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作为新课程实验区，我们面对新教材，进行了思考和实验，基本的体会是：新课程理念下的政治课教学，一个显著的特征便是把课堂还给学生，把学生看成是有思想、有情感、有需求，是独立于世的人，而绝不是任人打造出来的产品。为此，教师应思考怎样的课堂才最令学生思绪飞扬，怎样的活动方式才最能让学生置身其中，乐此不疲？这就要求政治教师不应再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者，让学生获得知识并不是最重要的，重要的在学生心里打下自信成功的底子，培养他们分析问题、解决问题的能力。而要做到这一点，必须做到以下几个方面的转变。
首先，对待学生的观念要转变
由于政治课讲述的是马克思主义经济学、哲学及国家学说，因此，长期以来人们有一种误解，认为政治教师是真理的化身，一切都体现着师道尊严、唯师独尊的局面，结果政治课教师总是以权威的角色出现在学生面前，板着面孔，漠视学生尊严，忽视与学生情感交流，在人格上凌驾于学生之上。这样的教学，必然导致学生处处谨小慎微，诚惶诚恐，学生只能被动地学习。因此，政治教师必须在“一切为了每一位学生的发展”新理念的指导下，应强调学生独立的主体和人格的尊严。教师应与学生多沟通多协商，有利于创造民主平等和谐的教学环境，只有这样，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件；只有这样，才能使师生心情舒畅，学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑问难、大胆创新，乐于展现与合作，从而使学生思维始终处于积极的、活跃的状态，使学生思考的求异性和思维的独特性得到充分地发挥；同时，师生交流彼此的情感、观点和理念，从而丰富教学内容，真正实现教师发展与学生成长的和谐统一。
其次，教学思想要转变
传统的政治课教学只是单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，教师多教多得，少讲少得，不讲不得，从而难以激发学生学习兴趣。而新课程鲜明地体现了教学活动中师生的双向互动，所以在政治课教学中要树立以学生为主体的教育思想，既要传授知识，更要教给学生学习的能力和方法。因为学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。所以通过教学，不仅要让学生学到东西，而且要使学生了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，而且面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。这就要求教师不仅要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。同时，要求教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生生动活泼、自由愉快地学习。
再次，教学方式要转变
政治课本身理论性强，趣味性少，如果仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行教学，学生在学习中必然会感觉枯燥乏味、停滞不前。如何培养学生的创新精神？如何提高学生分析问题和解决问题的能力？这就要求教师在新课程的教学中要注重充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样的教学方式，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。“教育的最大力量在于学生自己，教师应创造条件，多让学生作出正确的选择，让学生自己向前走”因此，在教学中，教师要运用灵活多样的方式，引起并提高学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。
例如，在讲授“树立正确的消费观”这一知识点时，可以让学生搞一次社会调查，调查对象可以是同学、朋友、教师、亲戚，甚至可以是陌生人，让学生通过调查自己去感知、去体验。这样能充分调动学生学习的兴趣，将理论同实践相联系，使教学内容变抽象为具体，变深奥为易懂。同时，这样更能体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点，进一步调动学生的各种感官，同时参与学习活动，拓宽学生的视野，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。
最后，教学过程要转变
新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会更多，能最大限度地给学生自主学习的空间。“要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走”。所以，在教学中，教师要让学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。
“教育不在于能告诉学生一个真理，而是善于教会学生怎样去发现真理”。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考发现和批判的权力交给学生，尽力在课堂上让学生自主的充满灵性的感悟，乐此不疲的探索，充满激情的创造。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在整个教学过程中要培养学生的能力，必须启发学生善于发现问题，提出问题。这就要求教师在整个教学过程中必须创设教学相长的民主氛围，为学生提出问题营造一个宽松的心理环境，让学生感到教师可亲可近，从而敢问、善问，针对学生提出的问题，或讨论、或辨析，启发学生积极思考，从而激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，这样有助于学生分析、综合、发散、归纳等思维能力的培养。
例如：在讲“多变的价格”这一知识点时，首先启发学生提出问题：同学们购买商品时会注意商品的哪些方面？在不同时期购买同一种商品价格是否相同？这对你有何影响？让学生结合自身的体会，讨论影响价格的因素，价格的变动又会带来哪些变化等等。当大家意见有分歧时，教师应鼓励学生自主探究，大胆阐述个人的见解。这样通过课堂讨论，学生的交流合作能力、逻辑思维能力、语言表达能力都有不同程度的提高。这也就要求教师要转变课堂教学的观念，多给学生创造机会，甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生的潜能。
