要把学生能够自己独立完成的事情都给学生留出足够的空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去经历“思考、体验、感悟、创造、实践和应用”这一系列学习过程，而不是都由教师在课堂上灌输和操纵。但近年来，英语作业主要是抄写英语单词、背诵英语句型。不能否认，这些作业对学生英语学习有一定作用，但长期让学生做这样单一、机械的作业，不可避免会影响学生学习的兴趣，学生会认为英语学习就是死记硬背，导致学生厌学。因此，笔者试图依据新课改的教学理念，结合小学英语教学的实际情况，改变传统的家庭作业布置方式，巧设计，重评价，讲实效。从听、说、读、写四个方面布置家庭作业，使其与英语课堂教学有效结合，形成具有特色的英语家庭作业设置和评价。
二、 小学英语课后作业的设计策略
（一）改变作业形式
多样化作业的布置可以充分发展学生的综合语言运用能力。多元智能理论认为，人类除拥有语言智能、数理智能这两种基本职能外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能间的不同组合表现出个体间的智慧差异。多元智能理论及由此提出的个性化教学思路为我们作业多元化设计提供了重要的理论依据。如果作业的布置以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。
1. 趣味型作业
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提。所以课后作业要体现一定的趣味性。心理学家研究告诉我们，所有的学习既是认知活动，又是情感活动。所有认知活动都伴随着情感活动。语言本身是表达和交流情感的工具。
2. 实践型作业
英语是一门实践性很强的学科，因此在作业设计时要充分考虑语言学习的认知规律，包括语言学习的语境、语言素材的真实性、语言学习循序渐进的过程。《课标》强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）因此，实践性作业要与学生的实际生活相联系，通过体验、实践、参与、合作等方式提高学生综合语言运用能力。
针对《广州版小学英语》三年级下册unit1Do you like red？Fun with language的内容，设计“小记者”口语实践型作业（见表1）。这是留给学生在课外自由调查采访，按自己的意愿采访朋友家人的一项口语作业，由于采访对象不受限制，大部分学生积极性很高，很乐意并且认真地去完成调查。在采访中，要求学生准确运用所学的句型：Do you like red？Yes，I do./No，I don’t.
小记者（请调查你的朋友或家人喜欢什么颜色，在喜欢的颜色下面打勾，在不喜欢的颜色下面打岔）
请根据自己和被你采访的人在采访中的表现画1-3个笑脸评价吧！
被采访人签字：_________
评价：_________
个人评价：_________
教师评价：_________
（二）设立分层作业
《英语课程标准》（2011版）出提出“教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”学生学习和掌握知识的能力不可能处于同一水平，因此他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才能算是有效的课外作业。
（三）多元化的评价方式
要将学生变成学习过程的积极参与者，发挥他们的主观能动性，积极正面的评价起着至关重要的作用。优化评价防方式，着重评价学生的综合语言运用能力《英语课程标准》（2011版），传统的作业评价不被重视并且比较粗略笼统，一般以打分或者打A、B、C的形式来评定。新课程形式下，我们应探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立。评价具有双重作用，既能评价学生语言运用的水平，又能通过评价激励学生继续学习。为此，评价的方式要多元化。
1. English corner展示栏
“English corner展示栏”主要是展示学生们平常的一些实践性作业，展示一些学生的书画作品以及对书画英文小介绍。例如，可以结合《广州版小学英语》三年级下册unit3 Where’s my car？的实践性作业展示学生自己绘画或者拍摄的书房，旁边附上运用句型The… is （on/in/under/near） the …句型写的简短句子或短文。这种评价方式不流于形式，而是意在激发孩子们的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2. 小小表扬卡
让每一位学生准备一个文件袋，教师根据学生近期的课外作业表现，定期
派发一定数量的表扬卡，学期末根据收到的表扬卡领取一些和相关的英语小奖品。
3. 每周寄语
“每周寄语”主要是教师对学生这一周的英语学习进行一个归纳总结性的综合评价，并提出今后的奋斗目标及建议，正确的引导学生努力的方向。
课后作业是课堂教学的延伸和发展，是学生学习活动中必不可少的环节。基于新课程标准下的课后作业设计，应以《课标》为依据，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效地发展。巧妙布置作业，多元评价作业，讲求作业的有效性，结合学生的实际情况，从而促进学生综合语言运用能力的培养和综合人文素养的提升，让学生真正成为学习的主体，体验学生的收获。