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【摘要】让学生进行有效朗读的方法很多。只要我们能让学生读有所思、读有所感、读有所悟，让蕴涵于语言文字的思想植根于学生的心灵，就一定能提高学生的自我感悟能力。
【关键词】智慧朗读 情境渲染 有效点拨 彰显个性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0189-02
如果说，语文是一首诗，那么朗读便是一首歌。语文教学是否充满诗情画意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。新课程标准要求我们在小学各年段的阅读教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，还课堂琅琅书声。
目前，我们教师都知道朗读对于语文课的重要性，对于培养学生语文素养的重要性，而我们所缺乏的是对学生朗读方法的有效指导。通俗一点讲，就是不会对学生的朗读进行指导。那么在课堂中又怎样对学生的朗读进行有效指导呢？使之朗读充满智慧与灵性呢？我困惑着、思考着、实践着。而从以下的教学案例中我似乎找到了一些答案。
一、情境渲染——“拨开云雾见天日”
情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再啟迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
一位教师在教学五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一文时
为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样一步步指导学生朗读的：
师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响……此时此刻，彭德怀想到了什么？
生：这匹大黑骡子从江西出发就一直跟随着他。
师：彭德怀还想到了
生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
师：此时，彭德怀仿佛又看到了
生：战士们一个个因饥饿而昏到在地。
师：播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段。
师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“
！”
生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
水到渠成，浑然一体，彰显智慧！
二、有效点拨——“柳岸花明又一村”
相机诱导，适时点拨，可以使学生与文本人物进行有效地沟通和对话，对语言理解将更加深刻，这样的朗读才会更加精彩！
在《永远的白衣战士》中有这样一句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”，一位老师在课堂上是这样处理教学的：
师：面对危险和死亡，年轻的护士来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，年长的医生来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，医院的领导来了，此时他们又听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
学生通过老师的三次充满智慧的有效点拨，在不同情感的基础上三次齐读“这里危险，让我来吧！”，学生与文本人物产生了情感上的共鸣，层层推进，达到高潮！此时同学们成了一个个“小叶欣”，内心情感得到了充分激发，通过这样充满智慧的朗读训练，一个临危不惧、舍生忘死的英雄形象充分展示在学生面前。
三、彰显个性——“映日荷花别样红”
在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。一位老师在教学《秋天的怀念》一文时，对文中的一句关键句子在朗读感悟上是这样处理的：
师：（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？
生：（小组讨论后）
生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：哪个地方告诉你？
生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。
生：（舒缓的读）
师：活也活得舒展，继续谈。
生2：我从黄色的花淡雅读出，也要活得平平凡凡。
（掌声）
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生2接着说：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在的表达。
生2：（含蓄地读）
师：你比我深沉多了，我的性格的话就这样读。
师：（潇洒地读）
生3：我觉得黄色的花、白色的、紫色的还可以代表生活中不同的人，健全的人、残疾人，花开得高洁、深沉、热烈就说明生活中残疾人和正常是一样的，他们的生命都是如此的美好。
（掌声）
师：他的理解和同学的不一样，刚才同学抓一个词理解，她能抓一段话理解，他能想到人生的不同阶段。
生4：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。
师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒舒坦坦，总之都是属于自己的活法，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。
生5：母亲是要孩子知道要活得善良，因为高洁可以代表善良，母亲希望孩子勇敢地活下去。
师：一生也可以说成是酸甜苦辣，幸福困难所有的一切还都是人生烂漫，就是这样我俩懂得了要“好好活”。
生：（齐读）
朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。然而，对同样的文字，学生往往有不同的理解，即使有同样的理解，也会产生不同的朗读方式。教师予以肯定，孩子的个性才能在朗读中尽显特色。此案例中，该老师的朗读指导充满智慧，真是精妙绝伦。她一改“有感情朗读””为“读出韵味”，让学生“送进去”读一读，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，“读出思考”。不仅读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。一句“好好儿活”，可以读得舒缓，读得含蓄，读得潇洒，读得深沉……
以上教学案例，教师在朗读指导上无不彰显了智慧。他们激发了学生的自主性，顺应了学生的思路进行点拨、引导，这种高效的朗读指导不仅提高了课堂效率，也提高了学生的朗读水平，感悟能力，获得了理想的教学效果。是值得我们悉心研究和实践的。
其实，让学生进行有效朗读的方法很多。只要我们能让学生读有所思、读有所感、读有所悟，让蕴涵于语言文字的思想植根于学生的心灵，就一定能提高学生的自我感悟能力。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。只要我们勇于实践，敢于发现并改正自己教学中的不足，将扎实有效的朗读指导进行到底，语文教学的明天会更美好。
