论文部分内容阅读
本文通过分析“混合教学”模式下影响学生自主学习积极性的因素，结合笔者“混合教学”的体会阐述了“混合教学”模式下学生自主学习能力的培养方式及策略，以及如何通过考核评价机制激励学生更加积极主动地参与自主学习的方法，提出了多维度综合评价学生自主学习能力以适应信息化时代背景对未来人才发展需求的观点。
混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主動性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而达到最好的学习效果。
（一）互联网时代各种网上玩乐项目是干扰学生自主学习积极性的诱因
在当今信息化高速发展的时代背景下，各类网上游戏、社交平台等娱乐性App平台所释放出来的诱人玩乐项目对未成年人的学生来说远比各类“云课堂”学习平台更具有诱惑力。无论是“线上”还是“线下”的教与学，教师都会面临学生是自愿选择听“教师”的还是选择观“网游”的尴尬问题，这就在考验是授课教师的吸引力大还是“网游”的诱惑力大。因此，如何排除“网游”等娱乐项目对学生学习的干扰，是摆在教师乃至学校管理层面的一大问题。
（二）教师自身自主学习的积极性是影响和感染学生学习积极性的源动力
当今社会信息化日新月异地在飞速发展变化，教师自身如果没有顺应时代的变化，不断去探索和学习信息化时代背景下的教学方法和教学理念，很快就会落伍，乃至在信息化的知识浪潮中或被学生取笑。信息化时代学生自主探究信息化手段运用的兴趣和好奇心是自觉又主动的，教师对学生的影响力就在于言传身教，一个能够理解学生同时自身也能不断钻研各种最新信息化资讯及教学手段的教师，并在教学中充分展示信息化教学魅力，这样的教师对学生影响力和感染力是不言而喻的。笔者在实施“混合教学”过程中，有学生在医院看病候诊时，用手机坚持在线实时跟踪学习笔者的课程，并按时完成了课堂的学习任务，而且该生以前并不是一个特别爱学习的学生。就是因为身为授课教师喜欢和学生一道共同钻研各种最新的信息化学习方法，并随时在教学中大胆地去尝试，感染了学生，使学生也养成了自主学习的习惯。
（三）教师的正确引导及监管是督促学生自主学习的鞭策力
在“混合教学”模式下，“线上”需要教师及时有效地跟踪学生的学习情况，例如及时批阅学生上传的作业、在线讨论答疑等等，如果教师不能及时在“线上”监管学生，缺乏了鞭策力的学生，自主学习的积极性肯定会受到影响。“线下”实体课堂教学是需要学生使用手机的，因此课堂学生手机的监管就显得尤为重要了。笔者在“线下”实体课堂的教学中，会经常走下讲台站在学生中间，一方面是为了便于师生互动交流，另一方面就是为了更好地监管学生手机的使用。现在不少“云课堂”学习平台都有一个“弹幕”功能，教师在授课时，开启“弹幕”功能，学生就可以在手机移动端自由撰写评论性的字幕，并且会马上出现在授课的屏幕上。这本是开放性教学的一个创新，能够实现师生互动交流。但这也需要教师的正确引导，否则学生处于好奇或就是想引起他人的注意，而随意乱发无聊的字幕，反倒会影响教学。在当今信息大爆炸的时代，教师最需要做的是引导学生学会甄别各类信息的价值、教会给学生的是理解信息的能力，而不是灌输信息。信息化时代手机是最好的学习工具，只有在教师的正确引导及监管下，学生才能养成自觉良好的自主学习习惯。
学生的自主学习能力是影响“混合教学”模式教学效果的关键因素，学生如果没有“线上”自主学习的过程，就会直接影响“混合教学”“线下”课堂教学的效果。因此，如何培养学生的自主学习能力是“混合教学”模式下任课教师在教学资源、教学方法等方面都必须考虑清楚的问题。“混合教学”模式下，“线上”学习是指在互联网技术支撑下通过各种教学“云平台”的教学视频（微课）、PPT课件、测试题库等等课程资源实现学生自主在线学习的信息化学习方式。教师可以通过“云平台”发布各种学习任务（作业）、设置头脑风暴、讨论题等方式，调动学生参与自主学习的积极性。但如果教师只顾按部就班地在平台上发布任务，学生“线上”学习积极性及效果就会不尽人意。下面笔者结合本学期在所教的课程全面实施“混合教学”的体会，谈谈“线上”“线下”学生自主学习能力的培养方式及其策略。
