在信息化社会的今天，随着课程改革的不断深入，全新的教育教学理念已深入每一位教师心中。如何通过“生活与劳动课”教学实现以劳增智，以劳辅德，以劳强体，以劳益美的重大作用，取得教育教学实效呢？
　　前苏联心理学家普捷洛夫说过，创造想象的最大创造产生于情感之中。因此，教学中的情感的环境是激发学生的求知欲，启迪学生思维的主要手段。那么，怎样进行情感教学，培养小学生情感呢？
　　巧妙导入—唤发情感
　　俗话说：“亲其师，信其道”。教师全力付出的爱心期待，对学生的智能发展有着重要作用。教师毫无保留地热爱所教的学科，热爱自己的学生，积极创设一种愉悦和谐教学的情境，以自己饱满的热情去打动学生，往往能激起学生感情的共鸣。创设情境在每节课组织教学中，努力精心设计导言，使导入方式巧妙生动，引起学生学习的兴趣，引发学生感情的共鸣，使学生的思维活动处于愉悦的环境中。导入的方式有很多，如：成果展示法，谜语法，谈话法，故事法，游戏法……但是，选择某种方式以达到唤发情感的效果，必须要根据课文的类型来确定。
　　动手实践—融入情感
　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人类的文明最精细地表现在情感的文明里”。所以在劳动教学中，面对复杂的学情，以保证课堂生成的和谐高效，教师要注重教学全程发挥情感教育的作用，因势利导巧妙点拨，很好地完成教学任务，还会取得出人意料的教学效果。动手实践是情感教学的主要环节，在这一环节情感教学中，我采用了”交给方法—合作操作—完成作品”的教学方法，推动学生情感进一步向前发展，如在《纸制彩灯》一课教学过程中，我便采用了这样的方式：1.交给方法，采取教师演示并叙述，学生仔细观察后复述的方式。在突破本节难点时，我先播放课前录制好的片子，然后让学生说说听到的制作方法，接着再让学生到教室前面边叙述边演示，使学生的注意力非常集中，从而达到用实践完成感知的阶段。2.合作操作。在教师演示操作，学生感知制作方法后，同桌或分小组动作操作，教师可给予适时地指导，培养了学生的动手能力，合作精神，更加深了学生的认知程度。3.完成作品，这是对学生放手，让其独立操作的过程，教师不断巡视，适时激励，激发情感，使学生有了竞争意识，自信精神，不仅体验了成就感与艰难感，增强了教育效果，达到了实践过程与情感发展的结合，还促进了大家和谐发展。
　　感受评价—升华情感
　　评价是劳动课教学中的一环。评价的过程既是对学生实践的检查、总结，又是对学生实践中所出现的问题的矫正、指导，还是学生继续进行实践的中介和桥梁。同时，在评价中对学生劳动加以鼓励、肯定,又能激起学生继续实践的兴趣，培养学生热爱劳动情感。可以说，学生劳动热情的增强，劳动质量的提高是伴随着评价的实施而递进的。因此，重视评价对学生升华感情有着重要意义。体会感情，重在突破自我，认识自我。由于学生的动手操作能力，审美能力，实践活动能力，成长环境，做事态度等等各个方面不尽相同，他们的劳动成果也有所不同。因此，“评价作品，内心体验”这一步尤为重要。教师要给出不同层面的评价标准，关注每一位学生，不但要求作品质量过关，也要渗透思想教育点:：审美教育、遵纪守法教育、集体主义教育、安全教育、环境保护教育，还要重视培养学生的团结协作精神，始终为学生创设愉悦的氛围，不断升华学生的情感体验。
　　孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教师作为课堂教学的组织者、领导者、教育者和引导者，教师的情感在很大程度上影响着课堂气氛，为此，教师要用“心”施教。在课堂教学中教师用愉悦的情绪，由衷的微笑，赞许的语调渲染课堂气氛，使每一位学生在愉悦的氛围中，愉快地学习知识，轻松地掌握技能，不断升华思想感情，成为一个全面发展的人，成为一个对国家有用的创新人才。