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摘 要：计算机技术的高速发展，数码时代的到来，教学手段的不断更新，改变了我们传统的思维和学习方式，使多媒体技术走进课堂成为必然的发展趋势。在信息时代里“网络”已成为大家的好朋友，它为人类的生活提供了很大的方便，也为教学提供了一个良好的操作平台，在网络环境下加入的多媒体教学就是一种新的教学模式。多媒体技术的发展使得以前枯燥乏味的教学方式有了全新的转变，在美术教学中同样要紧跟时代的步伐，利用多媒体技术这个载体，进行电脑辅助教学。
关键词：中等职业学校；美术教学；多媒体技术；网络教学
随着时代的进步，计算机技术也逐渐融入了教学，美术教育即是其中之一。计算机技术在美术领域的介入，改变了传统的美术教学手法，实现了现代信息技术与美术的高度融合。进入21世纪以来，各中职学校都对美术教育加大了资金、人力和技术上的投入，使得我们原有的美术教学形式发生着翻天覆地的变化。我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。研究多媒体技术的应用及其对中职学校美术教学方式的影响是有益的，可以对我们的教学实践进行调整，以便更好的适应新的情况。
1多媒体教学对美术教学活动的影响
（1）对授课形式的影响
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。传统的美术教学模式，知识的传授，技能的培养，主要是通过教师讲解、示范，学生练习巩固，辅助范画、幻灯投影等手段完成。幻灯、投影的内容及形式是有限的，而且许多资料难以寻觅，由于光线等因素的影响往往效果不够好，长期以来，造成了美术教学理性知识多，感性材料少，学生感到枯燥，降低了学生学习的兴趣，忽视了学生的主体地位。
现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。为适应学生学习需求及教育发展的需要，在美术教学中使用多媒体课件，运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，能够提供最理想的教学环境，多媒体教学就是把单纯的理性知识形象地呈现给学习者，变传统说教为直观生动的演示，而且可以把课体之外乃至整个互联网上的资料引入到课堂上来，使教学内容更丰富充实，增强了学生的认知空间。
（2）对教学中“学生为本、因材施教”的影响
教师运用多媒体技术将美术教育中使用的图像、文字、视频通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。
多媒体教学对不同程度的学生可以区别对待，学生掌握了学习的主动权，可以复习、重学、跳跃式学习，对于学习的时间、进度、内容、分量都可以自己选择，不会因有压力而放弃学习。
①有助于学生观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。
②有助于学生概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。
③有助于学生逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。
美术教学是培养创造美的人才，保持学生的鲜活创造力，保证教学中学生的主动在美术教学中尤为突出，因此除了在技术上加强学习和改进外，解放思想，搞活课堂形式显得尤为重要。
2多媒体教学的形式
（1）课件教学 多媒体网络融超媒体和超文本于一体，传统教学的中心是教师的教，所不同的是，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌式的填鸭式教学，学生的学习更多的是在教师的指导下，根据自己的需要进行学习。教师通过使用POWERPOINT等多媒体课件软件，将美术教育中使用的图像、文字、视频、及超链接编辑到一个完整的教学课件中去。这个课件保持其一贯性和完整性，保证其教学思路的逻辑统一和结果严谨。该课件将教学内容所涉及的图像、文字、视频、及超链接整合起来，更能发挥教学的连贯性特色。课件分别通过视觉、听觉、静态、动态、文字、图像等形式造成对学生大脑的冲击，有利于学生多种感官参与认知学习使学生在学习中抱有兴趣，促进学生对所学知识体系的构建，引导其处于主动状态。
（2）视听教学 该教学形式更多的应用于影视专业、动画专业、广告专业等动态视觉形式美术教学中。但也并不局限于此，因为视听教学的这种形式，比较直观，容易使人印象深刻，在不知不觉中将信息传递到对方的大脑中。这种形式主要是将相关美术作品、美术展览录像、美术家访谈等视频在多媒体教室进行放映，采用交流会的形式或者课堂的形式均可。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