（一）及时创设多元自主学习的资源环境，为学生自主学习提供资源条件
教师应该按照教学单元在“线下”实体课开课前的两天将与本单元学习有关的微课、PPT课件、学习任务、测试题等多元化学习资源上传至“云平台”，并及时通知学生上平台自主学习。所提供的教学资源可以多元化，但要“精”，要有针对性。例如一个学习单元的微课一般一个或两个即可，这样既可以让学生明确本单元要学习的知识点，又不会因观看多个视频而产生视觉及思维的疲惫。同时，微课的选择也会影响学生自主学习的积极性，“精彩”的微课才是学生愿意主动反复观看学习的。一般而言，如果微课是授课教师本人亲自制作并主讲的，则能够大大调动学生探究学习的好奇心。笔者在讲授《企业财务会计》这门课程第二章“货币资金的核算”时，就用手机制作出了笔者主讲的几个知识点的微课，上传至互联网后，短短几天时间浏览量就高达800多次，深受学生关注及欣赏，学生对这些知识点的理解能力及实操能力有显著提高。图1为《企业财务会计》课程网络多元化学习任务。
（二）不断探索创新教学方法，培养学生主动参与教学活动的意识和能力
“混合教学”模式下，如果授课教师仍然按照传统教学方法实施教学活动，显然教学效率及学生学习的积极性不会有太大的改善。笔者对所教课程全面实施“混合教学”后，为了充分调动学生学习的积极性，不断探索创新教学方法。结合教学内容，适时采用“翻转课堂”教学方法实施教学活动，教学效率及学生自主学习能力得到显著提高。例如《市场营销》这门课程中的“产品生命周期及营销策略”这一节的内容对中职生来说是比较难理解和学习的，如果按照传统教学方法实施教学的话，这节知识大约需要3个课时。笔者采用的是“翻转课堂”三段式教学组织方法实施整套教学活动，课前教师在“蓝墨云班课”上发布“产品生命周期及营销策略”微课等学习资源及布置自主学习任务、头脑分暴等探究问题，引导学生自主探究学习，再让学生在课前将完成的学习任务上传至“云平台”。这样教师就可以根据学生课前自主学习中出现的问题，集中在课堂中有针对性的师生互动交流研讨。教师在课堂中扮演的是参与者和引导者的角色，而不是“主讲”。通过课前的“信息传递”、课中的“吸收内化”，师生互动交流探索学习中的问题，学生分组合作完成课堂实训任务，课后再“拓展延伸”的三段式翻转课堂教学组织形式实施本知识点的教学活动。学生“线上”“线下“主动参与教学活动的意识被培养起来，自主学习能力也就显著提升了。
（三）激励小组合作学习方式，培养学生批判性思考问题的思维能力
小组合作学习方式有利于培养学生探究问题甚至批判性思考问题的思维能力，有助于学生自主学习的能力达到事半功倍的效果。教师可以根据教学内容及学生自主学习能力的情况，适时组织学生开展小组合作学习方式。笔者在“产品生命周期及营销策略”这一节的内容的处理上，是先在“蓝墨云班课”上发布了要求每位学生根据教师上传的学习资源自主学习，并独立完成某模拟案例的“产品生命周期营销策略”的撰写。这一学习任务确实有一定难度，笔者也发现学生们课前的这项学习任务完成的基本不太理想。于是在“线下”实体课堂上笔者针对学生们“线上”课前学习出现的这一问题，改变了学生自主学习的方式，由小组合作分角色合作探究完成模拟案例“产品生命周期营销策略”的制定。具体做法是，学生在课堂上按照“产品生命的四个周期”分成四个合作学习的小组，每个小组设置了产品定价策略组、广告营销策略组、销售渠道策略组以及产品改良策略组等岗位，集体讨论模拟案例中本周期的产品营销策略。最后，小组代表上台陈述本组制定的营销策略，而其他组则对该组同学的营销策略提出挑战性的思考问题。这样的小组合作学习方式极大地调动了全员参与学习、探究及思考问题的积极性，学生课前“线上”自主学习还有点茫然的知识，在“线下”小组合作学习下得到了帮助，培养了学生融会贯通理解知识的能力。
