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在课堂中为音乐作品创设情境可以让学生更直观地从视觉、听觉、律动等各个方面感受音乐，使学生在音乐课堂中更加活跃，更乐于参与到音乐活动中，从而加深内心的体验，使音乐课堂更加生动鲜明。
《三只小猪》是一首由管弦乐队演奏、具有描绘性故事情节的轻音乐。乐曲轻松、幽默，不乏谐谑，勾画了三只小猪愉快劳动的生活场景。为了通过本课更好地学习音乐技能，提高音乐素养，在本课的教学中更快地进入情境，受到音乐感染，准确地捕捉三只小猪及大野狼的音乐形象，进入角色，我认为可以在本课的教学中，对三只小猪盖房屋和大野狼的教学内容创设相应的情境。如语言创设情境、美术创设情境、律动表演体现情境等，让学生在不同的情境中享受音乐，理解音乐。
一、语言创设情境
人类情感的交流首先便是语言，语言是一种最普通又最特殊的教学手段。普通是因为我们一直用语言完成教学，我们可以谈话，可以朗读……但当老师使用经过组织的、结合音乐形象的、美的语言时，语言便会发挥出神奇的效果。它能激发学生的情感，引领他们去感受音乐，获得真切的美感体验。所以老师要深刻地理解、准确地把握音乐作品的思想感情，老师既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。语言的魅力是无穷的，形式也是多样变化的。尤其是小學生，由于年龄特点，爱听老师美的语言。所以，用语言创设音乐情境进行导入是非常能引起学生共鸣的一种方式。导入部分运用有声有色、有情有趣、新颖别致的语言创设情境的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。语言创设情境的导入方式有很多，可以是谈话、猜谜语、游戏、讲故事等。在上新课之前，我这样导入。“老大：我用稻草盖房子，我用稻草盖房子，我吹长笛根本不在意，整天休息最快意。老二：我用木头盖房子，我用木头盖房子，快快乐乐生活上用心，拉小提琴我最行。老三：我用砖头盖房子，我用砖头盖房子，我不会唱歌也不会跳舞，辛勤工作摆第一。”这样类似于歌曲的童谣，学生都想跟着音乐和唱，课堂气氛非常活跃，学生都是一副跃跃欲试的神态，为后面的课奠定了基础。
二、美术创设情境
音乐课堂中使用美术作品来创设情境，是音乐教学的手段之一。它可以加强学生的图像感知能力，进一步提高学生的形象思维能力。通过多媒体投影跟音乐作品相应的动画、图案、背景等美术作品，营造出声画并茂的教学情境，生动活泼地展示音乐教学内容，大大地激发了学生学习音乐的兴趣与积极性，很好地培养了学生的音乐想象力、感受力、审美能力，同时大大提高了音乐课堂的教学效率。利用美术创设音乐教材情境，把歌曲内容形象化，更利于儿童对形象的认知、理解。音乐教学中在使用美术创设情境时，需要老师加以指点、启发、描述，主导学生认识的方向性，充分感受音乐形象，进入音乐情境，辅助音乐教学。在《三只小猪》这一课中，短小的引子之后长笛演奏出的第一主题时，我利用多媒体课件，事先准备好了一张猪老大盖稻草房子的图片和一张长笛的图片，当小提琴演奏时，出示猪老二木头房子和小提琴，当小提琴和长笛一起演奏时，出现猪老三和砖头房子。让学生通过画面，体会三只小猪盖房子快乐劳动的生动形象。在乐曲中出现不和谐和弦时，出示大野狼的图片，提醒学生通过音乐的音响效果辨别音乐故事的变化。学生就可以根据图片出现的音乐节点准确地判断音乐描写的内容。当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事，并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找房子》的动画游戏：让学生听辨猪老大、猪老二、猪老三的主题音乐，想想哪个房子是猪老大的，哪个房子是猪老二的，哪个房子是猪老三的。学生都能快速准确地选择：长笛的声音是猪老大的，小提琴的声音是猪老二的，管弦乐合奏是猪老三的。因而教学达到了事半功倍的效果。