（3）体验教学 一些美术教育课堂上多采用这种技术。同样是使用多媒体技术，但是教学的主体是学生。学生在教学中在教师的指导下进行创作，或在讲台上作为主体进行演讲，或者其他形式，通过摄影机或者其他数码技术将影像声音保留，在通过计算机进行编辑整合和修饰。同时，这种形式也是多种多样的，计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。 利用计算机多媒体技术还可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在AutoCAD、3DMax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。
（4）网络教学 网络教学这种新兴模式对于很多现代教育工作者来说，并不陌生。但是，这种教学形式正在逐步的多元化发展和创新。一般来说，网络教学分成两块：
①课堂网络教学 传统的课堂网络教学是使用教师机软件，通过对学生的监控，发起会话，接收分发文件、共享视频等形式实现教学目的。新的网络教学技术诞生后，这种形式也在发生变化，例如，学生逐渐在教学中获得主体地位，学生可以通过数字技术进行美术创作，在创作过程中，教师就可以通过教学软件进行监控和修改，另外提供有效地建议。新的课堂网络教学提供了电子笔、即时交互、学生演示、学生广播的形式，这样更有助于学生在教学中主体地位的巩固和发展。
②互联网网络教学 新时代的互联网已经改变了现代人的生活方式，可以说美术教学只是这种改变大潮中的一部分而已。这里要提到的互联网教学形式主要分为两种：一种是即时通讯形式。即时通讯是通过即时通讯工具QQ、MSN等软件，在学生自主学习和完成作业的同时对其进行远程指导。该形式可以使用图像、可视电话、文件发送、远程控制等形式来解决学生在学习中出现的问题。这种形式在将课堂延展到无限大，是对美术教学以及其他教学的一场革命。另一种是博客或论坛形式。这种形式再一次体现了教学形式的改变对教学主题位置的影响。教师开设博客或者使用专版论坛，这样可以通过发帖发起话题，让学生进行讨论，也可以发起网络展览和竞赛来调动学生的学习积极性，关键的是这种形式既是对学生的也是对外的，这也将教学从班级延展到了社会。而教学并不是在教学中绝对的主体，因为教学中的学生自己也可以发起话题，学生在教学中的教学主体地位在此得以确立。我们通过这种形式的教学活动的开展将学生推到了教学的核心位置上，让学生的教学更加主动和能动。
参考文献：
[1]王宏建，袁宝林.美术概论[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]程明太.美术教育学[M].黑龙江.黑龙江美术出版社2004. 16-19.
[3]周柏清.多媒体教学中存在的问题与对策[J].教育与职业，2007.
[4]袁海东.Aut horware经典范例教程[M].北京：北京希望电子出版社，2002.
[5]陈志勤，张建华.高校师范美术教学价值功能的再认识[A]；学校艺术教育与素质教育论坛文集[C]；2004
关键词：中等职业学校；美术教学；多媒体技术；网络教学
随着时代的进步，计算机技术也逐渐融入了教学，美术教育即是其中之一。计算机技术在美术领域的介入，改变了传统的美术教学手法，实现了现代信息技术与美术的高度融合。进入21世纪以来，各中职学校都对美术教育加大了资金、人力和技术上的投入，使得我们原有的美术教学形式发生着翻天覆地的变化。我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。研究多媒体技术的应用及其对中职学校美术教学方式的影响是有益的，可以对我们的教学实践进行调整，以便更好的适应新的情况。
1多媒体教学对美术教学活动的影响
（1）对授课形式的影响
我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。传统的美术教学模式，知识的传授，技能的培养，主要是通过教师讲解、示范，学生练习巩固，辅助范画、幻灯投影等手段完成。幻灯、投影的内容及形式是有限的，而且许多资料难以寻觅，由于光线等因素的影响往往效果不够好，长期以来，造成了美术教学理性知识多，感性材料少，学生感到枯燥，降低了学生学习的兴趣，忽视了学生的主体地位。
现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。为适应学生学习需求及教育发展的需要，在美术教学中使用多媒体课件，运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，能够提供最理想的教学环境，多媒体教学就是把单纯的理性知识形象地呈现给学习者，变传统说教为直观生动的演示，而且可以把课体之外乃至整个互联网上的资料引入到课堂上来，使教学内容更丰富充实，增强了学生的认知空间。
（2）对教学中“学生为本、因材施教”的影响
教师运用多媒体技术将美术教育中使用的图像、文字、视频通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。
多媒体教学对不同程度的学生可以区别对待，学生掌握了学习的主动权，可以复习、重学、跳跃式学习，对于学习的时间、进度、内容、分量都可以自己选择，不会因有压力而放弃学习。