（四）关注学生个性化学习差异，及时提供“线上”“线下”互动帮扶学习策略
中职学生由于既往学习基础、学习兴趣的差异，以至于在自主学习能力及学习效果上会存在明显学习差异。“混合教学”模式下提供了学生自主学习的多种渠道和方法，图2学生平时成绩多维度考核评价的方案也为教师更好地关注学生个性化学习差异提供了便捷条件。在“线上”学习方式下，教师可以通过学生提交的作业、参与问题讨论以及回答头脑风暴问题等方式及时了解每位学生的学习情况，发现问题可以及时与学生在线沟通交流，实施个性化差异性辅导。同时“线上”“线下”均可以根据教学内容的需要采取指定分组的学习方式，小组成员由不同学习能力（成绩）層次的学生共同组成，形成帮扶学习团队。另外，目前许多教学“云平台”上设有“学生助教”一职，教师可以随时根据教学管理及学习任务的需要将学习能力强以及做事积极主动的学生设为“学生助教”，他们可以根据同学们学习情况创建资源、讨论、发布学习任务等，并给予其他同学学习评价和指导。在“混合教学”模式下，只要任课教师及时监管，并采取个性化帮扶策略，学生的学习主动性就会有所鞭策和提高。
“混合教学”模式下如何考核和评价学生自主学习的能力及效果，一定程度上会影响学生后续是否坚持自主学习的积极性的。未来信息化飞速发展的社会对人才的需求也是多元化的，因此在“混合教学”模式下，我们更应该灵活、综合地考核和评价学生自主学习的能力。
（一）灵活运用“线上”多维度考核评价方式
信息化时代背景下，数据分析的最大优越性就是充分利用“云平台”的大数据分析功能替代传统手工统计报表。在教学“云平台”上发布的任何学习任务，以及课堂学习情况都可以通过“云平台”得到及时的数据分析报告。这些统计数据及分析报告学生都可以查看的到，对调动学生学习的积极性是有较大影响的。例如，在“雨课堂”平台授课过程中，为了调动学生学习的积极性，教师可以在课堂教学的过程中，增加课堂测验环节的教学设计。包括单选题、多选题、判断题等都可以在“雨课堂”上实现现场限时考核，系统即时展示考核结果的统计表。同时系统还提供了教师可以随即给予答对学生抢红包的奖励功能，让学生既兴奋又紧张，课堂学习气氛也就充分被激活了。对于在教学“云平台”上学生完成的学习任务（作业）等项目的考核评价，“蓝墨云班课”就有“教师评分”“制定助教/学生评分”“学生互评”“教师 组间互评 组内互评”等四种考核评价方式，教师可以根据教学活动流程的需要，选择对提交结果最佳的评分方式。目前，在许多教学“云平台”上，都有系统提供的课后学习总结报告，其中就有每位学生在该堂课上的学习表现总结数据，包括签到、答题正确率、提问、抢答、不懂的问题、预警提示等数据报告。教师可以根据这些统计报告，有针对性地对学生提出整体表扬或个别私下谈话批评教育。这样灵活处理考核评价结果，既可以弘扬学习正气，又可以帮扶差异性学生树立自信心。图2就是笔者利用“蓝墨云班课”平台对学生平时成绩进行多维度考核评价的方案。
（二）综合评价“线下”学生的自主学习能力
自主学习是一种学习过程，因此教师可以通过考察动态学习过程来分析学生的自主学习进度及效果。笔者在“线下”教学活动中，对于学生自主学习能力的考核评估不是一刀切，只片面看其考试结果。而是会结合观察法、访谈法、测评法等多种方式去综合合理地评估学生自主学习能力及效果。例如，在课堂上教师可以不拘一格启发学生思考与教学内容相关的现实社会发生的典型案例，激发学生独立思考、评判问题的能力。往往这个时候，最能观察出一个学生的知识面及思维能力，笔者发现有的时候能够抢答出老师提出的这类思考性问题的学生并不一定是平时考试成绩很好的学生，而是那些平时喜欢自主拓展知识面的学生。
因此，评价学生自主学习能力的标准显然不能仅看考试结果，我们培养的中职生不应该是只会考试（考证）的应试生，更应该注重学生核心素养等综合能力的培养，这样才能适应二十一世纪信息化时代发展对人才的需求。