总之，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师是导演，教师的任务就是通过“导”，让学生主动参与到教学活动中来。因此，教师要切实转变观念，多在“导”上下功夫，注重研究“导”的艺术，只有“导”的好，才能最大限度地发挥学生的潜能，让学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。
(审稿：梁侠编校：杨淑凤)
首先，对待学生的观念要转变
由于政治课讲述的是马克思主义经济学、哲学及国家学说，因此，长期以来人们有一种误解，认为政治教师是真理的化身，一切都体现着师道尊严、唯师独尊的局面，结果政治课教师总是以权威的角色出现在学生面前，板着面孔，漠视学生尊严，忽视与学生情感交流，在人格上凌驾于学生之上。这样的教学，必然导致学生处处谨小慎微，诚惶诚恐，学生只能被动地学习。因此，政治教师必须在“一切为了每一位学生的发展”新理念的指导下，应强调学生独立的主体和人格的尊严。教师应与学生多沟通多协商，有利于创造民主平等和谐的教学环境，只有这样，学生才敢于参与教学活动，从而为学生成为活动主体创造前提条件；只有这样，才能使师生心情舒畅，学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑问难、大胆创新，乐于展现与合作，从而使学生思维始终处于积极的、活跃的状态，使学生思考的求异性和思维的独特性得到充分地发挥；同时，师生交流彼此的情感、观点和理念，从而丰富教学内容，真正实现教师发展与学生成长的和谐统一。
其次，教学思想要转变
传统的政治课教学只是单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，教师多教多得，少讲少得，不讲不得，从而难以激发学生学习兴趣。而新课程鲜明地体现了教学活动中师生的双向互动，所以在政治课教学中要树立以学生为主体的教育思想，既要传授知识，更要教给学生学习的能力和方法。因为学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。所以通过教学，不仅要让学生学到东西，而且要使学生了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，而且面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。这就要求教师不仅要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。同时，要求教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生生动活泼、自由愉快地学习。
再次，教学方式要转变
政治课本身理论性强，趣味性少，如果仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行教学，学生在学习中必然会感觉枯燥乏味、停滞不前。如何培养学生的创新精神？如何提高学生分析问题和解决问题的能力？这就要求教师在新课程的教学中要注重充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样的教学方式，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。“教育的最大力量在于学生自己，教师应创造条件，多让学生作出正确的选择，让学生自己向前走”因此，在教学中，教师要运用灵活多样的方式，引起并提高学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。
例如，在讲授“树立正确的消费观”这一知识点时，可以让学生搞一次社会调查，调查对象可以是同学、朋友、教师、亲戚，甚至可以是陌生人，让学生通过调查自己去感知、去体验。这样能充分调动学生学习的兴趣，将理论同实践相联系，使教学内容变抽象为具体，变深奥为易懂。同时，这样更能体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点，进一步调动学生的各种感官，同时参与学习活动，拓宽学生的视野，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。
最后，教学过程要转变
新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会更多，能最大限度地给学生自主学习的空间。“要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走”。所以，在教学中，教师要让学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。
“教育不在于能告诉学生一个真理，而是善于教会学生怎样去发现真理”。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考发现和批判的权力交给学生，尽力在课堂上让学生自主的充满灵性的感悟，乐此不疲的探索，充满激情的创造。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在整个教学过程中要培养学生的能力，必须启发学生善于发现问题，提出问题。这就要求教师在整个教学过程中必须创设教学相长的民主氛围，为学生提出问题营造一个宽松的心理环境，让学生感到教师可亲可近，从而敢问、善问，针对学生提出的问题，或讨论、或辨析，启发学生积极思考，从而激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，这样有助于学生分析、综合、发散、归纳等思维能力的培养。
例如：在讲“多变的价格”这一知识点时，首先启发学生提出问题：同学们购买商品时会注意商品的哪些方面？在不同时期购买同一种商品价格是否相同？这对你有何影响？让学生结合自身的体会，讨论影响价格的因素，价格的变动又会带来哪些变化等等。当大家意见有分歧时，教师应鼓励学生自主探究，大胆阐述个人的见解。这样通过课堂讨论，学生的交流合作能力、逻辑思维能力、语言表达能力都有不同程度的提高。这也就要求教师要转变课堂教学的观念，多给学生创造机会，甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生的潜能。
总之，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师是导演，教师的任务就是通过“导”，让学生主动参与到教学活动中来。因此，教师要切实转变观念，多在“导”上下功夫，注重研究“导”的艺术，只有“导”的好，才能最大限度地发挥学生的潜能，让学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。
(审稿：梁侠编校：杨淑凤)