三、律动表演体验情境
小学生活泼好动，表现欲极强，在课堂上能根据音乐做出一些相应的动作。在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色进行表演，使音乐中的角色不再是书上的，而就是他们自己。这样孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深内心的体验。由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴。所以在音乐教学中创设扮演体会情境的机会，让学生充分发挥自己的想象，激发他们的潜能，并在情境体验的过程中参与到音乐当中，感受音乐，享受音乐并分享彼此的快乐。在《三只小猪》这一课的教学中，我引导学生随音乐做简单的律动。比如在三只小猪盖房子的时候，分别表演猪老大、猪老二、猪老三盖不同房子的动作：猪老大盖稻草房子动作有翻草、堆草等;猪老二盖木头房子动作有搬木头、劈木头、钉木头等;猪老三盖砖头房子动作有砌砖头、敲砖头、抹泥浆等。我把用小猪图案做的头饰分给学生，并把三只小猪盖房子的旋律单独提出来，让学生听到猪老大的旋律做盖稻草房子的动作，听到猪老二的旋律就做盖木头房子的动作，听到猪老三的旋律时做盖砖头房子的动作。学生觉得很有趣，也很乐于参与，这样就能全身心地投入到音乐活动中。又如当出现大野狼的旋律响起时，带着大野狼头饰饰演大野狼的同学会模仿大野狼的动作，参与到集体活动中，增强了同学们团队合作的意识，促进了学生音乐课堂上的交流，增进了同学之间的友谊。在音乐课堂中创设最佳音乐情境，使学生在轻松愉快的气氛中学到音乐知识和技能，得到了美的熏陶，同时也提高了音乐课堂实效。
在音乐课堂教学中，结合学生生理、心理特点，努力挖掘音乐教材中适合学生的表现因素，精心设计，营造出与音乐故事内容相关的情境，使学生在轻松的氛围中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣，同时也提高了课堂的实效。
【作者单位：泗洪县明德学校
《三只小猪》是一首由管弦乐队演奏、具有描绘性故事情节的轻音乐。乐曲轻松、幽默，不乏谐谑，勾画了三只小猪愉快劳动的生活场景。为了通过本课更好地学习音乐技能，提高音乐素养，在本课的教学中更快地进入情境，受到音乐感染，准确地捕捉三只小猪及大野狼的音乐形象，进入角色，我认为可以在本课的教学中，对三只小猪盖房屋和大野狼的教学内容创设相应的情境。如语言创设情境、美术创设情境、律动表演体现情境等，让学生在不同的情境中享受音乐，理解音乐。
一、语言创设情境
人类情感的交流首先便是语言，语言是一种最普通又最特殊的教学手段。普通是因为我们一直用语言完成教学，我们可以谈话，可以朗读……但当老师使用经过组织的、结合音乐形象的、美的语言时，语言便会发挥出神奇的效果。它能激发学生的情感，引领他们去感受音乐，获得真切的美感体验。所以老师要深刻地理解、准确地把握音乐作品的思想感情，老师既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。语言的魅力是无穷的，形式也是多样变化的。尤其是小學生，由于年龄特点，爱听老师美的语言。所以，用语言创设音乐情境进行导入是非常能引起学生共鸣的一种方式。导入部分运用有声有色、有情有趣、新颖别致的语言创设情境的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。语言创设情境的导入方式有很多，可以是谈话、猜谜语、游戏、讲故事等。在上新课之前，我这样导入。“老大：我用稻草盖房子，我用稻草盖房子，我吹长笛根本不在意，整天休息最快意。老二：我用木头盖房子，我用木头盖房子，快快乐乐生活上用心，拉小提琴我最行。老三：我用砖头盖房子，我用砖头盖房子，我不会唱歌也不会跳舞，辛勤工作摆第一。”这样类似于歌曲的童谣，学生都想跟着音乐和唱，课堂气氛非常活跃，学生都是一副跃跃欲试的神态，为后面的课奠定了基础。