【关键词】智慧朗读 情境渲染 有效点拨 彰显个性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0189-02
如果说，语文是一首诗，那么朗读便是一首歌。语文教学是否充满诗情画意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。新课程标准要求我们在小学各年段的阅读教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，还课堂琅琅书声。
目前，我们教师都知道朗读对于语文课的重要性，对于培养学生语文素养的重要性，而我们所缺乏的是对学生朗读方法的有效指导。通俗一点讲，就是不会对学生的朗读进行指导。那么在课堂中又怎样对学生的朗读进行有效指导呢？使之朗读充满智慧与灵性呢？我困惑着、思考着、实践着。而从以下的教学案例中我似乎找到了一些答案。
一、情境渲染——“拨开云雾见天日”
情境的创设对提高学生朗读的有效性非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再啟迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
一位教师在教学五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一文时
为了让学生更加体会彭德怀下令杀大黑骡子时的复杂内心世界，需要学生从内心深处读好“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这句话。他是这样一步步指导学生朗读的：
师：命令虽然下了，可是十分钟过去了，枪声没有响，二十分钟过去了，枪声仍然没有响……此时此刻，彭德怀想到了什么？
生：这匹大黑骡子从江西出发就一直跟随着他。
师：彭德怀还想到了
生：这匹大黑骡子一路上又是驮伤员，又是驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
师：此时，彭德怀仿佛又看到了
生：战士们一个个因饥饿而昏到在地。
师：播放《过草地》中红军战士饿死的视频片段。
师：彭德怀再也不能等了，他双手叉腰，怒吼道：“
！”
生（齐读）：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
水到渠成，浑然一体，彰显智慧！
二、有效点拨——“柳岸花明又一村”
相机诱导，适时点拨，可以使学生与文本人物进行有效地沟通和对话，对语言理解将更加深刻，这样的朗读才会更加精彩！
在《永远的白衣战士》中有这样一句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”，一位老师在课堂上是这样处理教学的：
师：面对危险和死亡，年轻的护士来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，年长的医生来了，此时他们听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
师：面对危险和死亡，医院的领导来了，此时他们又听到了叶欣斩钉截铁的说：“！”
生（齐）：“这里危险，让我来吧！”
学生通过老师的三次充满智慧的有效点拨，在不同情感的基础上三次齐读“这里危险，让我来吧！”，学生与文本人物产生了情感上的共鸣，层层推进，达到高潮！此时同学们成了一个个“小叶欣”，内心情感得到了充分激发，通过这样充满智慧的朗读训练，一个临危不惧、舍生忘死的英雄形象充分展示在学生面前。
三、彰显个性——“映日荷花别样红”
在传统语文课上，教师常常为学生齐读不整齐而感到不满。我认为，这正是学生个性的表现。学生都读得很齐，表面上看起来很热闹，实际上并没有把每个学生的学习积极性调动起来，甚至读完了什么也不知道。这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。一位老师在教学《秋天的怀念》一文时，对文中的一句关键句子在朗读感悟上是这样处理的：
师：（出示句子）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？
生：（小组讨论后）
生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：哪个地方告诉你？
生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。
生：（舒缓的读）
师：活也活得舒展，继续谈。
生2：我从黄色的花淡雅读出，也要活得平平凡凡。
（掌声）
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生2接着说：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行，那就请你潇洒自在的表达。
生2：（含蓄地读）
师：你比我深沉多了，我的性格的话就这样读。
师：（潇洒地读）
生3：我觉得黄色的花、白色的、紫色的还可以代表生活中不同的人，健全的人、残疾人，花开得高洁、深沉、热烈就说明生活中残疾人和正常是一样的，他们的生命都是如此的美好。
（掌声）
师：他的理解和同学的不一样，刚才同学抓一个词理解，她能抓一段话理解，他能想到人生的不同阶段。
生4：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。
师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒舒坦坦，总之都是属于自己的活法，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。
生5：母亲是要孩子知道要活得善良，因为高洁可以代表善良，母亲希望孩子勇敢地活下去。
师：一生也可以说成是酸甜苦辣，幸福困难所有的一切还都是人生烂漫，就是这样我俩懂得了要“好好活”。
生：（齐读）
朗读就是学生将文本内化的过程，是走进文本的过程。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。然而，对同样的文字，学生往往有不同的理解，即使有同样的理解，也会产生不同的朗读方式。教师予以肯定，孩子的个性才能在朗读中尽显特色。此案例中，该老师的朗读指导充满智慧，真是精妙绝伦。她一改“有感情朗读””为“读出韵味”，让学生“送进去”读一读，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，“读出思考”。不仅读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。一句“好好儿活”，可以读得舒缓，读得含蓄，读得潇洒，读得深沉……
以上教学案例，教师在朗读指导上无不彰显了智慧。他们激发了学生的自主性，顺应了学生的思路进行点拨、引导，这种高效的朗读指导不仅提高了课堂效率，也提高了学生的朗读水平，感悟能力，获得了理想的教学效果。是值得我们悉心研究和实践的。
其实，让学生进行有效朗读的方法很多。只要我们能让学生读有所思、读有所感、读有所悟，让蕴涵于语言文字的思想植根于学生的心灵，就一定能提高学生的自我感悟能力。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。只要我们勇于实践，敢于发现并改正自己教学中的不足，将扎实有效的朗读指导进行到底，语文教学的明天会更美好。