初为人师的我，血气方刚，坚信铁的手腕是带好班级的灵丹妙药，再“难剃的头”，特别是那些乱说乱动的“坏分子”，到我手里也不出十天半月，保证叫他服服帖帖、规规矩矩。起初，我的严加管教的确有效，受到了不少领导、同事和学生家长的好评。听到别人说我年纪轻轻就“带班有方”，我心里挺美。
　　然而，随着时间的推移，一次次校内外出头露面的活动中，我班屡屡铩羽而归，让我陷入了深思。元旦文艺汇演，别的班竞争上岗，我班死拉硬拽找不到合适的人选：校内对歌赛，别的班振聋发聩，我班则“放了哑炮”，尤其是那帮羞羞答答的大男生，早已过了变声期还是放不开嗓；校外社会实践更是一塌糊涂，别的班居然能“班企联姻”，搞来班级活动经费，我的学生则没一个敢和人家接触。渐渐地，我的自信心受到打击，领导、同事还有学生家长不信任乃至不屑的眼神尤其让我受不了。难道我的一片赤胆忠心错了?痛定思痛，我认识到了责任在我，是我扼杀了学生好动的天性。违背了规律就要受到规律的惩罚。
　　一个偶然的机会，我知道了“鲶鱼效应”，茅塞顿开。故事说的是丹麦渔民们每次捕鱼归来，总喜欢在盛放沙丁鱼的鱼盆里放进几条鲶鱼。这是为什么呢?因为沙丁鱼喜静不喜动，放进凶猛的鲶鱼，就会迫使沙丁鱼游动起来，让人看起来是活蹦乱跳。人们把这种现象称为“鲶鱼效应”。我好糊涂！在我错误的思想里需要“严打”的“坏分子”恰恰是不可多得的财富。“生命的活力在于运动”，班级的活力同样需要动静搭配，这样才能相得益彰。要解放、不要禁锢；要百家争鸣，不要万马齐暗。正如陶行知先生所言：“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
　　从那以后，我及时调整了我的管理策略。针对班内学生的不同性格特点采取措施，使外向的、内向的、不温不火的，各得其所，并且互有补充。昔日一潭死水般的班级气氛活跃了，我也重新找回了失落的自信和班级的荣誉。