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一、和谐语文课堂教学的基础
马斯洛的需要学说告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重的需要。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认时，才会轻松地、愉快地投入学习。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应是亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，共悲欢，同离合。在语文课堂教学中，如果师生不是平等朋友式的，如果教师还着力维护自己的“强权”地位，那师生间心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
因此，和谐语文课堂教学的基础应是确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，从而达到最佳的学习效果。
二、和谐语文课堂教学的特征
1.多样的教学方法与确定的教学目标的统一
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”据此，在语文学习中，应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，提倡多样化的教法，也应鼓励学生根据自己的喜好，采用自己喜欢的方式来学习。但有一个原则，即不能离开教学目标，必须达到课堂要求。
2.科学性与艺术性的统一和谐的课堂教学，对教师而言，应是准确的授课内容与巧妙的指导方法的统一。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”课堂教学不仅要有质，即内容，也要有文，即形式。内容胜过形式，则课堂平淡乏味；形式胜过内容，则课堂教学类似于花架子，表面上热热闹闹，学生却一无所得。文质相得益彰，这样的课堂教学才称得上和谐。才能让人回味无穷，三月不知肉味。
3、主体件与主导件的统一
教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，而充分调动其积极性、主动性和自主性，让他们真正成为学习的主人。萧伯纳说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，那么我们交换后每人只有一个苹果；假如你有一个思想，我也有一个思想，那么，我们交换后，就各自有两个思想。”教师把任务交给学生，学生绝对会给教师意想不到的更多更好的“答案”。尊重学生，理解学生，走近学生，发动学生，完善学生。
但是中学生的思考有时候会“迷路”，这时就需要教师的引导，将之带回到可以走到“罗马”的路上来，并告之如何认路；有时候会在“拦路虎”面前畏缩不前，这时就需要教师牵拔，帮助他们一同解决困难，并授以方法。
三、和谐语文课堂教学对教师的要求
1、认真学习，拓展知识
著名语文教师韩军说：“成功的语文教育，根本依赖于教育者丰富的内在涵养，深厚的人文底蕴，过硬的基本功力，杰出的语文教师正是凭着这些，才深入到言语作品的内蕴，深入到学生的心灵，才把语文课上得出神入化，令听课者荡气回肠。假如没有这些东西垫底，做根基，所谓课型、方法不过是花拳秀腿。”语文教师的知识结构应如同“金字塔”，基厚而塔尖。语文教师应广泛涉猎各种知识，经史典籍，诸子百家，时代思潮，政治经济，军事体育，天文地理……“海纳百川，有容乃大”，厚实的基础知识是教师驾驭课堂，引导学生的源泉，源不远则水不长。语文教师还应有自己的钻研领域，形成金字塔的塔尖，这样才能展示自己的教学个性。
2、修身养性，爱心至上
温家宝总理说：“没有爱心，就没有教育。”一个思想道德低劣，没有事业心，不关心尊重学生的教师，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，和谐课堂教学就无从谈起。正如美国教育家林格伦所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气。那么他的学生也很少会积极热情地学习那门学科。”所以作为一名语文老师，应该提高自身修养，关心学生的思想，关注他们的生活，将自己对亲人的爱心扩展到每一个学生身上，课堂教学，师生关系必会和谐融洽。
3、身体力行，为生表率
现在的教师，一般能注意自己的行为规范，为学生的表率。但在教学上，有些教师却不乐意于为学生表率。要求学生背诵的，自己背不来；要求学生作文，自己不会写；要求学生钻研文本，自己却走捷径，把教参的内容当做自己的理解。钱理群教授大声疾呼：语文教师应该在完成基本教学的情况下，可以带上自己的性格特点与研究方向，不应该人云亦云。要想在课堂上带上自己的性格特点与研究方向，教师在学习上要身体力行，要求学生做的，自己先做；要求学生写的，自己先写。只有这样，教师才能体会到学生学习时的困难，才能对文本有自己的理解，才能让课堂教学达到和谐的境界。