责任编辑 何丽华
一、“混合式教学”模式理论建构
混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主動性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而达到最好的学习效果。
二、“混合教学”模式下影响学生自主学习积极性的因素
（一）互联网时代各种网上玩乐项目是干扰学生自主学习积极性的诱因
在当今信息化高速发展的时代背景下，各类网上游戏、社交平台等娱乐性App平台所释放出来的诱人玩乐项目对未成年人的学生来说远比各类“云课堂”学习平台更具有诱惑力。无论是“线上”还是“线下”的教与学，教师都会面临学生是自愿选择听“教师”的还是选择观“网游”的尴尬问题，这就在考验是授课教师的吸引力大还是“网游”的诱惑力大。因此，如何排除“网游”等娱乐项目对学生学习的干扰，是摆在教师乃至学校管理层面的一大问题。
（二）教师自身自主学习的积极性是影响和感染学生学习积极性的源动力
当今社会信息化日新月异地在飞速发展变化，教师自身如果没有顺应时代的变化，不断去探索和学习信息化时代背景下的教学方法和教学理念，很快就会落伍，乃至在信息化的知识浪潮中或被学生取笑。信息化时代学生自主探究信息化手段运用的兴趣和好奇心是自觉又主动的，教师对学生的影响力就在于言传身教，一个能够理解学生同时自身也能不断钻研各种最新信息化资讯及教学手段的教师，并在教学中充分展示信息化教学魅力，这样的教师对学生影响力和感染力是不言而喻的。笔者在实施“混合教学”过程中，有学生在医院看病候诊时，用手机坚持在线实时跟踪学习笔者的课程，并按时完成了课堂的学习任务，而且该生以前并不是一个特别爱学习的学生。就是因为身为授课教师喜欢和学生一道共同钻研各种最新的信息化学习方法，并随时在教学中大胆地去尝试，感染了学生，使学生也养成了自主学习的习惯。
（三）教师的正确引导及监管是督促学生自主学习的鞭策力
在“混合教学”模式下，“线上”需要教师及时有效地跟踪学生的学习情况，例如及时批阅学生上传的作业、在线讨论答疑等等，如果教师不能及时在“线上”监管学生，缺乏了鞭策力的学生，自主学习的积极性肯定会受到影响。“线下”实体课堂教学是需要学生使用手机的，因此课堂学生手机的监管就显得尤为重要了。笔者在“线下”实体课堂的教学中，会经常走下讲台站在学生中间，一方面是为了便于师生互动交流，另一方面就是为了更好地监管学生手机的使用。现在不少“云课堂”学习平台都有一个“弹幕”功能，教师在授课时，开启“弹幕”功能，学生就可以在手机移动端自由撰写评论性的字幕，并且会马上出现在授课的屏幕上。这本是开放性教学的一个创新，能够实现师生互动交流。但这也需要教师的正确引导，否则学生处于好奇或就是想引起他人的注意，而随意乱发无聊的字幕，反倒会影响教学。在当今信息大爆炸的时代，教师最需要做的是引导学生学会甄别各类信息的价值、教会给学生的是理解信息的能力，而不是灌输信息。信息化时代手机是最好的学习工具，只有在教师的正确引导及监管下，学生才能养成自觉良好的自主学习习惯。
三、“混合教学”模式下学生自主学习能力的培养方式及策略
学生的自主学习能力是影响“混合教学”模式教学效果的关键因素，学生如果没有“线上”自主学习的过程，就会直接影响“混合教学”“线下”课堂教学的效果。因此，如何培养学生的自主学习能力是“混合教学”模式下任课教师在教学资源、教学方法等方面都必须考虑清楚的问题。“混合教学”模式下，“线上”学习是指在互联网技术支撑下通过各种教学“云平台”的教学视频（微课）、PPT课件、测试题库等等课程资源实现学生自主在线学习的信息化学习方式。教师可以通过“云平台”发布各种学习任务（作业）、设置头脑风暴、讨论题等方式，调动学生参与自主学习的积极性。但如果教师只顾按部就班地在平台上发布任务，学生“线上”学习积极性及效果就会不尽人意。下面笔者结合本学期在所教的课程全面实施“混合教学”的体会，谈谈“线上”“线下”学生自主学习能力的培养方式及其策略。