①有助于学生观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。
②有助于学生概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。
③有助于学生逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。
美术教学是培养创造美的人才，保持学生的鲜活创造力，保证教学中学生的主动在美术教学中尤为突出，因此除了在技术上加强学习和改进外，解放思想，搞活课堂形式显得尤为重要。
2多媒体教学的形式
（1）课件教学 多媒体网络融超媒体和超文本于一体，传统教学的中心是教师的教，所不同的是，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌式的填鸭式教学，学生的学习更多的是在教师的指导下，根据自己的需要进行学习。教师通过使用POWERPOINT等多媒体课件软件，将美术教育中使用的图像、文字、视频、及超链接编辑到一个完整的教学课件中去。这个课件保持其一贯性和完整性，保证其教学思路的逻辑统一和结果严谨。该课件将教学内容所涉及的图像、文字、视频、及超链接整合起来，更能发挥教学的连贯性特色。课件分别通过视觉、听觉、静态、动态、文字、图像等形式造成对学生大脑的冲击，有利于学生多种感官参与认知学习使学生在学习中抱有兴趣，促进学生对所学知识体系的构建，引导其处于主动状态。
（2）视听教学 该教学形式更多的应用于影视专业、动画专业、广告专业等动态视觉形式美术教学中。但也并不局限于此，因为视听教学的这种形式，比较直观，容易使人印象深刻，在不知不觉中将信息传递到对方的大脑中。这种形式主要是将相关美术作品、美术展览录像、美术家访谈等视频在多媒体教室进行放映，采用交流会的形式或者课堂的形式均可。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
（3）体验教学 一些美术教育课堂上多采用这种技术。同样是使用多媒体技术，但是教学的主体是学生。学生在教学中在教师的指导下进行创作，或在讲台上作为主体进行演讲，或者其他形式，通过摄影机或者其他数码技术将影像声音保留，在通过计算机进行编辑整合和修饰。同时，这种形式也是多种多样的，计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。 利用计算机多媒体技术还可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在AutoCAD、3DMax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。
（4）网络教学 网络教学这种新兴模式对于很多现代教育工作者来说，并不陌生。但是，这种教学形式正在逐步的多元化发展和创新。一般来说，网络教学分成两块：
①课堂网络教学 传统的课堂网络教学是使用教师机软件，通过对学生的监控，发起会话，接收分发文件、共享视频等形式实现教学目的。新的网络教学技术诞生后，这种形式也在发生变化，例如，学生逐渐在教学中获得主体地位，学生可以通过数字技术进行美术创作，在创作过程中，教师就可以通过教学软件进行监控和修改，另外提供有效地建议。新的课堂网络教学提供了电子笔、即时交互、学生演示、学生广播的形式，这样更有助于学生在教学中主体地位的巩固和发展。
②互联网网络教学 新时代的互联网已经改变了现代人的生活方式，可以说美术教学只是这种改变大潮中的一部分而已。这里要提到的互联网教学形式主要分为两种：一种是即时通讯形式。即时通讯是通过即时通讯工具QQ、MSN等软件，在学生自主学习和完成作业的同时对其进行远程指导。该形式可以使用图像、可视电话、文件发送、远程控制等形式来解决学生在学习中出现的问题。这种形式在将课堂延展到无限大，是对美术教学以及其他教学的一场革命。另一种是博客或论坛形式。这种形式再一次体现了教学形式的改变对教学主题位置的影响。教师开设博客或者使用专版论坛，这样可以通过发帖发起话题，让学生进行讨论，也可以发起网络展览和竞赛来调动学生的学习积极性，关键的是这种形式既是对学生的也是对外的，这也将教学从班级延展到了社会。而教学并不是在教学中绝对的主体，因为教学中的学生自己也可以发起话题，学生在教学中的教学主体地位在此得以确立。我们通过这种形式的教学活动的开展将学生推到了教学的核心位置上，让学生的教学更加主动和能动。
参考文献：
[1]王宏建，袁宝林.美术概论[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]程明太.美术教育学[M].黑龙江.黑龙江美术出版社2004. 16-19.
[3]周柏清.多媒体教学中存在的问题与对策[J].教育与职业，2007.
[4]袁海东.Aut horware经典范例教程[M].北京：北京希望电子出版社，2002.
[5]陈志勤，张建华.高校师范美术教学价值功能的再认识[A]；学校艺术教育与素质教育论坛文集[C]；2004