单位：浙江台州市黄岩宁溪中学
马斯洛的需要学说告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重的需要。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认时，才会轻松地、愉快地投入学习。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应是亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，共悲欢，同离合。在语文课堂教学中，如果师生不是平等朋友式的，如果教师还着力维护自己的“强权”地位，那师生间心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
因此，和谐语文课堂教学的基础应是确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，从而达到最佳的学习效果。
二、和谐语文课堂教学的特征
1.多样的教学方法与确定的教学目标的统一
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”据此，在语文学习中，应尊重学生的个体差异和不同的学习需求，提倡多样化的教法，也应鼓励学生根据自己的喜好，采用自己喜欢的方式来学习。但有一个原则，即不能离开教学目标，必须达到课堂要求。
2.科学性与艺术性的统一和谐的课堂教学，对教师而言，应是准确的授课内容与巧妙的指导方法的统一。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”课堂教学不仅要有质，即内容，也要有文，即形式。内容胜过形式，则课堂平淡乏味；形式胜过内容，则课堂教学类似于花架子，表面上热热闹闹，学生却一无所得。文质相得益彰，这样的课堂教学才称得上和谐。才能让人回味无穷，三月不知肉味。
3、主体件与主导件的统一
教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，而充分调动其积极性、主动性和自主性，让他们真正成为学习的主人。萧伯纳说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，那么我们交换后每人只有一个苹果；假如你有一个思想，我也有一个思想，那么，我们交换后，就各自有两个思想。”教师把任务交给学生，学生绝对会给教师意想不到的更多更好的“答案”。尊重学生，理解学生，走近学生，发动学生，完善学生。
但是中学生的思考有时候会“迷路”，这时就需要教师的引导，将之带回到可以走到“罗马”的路上来，并告之如何认路；有时候会在“拦路虎”面前畏缩不前，这时就需要教师牵拔，帮助他们一同解决困难，并授以方法。
三、和谐语文课堂教学对教师的要求
1、认真学习，拓展知识
著名语文教师韩军说：“成功的语文教育，根本依赖于教育者丰富的内在涵养，深厚的人文底蕴，过硬的基本功力，杰出的语文教师正是凭着这些，才深入到言语作品的内蕴，深入到学生的心灵，才把语文课上得出神入化，令听课者荡气回肠。假如没有这些东西垫底，做根基，所谓课型、方法不过是花拳秀腿。”语文教师的知识结构应如同“金字塔”，基厚而塔尖。语文教师应广泛涉猎各种知识，经史典籍，诸子百家，时代思潮，政治经济，军事体育，天文地理……“海纳百川，有容乃大”，厚实的基础知识是教师驾驭课堂，引导学生的源泉，源不远则水不长。语文教师还应有自己的钻研领域，形成金字塔的塔尖，这样才能展示自己的教学个性。
2、修身养性，爱心至上
温家宝总理说：“没有爱心，就没有教育。”一个思想道德低劣，没有事业心，不关心尊重学生的教师，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上他的语文课。在这种情况下，和谐课堂教学就无从谈起。正如美国教育家林格伦所说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气。那么他的学生也很少会积极热情地学习那门学科。”所以作为一名语文老师，应该提高自身修养，关心学生的思想，关注他们的生活，将自己对亲人的爱心扩展到每一个学生身上，课堂教学，师生关系必会和谐融洽。
3、身体力行，为生表率
现在的教师，一般能注意自己的行为规范，为学生的表率。但在教学上，有些教师却不乐意于为学生表率。要求学生背诵的，自己背不来；要求学生作文，自己不会写；要求学生钻研文本，自己却走捷径，把教参的内容当做自己的理解。钱理群教授大声疾呼：语文教师应该在完成基本教学的情况下，可以带上自己的性格特点与研究方向，不应该人云亦云。要想在课堂上带上自己的性格特点与研究方向，教师在学习上要身体力行，要求学生做的，自己先做；要求学生写的，自己先写。只有这样，教师才能体会到学生学习时的困难，才能对文本有自己的理解，才能让课堂教学达到和谐的境界。
单位：浙江台州市黄岩宁溪中学