（一）及时创设多元自主学习的资源环境，为学生自主学习提供资源条件
教师应该按照教学单元在“线下”实体课开课前的两天将与本单元学习有关的微课、PPT课件、学习任务、测试题等多元化学习资源上传至“云平台”，并及时通知学生上平台自主学习。所提供的教学资源可以多元化，但要“精”，要有针对性。例如一个学习单元的微课一般一个或两个即可，这样既可以让学生明确本单元要学习的知识点，又不会因观看多个视频而产生视觉及思维的疲惫。同时，微课的选择也会影响学生自主学习的积极性，“精彩”的微课才是学生愿意主动反复观看学习的。一般而言，如果微课是授课教师本人亲自制作并主讲的，则能够大大调动学生探究学习的好奇心。笔者在讲授《企业财务会计》这门课程第二章“货币资金的核算”时，就用手机制作出了笔者主讲的几个知识点的微课，上传至互联网后，短短几天时间浏览量就高达800多次，深受学生关注及欣赏，学生对这些知识点的理解能力及实操能力有显著提高。图1为《企业财务会计》课程网络多元化学习任务。
（二）不断探索创新教学方法，培养学生主动参与教学活动的意识和能力
“混合教学”模式下，如果授课教师仍然按照传统教学方法实施教学活动，显然教学效率及学生学习的积极性不会有太大的改善。笔者对所教课程全面实施“混合教学”后，为了充分调动学生学习的积极性，不断探索创新教学方法。结合教学内容，适时采用“翻转课堂”教学方法实施教学活动，教学效率及学生自主学习能力得到显著提高。例如《市场营销》这门课程中的“产品生命周期及营销策略”这一节的内容对中职生来说是比较难理解和学习的，如果按照传统教学方法实施教学的话，这节知识大约需要3个课时。笔者采用的是“翻转课堂”三段式教学组织方法实施整套教学活动，课前教师在“蓝墨云班课”上发布“产品生命周期及营销策略”微课等学习资源及布置自主学习任务、头脑分暴等探究问题，引导学生自主探究学习，再让学生在课前将完成的学习任务上传至“云平台”。这样教师就可以根据学生课前自主学习中出现的问题，集中在课堂中有针对性的师生互动交流研讨。教师在课堂中扮演的是参与者和引导者的角色，而不是“主讲”。通过课前的“信息传递”、课中的“吸收内化”，师生互动交流探索学习中的问题，学生分组合作完成课堂实训任务，课后再“拓展延伸”的三段式翻转课堂教学组织形式实施本知识点的教学活动。学生“线上”“线下“主动参与教学活动的意识被培养起来，自主学习能力也就显著提升了。
（三）激励小组合作学习方式，培养学生批判性思考问题的思维能力
小组合作学习方式有利于培养学生探究问题甚至批判性思考问题的思维能力，有助于学生自主学习的能力达到事半功倍的效果。教师可以根据教学内容及学生自主学习能力的情况，适时组织学生开展小组合作学习方式。笔者在“产品生命周期及营销策略”这一节的内容的处理上，是先在“蓝墨云班课”上发布了要求每位学生根据教师上传的学习资源自主学习，并独立完成某模拟案例的“产品生命周期营销策略”的撰写。这一学习任务确实有一定难度，笔者也发现学生们课前的这项学习任务完成的基本不太理想。于是在“线下”实体课堂上笔者针对学生们“线上”课前学习出现的这一问题，改变了学生自主学习的方式，由小组合作分角色合作探究完成模拟案例“产品生命周期营销策略”的制定。具体做法是，学生在课堂上按照“产品生命的四个周期”分成四个合作学习的小组，每个小组设置了产品定价策略组、广告营销策略组、销售渠道策略组以及产品改良策略组等岗位，集体讨论模拟案例中本周期的产品营销策略。最后，小组代表上台陈述本组制定的营销策略，而其他组则对该组同学的营销策略提出挑战性的思考问题。这样的小组合作学习方式极大地调动了全员参与学习、探究及思考问题的积极性，学生课前“线上”自主学习还有点茫然的知识，在“线下”小组合作学习下得到了帮助，培养了学生融会贯通理解知识的能力。