二、美术创设情境
音乐课堂中使用美术作品来创设情境，是音乐教学的手段之一。它可以加强学生的图像感知能力，进一步提高学生的形象思维能力。通过多媒体投影跟音乐作品相应的动画、图案、背景等美术作品，营造出声画并茂的教学情境，生动活泼地展示音乐教学内容，大大地激发了学生学习音乐的兴趣与积极性，很好地培养了学生的音乐想象力、感受力、审美能力，同时大大提高了音乐课堂的教学效率。利用美术创设音乐教材情境，把歌曲内容形象化，更利于儿童对形象的认知、理解。音乐教学中在使用美术创设情境时，需要老师加以指点、启发、描述，主导学生认识的方向性，充分感受音乐形象，进入音乐情境，辅助音乐教学。在《三只小猪》这一课中，短小的引子之后长笛演奏出的第一主题时，我利用多媒体课件，事先准备好了一张猪老大盖稻草房子的图片和一张长笛的图片，当小提琴演奏时，出示猪老二木头房子和小提琴，当小提琴和长笛一起演奏时，出现猪老三和砖头房子。让学生通过画面，体会三只小猪盖房子快乐劳动的生动形象。在乐曲中出现不和谐和弦时，出示大野狼的图片，提醒学生通过音乐的音响效果辨别音乐故事的变化。学生就可以根据图片出现的音乐节点准确地判断音乐描写的内容。当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事，并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找房子》的动画游戏：让学生听辨猪老大、猪老二、猪老三的主题音乐，想想哪个房子是猪老大的，哪个房子是猪老二的，哪个房子是猪老三的。学生都能快速准确地选择：长笛的声音是猪老大的，小提琴的声音是猪老二的，管弦乐合奏是猪老三的。因而教学达到了事半功倍的效果。
三、律动表演体验情境
小学生活泼好动，表现欲极强，在课堂上能根据音乐做出一些相应的动作。在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色进行表演，使音乐中的角色不再是书上的，而就是他们自己。这样孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深内心的体验。由于运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴。所以在音乐教学中创设扮演体会情境的机会，让学生充分发挥自己的想象，激发他们的潜能，并在情境体验的过程中参与到音乐当中，感受音乐，享受音乐并分享彼此的快乐。在《三只小猪》这一课的教学中，我引导学生随音乐做简单的律动。比如在三只小猪盖房子的时候，分别表演猪老大、猪老二、猪老三盖不同房子的动作：猪老大盖稻草房子动作有翻草、堆草等;猪老二盖木头房子动作有搬木头、劈木头、钉木头等;猪老三盖砖头房子动作有砌砖头、敲砖头、抹泥浆等。我把用小猪图案做的头饰分给学生，并把三只小猪盖房子的旋律单独提出来，让学生听到猪老大的旋律做盖稻草房子的动作，听到猪老二的旋律就做盖木头房子的动作，听到猪老三的旋律时做盖砖头房子的动作。学生觉得很有趣，也很乐于参与，这样就能全身心地投入到音乐活动中。又如当出现大野狼的旋律响起时，带着大野狼头饰饰演大野狼的同学会模仿大野狼的动作，参与到集体活动中，增强了同学们团队合作的意识，促进了学生音乐课堂上的交流，增进了同学之间的友谊。在音乐课堂中创设最佳音乐情境，使学生在轻松愉快的气氛中学到音乐知识和技能，得到了美的熏陶，同时也提高了音乐课堂实效。
在音乐课堂教学中，结合学生生理、心理特点，努力挖掘音乐教材中适合学生的表现因素，精心设计，营造出与音乐故事内容相关的情境，使学生在轻松的氛围中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣，同时也提高了课堂的实效。
【作者单位：泗洪县明德学校