（四）关注学生个性化学习差异，及时提供“线上”“线下”互动帮扶学习策略
中职学生由于既往学习基础、学习兴趣的差异，以至于在自主学习能力及学习效果上会存在明显学习差异。“混合教学”模式下提供了学生自主学习的多种渠道和方法，图2学生平时成绩多维度考核评价的方案也为教师更好地关注学生个性化学习差异提供了便捷条件。在“线上”学习方式下，教师可以通过学生提交的作业、参与问题讨论以及回答头脑风暴问题等方式及时了解每位学生的学习情况，发现问题可以及时与学生在线沟通交流，实施个性化差异性辅导。同时“线上”“线下”均可以根据教学内容的需要采取指定分组的学习方式，小组成员由不同学习能力（成绩）層次的学生共同组成，形成帮扶学习团队。另外，目前许多教学“云平台”上设有“学生助教”一职，教师可以随时根据教学管理及学习任务的需要将学习能力强以及做事积极主动的学生设为“学生助教”，他们可以根据同学们学习情况创建资源、讨论、发布学习任务等，并给予其他同学学习评价和指导。在“混合教学”模式下，只要任课教师及时监管，并采取个性化帮扶策略，学生的学习主动性就会有所鞭策和提高。
四、“混合教学”模式下学生自主学习能力考核评价的思考
“混合教学”模式下如何考核和评价学生自主学习的能力及效果，一定程度上会影响学生后续是否坚持自主学习的积极性的。未来信息化飞速发展的社会对人才的需求也是多元化的，因此在“混合教学”模式下，我们更应该灵活、综合地考核和评价学生自主学习的能力。
（一）灵活运用“线上”多维度考核评价方式
信息化时代背景下，数据分析的最大优越性就是充分利用“云平台”的大数据分析功能替代传统手工统计报表。在教学“云平台”上发布的任何学习任务，以及课堂学习情况都可以通过“云平台”得到及时的数据分析报告。这些统计数据及分析报告学生都可以查看的到，对调动学生学习的积极性是有较大影响的。例如，在“雨课堂”平台授课过程中，为了调动学生学习的积极性，教师可以在课堂教学的过程中，增加课堂测验环节的教学设计。包括单选题、多选题、判断题等都可以在“雨课堂”上实现现场限时考核，系统即时展示考核结果的统计表。同时系统还提供了教师可以随即给予答对学生抢红包的奖励功能，让学生既兴奋又紧张，课堂学习气氛也就充分被激活了。对于在教学“云平台”上学生完成的学习任务（作业）等项目的考核评价，“蓝墨云班课”就有“教师评分”“制定助教/学生评分”“学生互评”“教师 组间互评 组内互评”等四种考核评价方式，教师可以根据教学活动流程的需要，选择对提交结果最佳的评分方式。目前，在许多教学“云平台”上，都有系统提供的课后学习总结报告，其中就有每位学生在该堂课上的学习表现总结数据，包括签到、答题正确率、提问、抢答、不懂的问题、预警提示等数据报告。教师可以根据这些统计报告，有针对性地对学生提出整体表扬或个别私下谈话批评教育。这样灵活处理考核评价结果，既可以弘扬学习正气，又可以帮扶差异性学生树立自信心。图2就是笔者利用“蓝墨云班课”平台对学生平时成绩进行多维度考核评价的方案。
（二）综合评价“线下”学生的自主学习能力
自主学习是一种学习过程，因此教师可以通过考察动态学习过程来分析学生的自主学习进度及效果。笔者在“线下”教学活动中，对于学生自主学习能力的考核评估不是一刀切，只片面看其考试结果。而是会结合观察法、访谈法、测评法等多种方式去综合合理地评估学生自主学习能力及效果。例如，在课堂上教师可以不拘一格启发学生思考与教学内容相关的现实社会发生的典型案例，激发学生独立思考、评判问题的能力。往往这个时候，最能观察出一个学生的知识面及思维能力，笔者发现有的时候能够抢答出老师提出的这类思考性问题的学生并不一定是平时考试成绩很好的学生，而是那些平时喜欢自主拓展知识面的学生。
因此，评价学生自主学习能力的标准显然不能仅看考试结果，我们培养的中职生不应该是只会考试（考证）的应试生，更应该注重学生核心素养等综合能力的培养，这样才能适应二十一世纪信息化时代发展对人才的需求。
责任编辑 何丽华